Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие
.pdf
91
Если договор о сетевой форме заключается между образовательными организациями, то обучающиеся принимаются в одну
из организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
в соответствии с установленным порядком приема по соответствующим образовательным программам. Другие образовательные организации, участвующие в сетевой форме, реализуют
предусмотренную договором часть образовательной программы
(оказывают образовательные услуги) в отношении указанных обучающихся и направляют необходимую информацию в базовую организацию для зачета освоения соответствующих дисциплин (модулей) и практик. Документ об образовании и (или) квалификации
обучающимся по результатам освоения образовательной программы в сетевой форме в этом варианте, как правило, выдает
только базовая организация. Организации-партнеры могут выдавать обучающимся справку об обучении или периоде обучения по
образцу, устанавливаемому ими самостоятельно.
Простейший вариант – программа, предполагающая своеобразную «покупку» одной (одного) или нескольких дисциплин
(модулей), которые реализуются в подобных образовательных
программах других образовательных организаций (рисунок 7).
В этом варианте готовая дисциплина (модуль) организации партнера включается в программу базовой организации. Базовая организация на основе договорных отношений направляет своих студентов для освоения данной дисциплины (модуля) в организациюпартнер, а затем засчитывает результаты, освоения и соответствующие трудоемкости в счет освоения своей программы.
Рисунок 7. Включение модулей образовательных программ других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
На рисунке 8 представлена модель «Индивидуальный выбор»,
согласно которой обучающемуся предоставляется право самостоя-
92
тельно выбрать необходимый ему модуль (дисциплину) для освоения
в другой, в том числе зарубежной образовательной организации. Это
позволяет реализовывать образовательные программы на стыке
различных областей профессиональной деятельности. Образовательные программы могут реализовываться на основе виртуальной
академической мобильности (при наличии виртуальных аналогов для
модулей вариативной части образовательной программы). В этом
случае для выбора модулей могут использоваться межвузовские каталоги курсов в онлайн формате. Выбор курса в каталоге может быть
основанием для его включения в индивидуальный учебный план студента. В качестве справки об обучении в этом случае может выступать электронный сертификат, который студент получает по окончании курса, и который является основанием для зачета результатов
его освоения образовательной организацией, реализующей образовательную программу.
Рисунок 8. Модель «Индивидуальный выбор»
При реализации сетевых образовательных программ с участием иных (не образовательных) организаций (исследовательские центры, молодежные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и др.) возможная модель приведена на
рисунке 9. Эти организации представляют свою материальнотехническую базу и иные ресурсы для осуществления, прежде всего, практической части образовательного процесса, в том числе
для проведения учебной и производственной практики. Образовательная программа разрабатывается и утверждается образовательной организацией по согласованию с организацией-партнером. Наиболее простым в реализации является включение в образовательную программу дисциплин (модулей), которые реализуются с использованием потенциала иных организаций. В этом
процессе одинаково важно участие педагогических работников и
93
действующих специалистов иных организаций, носителей актуальной информации. В процессе совместного обучения студентов
происходит взаимообогащение обучающих, преподавателей – они
погружаются в реальную тематику профессиональной деятельности, а также специалистов организаций – последние осваивают современные научные подходы к исследованию и оптимизации социальных процессов, новые подходы к выполнению своих специфических задач.
Представленные модели не ограничивают многообразия возможных вариантов реализации сетевых образовательных программ, могут быть применены не только в системе академического
образования, но и при переподготовке педагогических кадров, реализации программ основного общего, начального, дошкольного и
дополнительного образования.
Рисунок 9. Модель «Вуз – иная организация»
В основу практической организации образовательной деятельности на основе сетевых форм образовательных программ
Минобрнауки рекомендует положить «Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ»
(Приложение 3).
Проектирования и реализации ОПОП в сетевой форме осуществляется согласно следующей дорожной карты:
1. Поиск партнера, знакомство, установление контактов.
2. Подписание рамочного договора/соглашения о сотрудничестве
3. Сопоставление образовательных программ по направлени-
ям, учебных планов, изучение ресурсов партнера.
4. Подписание договора о сетевой форме реализации образо-
вательных программ. 5. Разработка совместной сетевой основной
профессиональной образовательной программы (СОПОП).
94
6. Информирование обучающихся и абитуриентов о програм-
мах, которые могут быть реализованы в сетевой форме.
7. Подготовка комплекта документов для реализации совмест-
ных образовательных программ.
8. Договор об оказании платных услуг. (Письменное согласие
обучаемого на использование сетевой формы реализации ОПОП.)
9. Прием на СОПОП.
10. Реализация СОПОП.
Практико-ориентированная подготовка педагогических кадров
предполагает акцент на организацию вертикальной интеграции,
охватывающей различные уровни образования – высшее (среднее
профессиональное) педагогическое образование и общее образование (либо начальное, либо дошкольное образование в зависимости от профиля подготовки студентов).
Практико-ориентированное педагогическое образование не может обойтись без сетевого взаимодействия по двум причинам. Первая причина правовая. Анализ пунктов ФГОС общего образования
показывает, что общеобразовательные учреждения «...должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность...
использования сетевого взаимодействия общеобразовательных
учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса». Вторая причина содержательная, суть которой
заключается в том, что качественное образование невозможно получить только в рамках одного уровня. Применительно к профессиональной подготовке педагога для школы это можно изложить так:
в центре сетевого взаимодействия находится студент, который выстраивает и реализует свой индивидуальный образовательный план
профессионального образования, а в качестве «сетевого события» –
учебный модуль, учебная и производственная практика в общем образовании, консультации учителя-супервизора, НИРС, учебные и исследовательские проекты и т. д.
Содержательный аспект сетевого взаимодействия «вуз – школа» поясняется рисунком 10.
В сетевом взаимодействии происходит укрепление связи теории и практики в процессе реализации ОПОП, это позволит будущим учителям использовать теоретические знания и практические
умения для успешного начала работы в школе. Механизм заключаются в рефлексии, экспериментальном обучении, учебнонаучных исследованиях и/или проектах на базе школ, освоение
педагогических инструментов, которые переносят школьный класс
в вуз (моделирование школьной социальной среды).
95
Рисунок 10. Содержательный аспект сетевого взаимодействия
«вуз – школа»
96
Укрепляется процесс наставничества (учитель–супервизор),
особенно в период практики и за ее пределами, посредством более
интенсивного взаимодействия в сети ««ВУЗ – школа»». Наставничество усиливается путем создания структурированной программы подготовки учителей–супервизоров и координаторов (ППС кафедр) для
повышения эффективности их роли и обязанностей. Практика усиливается в сетевом взаимодействии за счет повышения текущей роли
учителя-супервизора до, во время и после практики для обеспечения
непрерывности наставничества от освоения учебного модуля к практике (учебной, производственной) и итоговой аттестации до начала
самостоятельной работы учителем.
В сети ««вуз – школа»» учителя-наставники на основе договора с региональными Министерствами образования могут быть прикреплены к вузу в рамках функционирования экстерриториальных
лабораторий и кафедр.
Организационные аспекты сетевого взаимодействия «вуз –
школа»
1. Организация сетевого взаимодействия с общеобразова-
тельными организациями, построенного на принципах школьновузовского партнерства включает:
- разработку критериев отбора образовательных организаций
для участия в партнерстве;
- проведение такого отбора;
- сертификацию отобранной организации в качестве партнера
по реализации педагогической программы;
- оформление договорных отношений с партнером;
- разработку согласованной учебно-методической документа-
ции и программы практической подготовки на базе партнера,
направленной на формирование списка профессиональных компетенций, соответствующих задачам учебных модулей;
- разработка контрольно-измерительных материалов по оцен-
ке сформированности профессиональных компетенций.
2. Организация координации взаимодействия с образовательной
организацией – партнером, проведение контроля и оценки сформи-
рованности профессиональных компетенций студентов, учет сформированных компетенций в электронном портфолио, организация
научной рефлексии оснований формируемых профессиональных
действий студента, постановка задач и сопровождение НИРС,
направленной на преодоление проблем, возникающих в реализации
профессиональных действий студента. Организация теоретического
обобщения итогов практической части изучаемого модуля.
При этом реализуются четыре параллельно текущих процесса:
97
формирование сетевого взаимодействия образовательных
учреждений (реального и виртуального);
создание системы управления сетевым взаимодействием;
технология коммуникации школ, в ходе которой реализуется
образовательный процесс, проекты и др.;
технология формирования новых профессиональных сте-
реотипов педагогов школ и ППС вузов – участников сетевого взаимодействия.
Организация сетевого взаимодействия педагогического вуза и
школ при реализации СОПОП осуществляется на безвозмездной
основе.
Модель сетевого взаимодействия «вуз – школа» приведена на
рисунке 11.
Рисунок 11. Модель «вуз – школа»
Эффективное сетевое взаимодействие в процессе совместной деятельности возможно при определенных условиях (4.23,
4.24):
организационные условия: создание информационно-образовательной среды, обеспечение добровольности участия, наличие
ресурсов у участников взаимодействия, ясность общей цели и понимание путей ее достижения, создание координирующего центра,
совместное планирование и согласованность действий, коммуникационная доступность сетевых участников, деятельность в нормативно-правовом поле, открытость всех участников сетевого взаимодействия, партнерство и диалог, совместная коллективная
распределенная деятельность;
финансовые условия: многоканальное финансирование, обеспечение экономической эффективности сетевого взаимодействия,
развитие платных образовательных услуг;
98
материально-технические условия: использование возможностей сетевых партнеров для восполнения недостатка материально-технических ресурсов;
кадровые условия: наличие организационной структуры, обеспечивающей коммуникацию, поддержку и сопровождение сетевого
взаимодействия в процессе совместной деятельности, наличие
педагогов, отвечающих требованиям конкретного сетевого проекта, профессиональная компетентность ключевых исполнителей
сети, готовность участников к обучению, переменам, формированию и развитию инновационного и креативного мышления;
нормативно-правовые условия: разработка пакета нормативно-правовых документов, регламентирующих порядок построения
правоотношений в условия сетевого взаимодействия;
информационные условия: информационная поддержка сети
интернет, взаимодействие со СМИ, выпуск печатной продукции,
создание банка инновационной научной и педагогической информации в печатном и электронном вариантах, наличие скоростного
доступа к сети Интернет, предоставление информации на сайтах,
общее информационное пространство.
мотивационные условия: создание мер стимулирующего характера для специалистов (конкурсы, гранты, взаимный интерес),
преодоление стереотипов профессиональной деятельности, развитие творческого потенциала администрации, педагогов, совместная деятельность, направленная на повышение результативности формирования следующих компетенций:
ценностно-смысловых;
общекультурных;
учебно-познавательных;
информационно-исследовательских;
коммуникативных;
социально-трудовых;
компетенций личностного самосовершенствования;
поддержка содержательного интереса участников сетевого
взаимодействия:
возможности проявления собственной инициативы,
возможности коллективной поддержки своей инициативы,
возможности участия в поддержке и оценке других инициатив,
возможности участия в общей деятельности.
научно-методические условия: разработка сетевых планов,
образовательных программ, программ психолого-педагогического
сопровождения, проведение методических семинаров, мастерклассов и др.; разработка и распространение методических реко-
99
мендаций опыта работы по проблемам и результатах сетевого
взаимодействия и др.
По мнению Н.Е. Давыдовой [29] среди основных факторов, содействующих формированию и развитию процессов сетевого взаимодействия в сфере образования, можно выделить следующие:
формирование новых механизмов и процессов управления
знаниями в системе образования;
трансформация образовательных организаций в результате
эволюции и реформирования образовательной системы;
появление новых способов представления и актуализации содержания образования;
формирование компетентностей обучающихся на основе моделей деятельностного возникновения и развития образовательных потребностей индивидов;
появление новых инновационных моделей, способов организации образовательной деятельности и информационного взаимодействия;
информатизация образования, успехи в развитии информационно-коммуникационных технологий и средств телекоммуникации,
формирование единого информационно-образовательного пространства;
активная апробация дистанционных образовательных технологий.
Анализ взглядов на сущность сетевого взаимодействия, организованного на основе приведенных выше принципов, практического опыта его внедрения в ряде образовательных учреждений
позволяет выделить основополагающие признаки сетевого взаимодействия: осуществление образовательными учреждениями
совместной деятельности по реализации совместных проектов,
реализация деятельностного контакта, направленного на формирование некоторого нового системного качества.
100
Заключение
Повсеместное и одномоментное введение профессионального стандарта педагога не возможно по команде сверху. Необходим
период для его осмысления и адаптации к нему профессионального сообщества.
Образовательные организации имеют возможность сформулировать свои внутренние стандарты, на основе которых нужно
будет разработать и принять локальные нормативные акты, закрепляющие требования к квалификации педагогов, соответствующие задачам данной образовательной организации и специфике
ее деятельности.
Среди множества организационно-технологических проблем
внедрения профессионального стандарта педагога акцентировано
внимание на требованиях к компетентностной подготовке педагогов, на подходах к их аттестации на соответствие занимаемой
должности с учетом требований профессионального стандарта
педагога, на особенностях андрагогической подготовки педагогических кадров и на организации процесса подготовки и переподготовки на основе сетевого взаимодействия.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]