Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 133 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

дов практики, безусловно положительным, тогда как с увеличени-

Трудовая

функция

Трудовое действие

Метакомпетенция из

проекта ФГОС ВО 2017

Трудовая функция 1. Профессиональная деятельность по обучению и воспитанию обучающихся в соответствии с фе-

Трудовое действие 1. Планирует проведение занятий в соответствии с требованиями ООП (в том числе и адаптированной) и с учетом отдельных индивидуальных особенностей обучающихся

ОПК-1. Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

ем времени на прохождение государственной итоговой аттестации согласны 50% студентов. Наибольшую вариативность вызвал вопрос о целесообразности уменьшения (практически на одну третью часть) объема времени, отводимого на изучение теоретических дисциплин – с данной позицией согласна только треть опрошенного числа студентов. Напротив, доля студентов, считающих себя успешными с точки зрения усвоения определенного объема теоретических знаний (46 %), значительно выше такового показателя (35 %) доли студентов, считающих себя успешными с точки зрения выполнения всего объема заданий в период прохождения педагогической практики и в целом осознающих себя как готовых к выполнению разного рода профессиональных задач (таблица 5). Доминирующее большинство опрошенных студентов (70 %) позитивно отнеслись к внедрению «Национальной системы учительского роста» (НСУР) в практику современной школы.

Проект профессионального стандарта педагога (2017), содержащий представления о различных уровнях выполнения трудовых действий содержит даже на первом уровне их выполнения требования к наличию метакомпетенций педагогов. Практически ни одно трудовое действие не может быть признано мономодальным – анализ соответствия отдельных трудовых действий представлен в таблице

6. Был проведен анализ соответствия отдельных метакомпетенций и отдельных трудовых действий первого уровня (учитель) на примере реализации одной обобщенной трудовой функции («А. Профессиональная деятельность по обучению и воспитанию обучающихся»).

Таблица 6

Сопоставление трудовых действий (уровня «Учитель») обобщенной трудовой функции «А. Профессиональная

деятельность по обучению и воспитанию обучающихся»

проекта профессионального стандарта педагога (2017)

и метакомпетенций проекта ФГОС ВО (2017)

по направлению 44.03.05 Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки)

деральными образовательными стандартами общего образования и основными образовательными программами

ОПК-6. Способен использовать психологопедагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями

Трудовое действие 2. Проводит занятия в соответствии с разработанными учебными планами рабочими программами учебных предметов с использованием разнообразных педагогически обоснованных методик обучения и воспитания обучающихся

Трудовое действие 3. Осуществляет воспитание обучающихся в единстве урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся

ОПК-4. Способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Трудовое действие 4. Педагогически обоснованно использует отдельные виды ИКТ при проведении занятий и в организации своей профессиональной деятельности

И. совершенствование навыков использования ИКТ, в том числе и для решения возникающих проблем; К. способность к созданию и поддержке информационной образовательной среды

Трудовое действие 5. Осуществляет объективную оценку результатов обучающихся с точки зрения требований ФГОС и ООП. Использует результаты оценки для корректировки и индивидуализации используемых форм и методов обучения и воспитания обучающихся

ОПК-5. Способен осуществ- лять контроль и оценку формирования образовательных результатов обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении

Трудовое действие 6. Организовывает взаимодействие обучающихся, направленное на соблюдение правил поведения и дисциплины. Корректирует нарушение принятых норм.

ОПК-3. Способен организовы- вать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе и с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС

Трудовое действие 7. Создает условия для полноценного участия обучающихся с ОВ в урочной и внеурочной деятельности

ОПК-8. Способен осуществ- лять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний

Трудовая функция 2. Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся

Организует и поддерживает уважительное взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся с соблюдением норм профессиональной этики

ОПК-7. Способен взаимодей- ствовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ

Трудовая функция 3. Взаимодействие с коллегами

Демонстрирует отдельные примеры эффективного сотрудничества с коллегами в вопросах обучения и воспитания обучающихся

Следует отметить, что при анализе проектов профессионального стандарта педагога (2017 г.) и ФГОС ВО по педагогическим специальностям (2017 г.) наблюдается тенденция к сближению требований, предъявляемым как к студентам при подготовке к профессиональной деятельности, так и к профессионалам, выполняющим трудовые функции. Данное единство требований, на наш взгляд, носит безусловный положительный характер и способствует увеличению степени практико-ориентированности в подготовке профессиональных кадров в педагогической отрасли.

Элементы модели регионального профессионального стандарта учителя, раскрывающие содержание метакомпетенций на уровне таксономии педагогических целей и профессиональные функции педагога приведены в приложении 1.

3. Новые подходы к проведению аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности

с учетом требований профессионального стандарта педагога

Новые вызовы времени предъявляют к педагогу все более

высокие требования: меняется его статус, образовательные функции, требования к профессиональной деятельности. Личность педагога, его профессиональная компетентность, социальная зрелость и духовное богатство являются важными условиями обеспечения качества процесса обучения и воспитания. В условиях высокого динамизма социальных и научно-технических процессов специалисту в области образования необходимо новое педагогическое мышление: гибкое, адаптивное к конструктивным изменениям, способное находить оптимальные решения в ситуации выбора, социально ответственное, творчески ориентированное. Обозначим требования к современному профессионалу:

– осознание и принятие целей профессиональной деятельно-

сти и ответственности за ее результаты;

– навыки планирования и организации профессиональной де-

ятельности в условиях неопределенности, риска и разных временных рамок;

– умения соотносить собственные интеллектуальные, эмоцио-

нальные, личные и профессиональные потенциалы с условиями и требованиями профессиональной деятельности;

– способность к переоценке и развитию накопленного педаго-

гического опыта, готовность к обучению и образовательная мобильность.

В контексте профессионального стандарта на современного

педагога возлагаются большие ожидания со стороны:

1. Государства: – система высшего образования должна выпускать конкурен-

тоспособного педагога, отвечающего требованиям к современному профессионалу;

– профессионализм педагога рассматривается как ресурс,

обеспечивающий развитие человеческого потенциала, и, как следствие, обеспечивающий инновационное развитие экономики, науки и культуры.

2. Общества: – профессионализм педагога рассматривается как необходи-

мое условие обеспечения качества современного образования;

– обеспечение безопасного образовательного пространства

для создания атмосферы доверия, открытости и диалога.

3. Системы образования:

– образовательная организация ждет активного, свободного и

ответственного педагога, способного проектировать, осуществлять и творчески преобразовывать собственную профессиональную деятельность;

– педагог как организатор практики развивающего образова-

ния на каждом его уровне.

4. Собственных ожиданий педагога: – соотнесение своих целей и профессиональных ценностей; – рефлексия способа бытия в жизни и профессии; – реализация потребности в личностном росте и самоактуали-

зации.

В свою очередь обновление профессиональных компетенций и повышение уровня профессионализма мы рассматриваем в контексте идеи о разработке новых альтернативных форм аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности с учетом требований профессионального стандарта педагога, его регионального компонента.

Министерством образования и науки Российской Федерации утверждена «Дорожная карта по формированию и введению Национальной системы учительского роста», внедрение и реализация которой направлено на решение следующих задач:

– создать систему стимулов для профессионального роста учителей на основе общефедеральной (объективной и независимой) оценки уровня необходимой квалификации педагогов;

– установить единые для Российской Федерации требования к уровневому профессиональному квалификационному испытанию (аттестации);

– создать систему педагогических должностей как государственный механизм карьерного роста учителя без ухода из профессии, подготовив соответствующие изменения в новую редакцию Профессионального стандарта педагога;

– сформировать новую модель аттестации учителей и подготовить набор единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ).

В общем смысле под аттестацией (лат. attestatio – свидетельство) подразумевается проверка и подтверждение компетентным органом готовности работника к исполнению трудовых функций определенного содержания и уровня сложности.

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», аттестация педагогических работников с целью подтверждения соответствия

занимаемой должности с 01 сентября 2013 г. должна проводиться аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.

С 15 июня 2014 г. вступил в силу приказ Министерства образования и науки РФ от 7 апреля 2014 года № 276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (зарегистрирован Минюстом РФ 23 мая 2014 г., регистрационный № 32408), в котором установлены следующие виды аттестации педагогических работников:

– аттестация в целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности. Основным принципом является обязательность;

– аттестация по желанию педагогических работников в целях установления квалификационной категории (первой или высшей).

Одной из основных задач внедрения профессионального стандарта педагога является формирование системы аттестации педагогических работников, осуществляемой по следующим этапам [24 ]:

I этап – разработка и апробация методики оценки соответствия педагогических работников уровню профессионального стандарта педагога в процессе аттестации (2015–2016 гг.);

II этап – разработка нормативной правовой базы аттестации педагогических работников на основе профессионального стандарта педагога (2015–2016 гг.);

III этап – обеспечение перехода и внедрение системы аттестации педагогических работников общего образования на основе требований профессионального стандарта педагога (2015–2020 годы).

При этом профессиональный стандарт должен выступить в качестве базы для оценки квалификаций и труда педагога, а эффективный (или трудовой) контракт – в качестве инструмента соединения интересов педагогического работника и руководителя для решения задач конкретной общеобразовательной организации.

Сквозь призму профессионального стандарта аттестация рассматривается как средство модернизации личного профессионального опыта педагога, должна быть нацеленной на мотивирование педагогических кадров к постоянному развитию и совершенствованию. В связи с этим аттестация педагогов – это комплексная оценка их квалификации и педагогического профессионализма.

Профессиональный стандарт, с одной стороны, определяет требования к квалификации, необходимой работнику для выполнения определенных трудовых функций, трудовых действий, позволяет по-

высить качество педагогической деятельности а, с другой стороны,

Научно-методические

Организационные

Этические

Принцип деятельностного подхода

Принцип сочетания экспертной оценки и самооценки

Принцип уважения к личности аттестующегося педагога

Принцип критериальной ясности

Принцип коллегиальности, объединения государственного и общественного участия (в том числе профсоюзов) при проведении аттестации

Принцип обеспечения квалифицированной помощи и сопровождения аттестующегося педагога

Принцип дифференциации уровня квалификации педагогов

является основой для оценки труда педагога, определения его реального уровня профессионального развития и квалификации.

Система аттестации «является одним из важнейших механизмов управления качеством педагогической деятельности, позволяет увидеть зоны развития для каждого из аттестуемых педагогов» [60, с. 403] и разработать индивидуальную программу их профессионального роста.

Обновление профессиональных компетенций и повышение уровня подготовки педагогического корпуса требует большей мобильности и гибкости системы повышения квалификации, основанной на единых рамках профессиональных умений, но адресно отвечающей на персональные запросы педагогов и образовательных организаций.

Вместе с тем, говоря о новых подходах к проведению аттестации, обозначим и возможные риски, которые могут быть связаны с недостаточной мотивационной готовностью педагогов к внешней оценке качества деятельности с позиций нового понимания сущности профессиональной деятельности; не разработанностью механизмов внедрения в массовую практику стандарта профессиональной деятельности педагога и эффективного контракта; а также способов поддержки и сопровождения профессионального образования педагога после аттестации.

Чтобы минимизировать субъективизм и предвзятость при оценке профессиональной деятельности педагога, обеспечить объективность, адаптированность к новым параметрам качества образования, процедура аттестации должна быть открытой и прозрачной, в частности, за счет возможности участия в ней независимых экспертов и общественности (в том числе профсоюзов).

В.Д. Шадриков выделили следующие базовые принципы проведения аттестации педагогических работников [60, с. 402], представленные нами в таблице 7.

Таблица 7

Базовые принципы проведения аттестации

педагогических работников

Принцип ориентации на повышение качества педагогических кадров

Принцип профессионализма и независимости деятельности экспертов

Принцип индивидуального подхода

С учетом требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» изменяется инструментарий оценки профессиональных компетенций, используемый в процедуре аттестации педагогических кадров.

Введение новых (альтернативных) форм проведения аттестации будет способствовать оптимизации самой процедуры аттестации (в том числе с использованием информационных технологий), обеспечит осуществление объективной и независимой оценки профессиональной деятельности педагога, позволит учитывать широкий спектр форм деятельности и значимых профессиональных достижений педагога (демонстрирующих его вклад в развитие системы образования края, уровень методологической культуры, умение решать задачи профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и др.). Альтернативные формы аттестации должны обязательно учитывать региональные особенности и школьный компонент. Так, каждый директор/заведующий образовательной организации вправе сосредоточить усилия на конкретных аспектах деятельности педагога: предметном, воспитательном, работе с одаренными, с трудными, с инвалидами, с детьми-мигрантов и др. Это означает, что в зависимости от особенностей конкретной образовательной организации профессиональный стандарт позволяет расставить акценты на разных трудовых функциях в общем объеме профессиональной педагогической деятельности.

Остановимся на описании следующих альтернативных форм аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности с учетом требований профессионального стандарта педагогов, его регионального и школьного компонентов:

1. Тестирование.

2. Составление конспекта урока / непосредственной образо-

вательной деятельности (НОД).

3. Решение педагогических ситуаций (кейс-задач).

4. Выполнение и защита творческого проекта «Я и моя про-

фессия».

5. Создание портфолио.

6. Конкурсы профессиональных достижений.

7. Модель проектирования индивидуальной программы про-

фессионального развития (ИППР) педагогов с учетом требований профессионального стандарта педагога.

Тестирование педагогических работников проводится по вопросам, связанным с их профессиональной деятельностью в соответствии с занимаемой должностью и позволяет выявить:

- уровень владения педагога профессиональными компетен-

циями, необходимыми для выполнения трудовых функций, содержащихся в профстандарте;

- психолого-педагогические знания;

- знание нормативно-законодательной базы.

Тестирование, как правило, осуществляется в дистанционном режиме, а его результаты оцениваются по рейтинговой системе.

Следующая форма аттестации – составление конспекта урока/ непосредственной образовательной деятельности (НОД в ДОО). Целью данного аттестационного мероприятия является: оценка уровня сформированности профессиональных педагогических компетенций, на основе которой выносится суждение о соответствии педагога занимаемой должности. Задача педагога в ходе написания конспекта урока/ непосредственной образовательной деятельности (НОД) – продемонстрировать владение материалом по преподаваемому предмету и достаточный уровень сформированности педагогических компетенций, позволяющих ему эффективно решать педагогические задачи.

Распространена такая форма аттестации как решение учителем различных педагогических ситуаций (кейс-задач). Аттестуемому педагогическому работнику предлагается выполнить три профессиональных задания. При оценке варианта ответа по каждой ситуации используется рейтинговая система.

Еще одна из форм аттестации – выполнение и защита творческого проекта «Я и моя профессия». Творческий проект – форма экспертизы профессиональной компетентности педагога, в ходе которой оцениваются объективные результаты профессиональной деятельности, проявляющиеся в педагогическом мастерстве, а также оригинальность, нестандартность результата его труда, проявляющегося в творчестве. Умение проектировать – показатель высокой квалификации, профессиональной компетентности педагога. Открытость проекта обеспечивается за счет публичного представления своего профессионального отчета. При защите творческого проекта оценивается: способность анализировать актуальную педагогическую ситуацию, выявлять проблемы и возможные пути их преодоления, потенциальные ресурсы; способ-

ность конкретизировать абстрактную идею на конкретном материале и представить её в организационно-деятельностной форме; знания аттестуемого в области новых педагогических или управленческих технологий; оформление творческого проекта.

Создание портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных профессиональных достижений педагога за определенный промежуток времени (результатов освоения обучающимися и воспитанниками образовательных программ, динамики их развития, участия обучающихся и самого педагога в конкурсных мероприятиях, трансляции педагогического опыта и др.).

Портфолио используется как инструмент мониторинга профессиональных достижений и решает следующие задачи: формирование профессиональных характеристик педагога, развитие профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций, повышение результативности и эффективности профессиональной педагогической и управленческой деятельности, содействие профессиональному росту педагогов. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение всей профессиональной деятельности педагога в образовательной организации. Ведение портфолио предполагает предоставление отчета педагога, видение «картины» значимых профессиональных результатов в целом, отслеживания его индивидуального профессионального роста, демонстрацию результативности его работы.

В портфолио могут быть представлены учебно-методические и научно-методические разработки, публикации педагога в различных изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога, разработанные им в межаттестационный период деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы. Кроме того, педагог может представить результаты не только своего труда, но и достижения обучающихся / воспитанников.

Подходы к построению портфолио могут быть разными, в зависимости от индивидуальных особенностей педагога. Главное, чтобы была проанализирована работа, собственные успехи, обобщенны и систематизированы педагогические достижения, объективно оценены возможности и способы преодоления трудностей для достижения лучших результатов.

Еще одной творческой формой аттестации педагогических кадров можно рассматривать конкурсы профессиональных достижений – это массовые педагогические мероприятия, выступающие средством развития творческой активности педагогических работ-

<<< < Предыдущая 1 23 / 133 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]