Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие
.pdf
81
Анализ практик создания моделей сетевого взаимодействия
показывает их большое разнообразие, обусловленное как отсутствием научно-обоснованных рекомендаций построения, так значительным разнообразием решаемых задач. На наш взгляд, АСТ
позволяет реализовать системно-деятельностный подход как при
построении инвариантной концептуальной модели сетевого взаимодействия субъектов образования, так и в реализации сетевого
взаимодействия.
Инвариантными являются информационно-онтологическая и
сценарная модели, предложенные Е.Д. Патаракиным (рисунки 2, 3)
[29, c. 171, 182]. Онтологический подход позволяет создать достаточно полное описание отношений, существующих между всеми
участниками сетевого взаимодействия. Сценарная модель позволяет классифицировать и уточнять содержание ролей, которые играют субъекты образования в системах совместной сетевой деятельности. Примененные в информационно-онтологической модели понятия могут быть развернуты в перечне терминов и отношений между терминами, представленными в Приложении 2.
На рисунке 3 приведен сокращенный вариант концептуальной
модели, рассматривающий только понятия, связанные с созданием, обогащением, видоизменением страниц и историй, как основного материала для реализации задач сетевого взаимодействия,
связанных с подготовкой и переподготовкой педагогических кадров, в частности, с разработкой и использованием образовательного контента.
Сценарная модель предполагает, что, независимо от педагогического подхода, человек получает роль (обычно обучаемого или
преподавателя) в процессе обучения-преподавания. В рамках этой
роли он работает над достижением неких результатов, выполняя
более или менее структурированные активности по обучению или
поддержке обучения других участников в некой среде обучения.
Определение ролей, принимаемых человеком, действий, которые
он должен выполнить, и характеристик среды составляют конкретный сценарий обучения.
Сценарий всегда описывает совместную деятельность и
включает следующие элементы:
перечень актёров – агентов, участвующих в деятельности;
справочная информация по актерам;
цели и задачи актёров;
последовательности действий и событий.
82
Рисунок 2. Концептуальная модель совместной сетевой деятельности
субъектов образования
83
Рисунок 3. Концептуальная схема продуктивной деятельности
в сетевом взаимодействии
Сценарий учебной деятельности включает действия, акты и
ролевые действия. Действие состоит из серии актов, в которых
участвуют актеры, исполняющие необходимые для данного действия роли учеников, учителей и т.д. Обязательными составляющими сценария учебной деятельности являются:
сценарий учебной деятельности связан с конкретными целями
обучения и планируемыми педагогическими результатами;
сценарий учебной деятельности (методика) связан с конкретными предпосылками обучения;
84
сценарий учебной деятельности содержит несколько действий;
каждое действие состоит из нескольких актов;
Рисунок 4. Сценарная модель совместной сетевой деятельности
для каждого акта действуют свои правила, которые определяют, когда именно акт должен быть завершен;
в акте принимают участие агенты, играющие роль обучающегося;
в соответствии с выбранной ролью, обучающиеся выполняют
85
последовательные действия внутри акта;
акт содержит не только действия обучающихся, но и действия
агента, который играет роль педагога;
действия педагога направлены на поддержку учебных действий обучающегося;
все учебные действия связаны с конкретными цифровыми
объектами и средами, в которых проходит деятельность.
Необходимо отметить, что сценарное моделирование совместной сетевой деятельности сопровождается рядом проблем,
связанных с совместным характером созидательной деятельности:
совместная деятельность не всегда имеет последовательный
характер;
объекты, создаваемые отдельными участниками, приобретают новое значение внутри коллективного целевого продукта;
завершение отдельного акта или действия может происходить
только после того, как будет завершено коллективное действие.
Сценарная модель совместной сетевой деятельности позволяет детализировать, уточнить последовательность действий,
возможные роли, представленные в информационноонтологической модели.
Рассмотренные модели могут составлять ядро интегральной
модели профессионально-ориентированной среды подготовки педагогических кадров (рисунок 5).
Рисунок 5. Интегральная модель профессионально-ориентированной
среды
86
Модели специалиста, содержания обучения, часть модели
преподавателя, задаваемая в виде квалификационных требований
и статическая часть модели обучающегося, образуя подсистему
нормативных моделей, могут быть формализованы на основе информационно-онтологического подхода. Подсистема процессных
моделей, включающая модель управление процессом обучения,
модели обучающегося и обучающего, может быть формализована
на основе сценарного подхода.
6.3. Практические модели реализации сетевого взаимо-
действия
Анализ имеющейся практики реализации задач подготовки,
повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия показывает, что базой
последнего являются сети с двумя наиболее явно выраженными
типами организационной структуры и рядом переходных форм.
Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающим достаточный материальный и кадровый потенциал. Это учреждение выполняет роль «ресурсного центра». Второй вариант основан на паритетной кооперации образовательных учреждений. Оба варианта организации
сетевого взаимодействия образовательных учреждений могут
иметь различные структурные и функциональные построения.
Ресурсный центр предусматривает ряд вариантов построения.
Централизованная иерархичная структура
Создается крупным, высокоресурсным образовательным
учреждением. Структура характеризуется жесткими иерархическими связями с подчиненными образовательными учреждениями
низшего уровня.
Централизованная структура независимых организаций
Такая структура объединяет в себе несколько независимых
образовательных учреждений – держателей разного типа ресурсов
(идеи, проекты, маркетинговые технологии, научно-методический
потенциал, административный, материальный ресурс и др.) –
в рамках одной организации во главе с ресурсным центром. Ресурсный центр и независимые образовательные учреждения
функционируют на основе договорных отношений, определяющих
разделение ресурсов. Каждый узел организации имеет возможность самостоятельной работы, но при этом есть явно выраженные механизмы управления, задаваемые извне (с привлечением
коллегиального субъекта управления от внутренних подразделе-
87
ний). Обязательно наличие узла, функции которого, заключаются в
посредничестве между держателями ресурсов («брокера»).
3. Явно выделяется в практике, так называемая, динамиче-
ская сеть. Это объединение организационных единиц, действующих в единой ценностной цепи. В сети один из узлов (образовательное учреждение или иная организация) выполняет роль «системного интегратора» – держателя стратегического ресурса,
имеющего определенные имидж и связи. Посредством договорных
отношений системный интегратор создает временную сеть для
решения конкретных задач. Примерами такой сети могут служить:
сети экспериментальных площадок или авторских школ с системным интегратором в лице педагогического вуза.
4. Франчайзинговая структура строится на базе головного
образовательного учреждения и сети независимых учебных заведений, адаптирующих учебные курсы, применительно к своим потребностям, контингенту обучаемых.
При партнерском взаимодействии ресурсный центр как таковой
отсутствует, а каждый участник сети имеет свои ресурсы, дополняющие друг друга для решения определенной задачи. Обмен ресурсами
и услугами многосторонний, взаимовыгодный. Основой функционирования сети являются конкретные проекты («временные связи»), создаваемые на основе сетевого взаимодействия на время решения
стоящей перед членами сети задачи (автономная кооперация). При
этом вертикальные связи и соподчинения узлов сети могут меняться
в зависимости от решаемой задачи. Образовательные организациипартнеры являются уникальными узлами сети, которые вступают во
взаимодействие «по определенному поводу». Решение задачи, может сопровождаться изменениями в механизмах взаимоотношений
между элементами сети: каждая новая задача, как правило, приводит
к формированию временной иерархической структуры или некоторого
соподчинения. Взаимоотношения между организациями может регулироваться как договором о совместной разработке и реализации
адаптированных программ и проектов, так и договором о возмездном
оказании услуг.
Анализ особенностей построения и функционирования перечисленных структур показывает, что наиболее эффективными с
точки зрения сетевого взаимодействия являются: для модели «ресурсный центр» – централизованная структура независимых организаций или франчайзинговая структура, для модели «паритетная
кооперация» – структура автономной кооперации.
Возможность реализации образовательных программ в сетевой форме установлена частью 1 статьи 13 и статьей 15 Феде-
88
рального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Федеральный закон). Под сетевой формой реализации образовательных программ (далее – сетевая форма) понимается организация обучения с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также, при
необходимости, с использованием ресурсов иных организаций. …
В соответствии со статьей 15 Федерального закона реализация
образовательных программ с использованием сетевой формы может осуществляться:
1. С использованием ресурсов нескольких организаций, осу-
ществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных.
2. С использованием ресурсов иных организаций.
Федеральный закон не устанавливает особых полномочий федеральным органам исполнительной власти по нормативному правовому регулированию разработки и реализации образовательных программ в сетевой форме и установлению особенностей таких программ в зависимости от области профессиональной деятельности. …
Исходя из статьи 15, статьи 30 и иных статей Федерального закона,
содержащих нормы, регулирующие образовательные отношения,
возможность разработки и реализации образовательных программ в
сетевой форме обеспечивается внесением соответствующих позиций
в локальные акты вуза, регламентирующие:
- правила приема на обучение по соответствующей образова-
тельной программе;
- порядок отчисления и восстановления для продолжения
освоения образовательной программы;
- порядок и основания перевода;
- порядок оформления возникновения, приостановления и
прекращения отношений между образовательной организацией и
обучающимся;
- порядок организации и проведения практики;
- образцы и порядок выдачи справок об обучении, периоде
обучения;
- а также в иные локальные акты, затрагивающие вопросы об-
разовательной деятельности.
В случае реализации образовательной программы в сетевой
форме совместно с образовательной организацией-партнером, образовательными организациями должен быть также установлен порядок совместной разработки и утверждения образовательной программы. Утверждение совместных образовательных программ осу-
89
ществляется уполномоченным должностным лицом либо коллегиальным органом управления каждой организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в соответствии с их уставами.
Реализация образовательных программ в сетевой форме осуществляется на основании договора между организациями, в котором
закрепляются принципы взаимодействия, включающие в себя:
- требования к образовательному процессу;
- требования к материально-техническому обеспечению;
- требования к способу реализации сетевого взаимодействия.
Договор может быть оформлен уже на стадии разработки сетевой образовательной программы, что позволит более полно
учесть ресурсный вклад каждой из партнерских организаций.
Федеральный закон допускает одновременное освоение обучающимися двух и более образовательных программ. В этом случае абитуриент должен выдержать конкурс и быть зачислен одновременно в две образовательные организации.
Наиболее простым в реализации является модуль, в соответствии с которым две образовательных организаций выбирают
имеющиеся в каждом из них подобные образовательные программы подобной направленности и на их основе проектируют новую
образовательную программу для совместной реализации. Модульная структура построения программы требует от разработчиков освоения общих подходов к этому процессу (применение методологии результатов обучения):
1. Формулирование результатов освоения образовательной
программы с учетом установленных образовательной организацией (образовательными организациями) дополнительных компетенций вариативной части и с описания компетентностной модели будущего выпускника. В описании модели должны участвовать обе
образовательные организации с привлечением потенциальных работодателей и учетом требований имеющихся профессиональных
стандартов.
2. Далее – декомпозиция результатов освоения образовательной программы до результатов обучения – формируется
структура образовательной программы (по составляющим программу модулям и их содержательному наполнению) выбираются
необходимые образовательные технологии и разрабатывается инструментарий оценки достижения заявленных результатов обучения, а также распределяется между образовательными организациями партнерами ответственность за ресурс.
3. Объективная оценка требуемых от студента трудозатрат на
освоение модуля, включающих не только контактную, но и самостоятельную работу.
90
Выбранные модули должны иметь равные трудоемкости и
признаваемые результаты обучения.
Совместная образовательная программа – это единая про-
грамма двух образовательных организаций с полностью синхронизированными учебными планами и календарными учебными графиками и с четко прописанной ответственностью участников за
предоставляемый ресурс на каждом из этапов ее реализации.
На рисунке 6 приведена «идеальная» схема реализации сете-
вой программы, позволяющая получить один или два диплома.
Рисунок 6. Идеальная схема, в т. ч. программ двойного диплома
Сетевые образовательные программы могут быть реализованы вузом с использованием ресурсов иных организаций, в том
числе осуществляющих образовательную деятельность (вариант
использования ресурсов иных организаций). В соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» к иным организациям отнесены организации, осуществляющие образовательную
деятельность, научные, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и др. Указанные организации
представляют свою материально-техническую базу и иные ресурсы, прежде всего, для проведения учебной и производственной
практики. Если в качестве организации-партнера реализации сетевой формы образовательной программы выступает не образовательная организация, то в качестве ресурса, необходимо рассматривать вид деятельности организации-партнера, соответствующий
профилю образовательной программы, при участии в котором обучающийся может получить необходимый профессиональный опыт.
При этом предоставляемые иной организацией-партнером условия
формирования практического опыта (кадровые, производственнотехнологические, организационно-управленческие, информационные и иные) не могут быть воспроизведены организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]