Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие
.pdf
101
Литература
1. Анохина Г.М. Модель образовательного процесса, реализующего требования ФГОС и запросы личности ученика // Инновации в
образовании. 2014. № 4–1.
2. Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. – М.: ФГАУ ФИРО, 2011. – 73 с.
3. Берулава, Г.А., Берулава, М.Н. Информационное общество:
переход к новой парадигме образования // Педагогика. 2012. № 4.
4. Бозиев Р.С. Развитие образования народов Северного Кавказа в XIX – начале XX веков: этапы, движущие силы, механизмы: автореф. дисс. … д-ра пед. наук – М., 2009. – Электронный ресурс
[http://disus.ru/r-pedagogika/419636-1-razvitie-obrazovaniya-narodovsevernogo-kavkaza-xix-nachale-vekov-etapi-dvizhuschie-sili-mehanizmi.php]
5. Браславец, Л. А. Интернет-сервисы социальных сетей в совре-
менной системе средств массовой информации: дис. ... канд. филол. наук
/ Браславец Лада Александровна. – Воронеж, 2010. – 169 с.
6. Брушлинский, А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления. – М.: Наука Избранные психологические труды, Сер. Выдающиеся ученые Института психологии РАН / Российская
акад. наук, Ин-т психологии, 1982. – С. 5–49.
7. Ваграменко Я.А., Яламов Г.Ю. Концепция сетевого информационного взаимодействия студентов и учащихся школы в процессе
совместной научно-образовательной деятельности (для педагогов
общего и профессионального образования). // URL: http://gigabaza.ru/doc/31085.html (дата обращения 17.07.2013).
8. Васильева В.Д. Технологическое обеспечение образовательного процесса в техническом вузе в условиях разработки и внедрения
новых образовательных программ // Международный журнал экспериментального образования. – 2010. – № 7. – С. 71-73; URL:
https://expeducation.ru/ru/article/view?id=494 (дата обращения:
31.10.2017).
9. Вахштайн, В.С. Возвращение материального: «пространства»,
«сети», «потоки» в акторно-сетевой теории // Социологическое обозрение. 2005. № 1 (4).C. 95–115.
10. Выготский, Л.С. "История развития высших психических функций" / http://www.koob.ru/(Дата обращения: 05.04.17)
11. Гобрусенко Г.К. Онтологии акторно-сетевой теории // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история: Сб. ст. по матер. LI Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2015. URL: https://sibac.info/conf/social/li/42634 (дата
обращения: 10.09.2017).
102
12. Давыдова Н.Н. Научно-образовательные сети: теория, практи-
ка: монография / Н. Н. Давыдова, Е. М. Дорожкин, В. А. Федоров; под
науч. ред. В. А. Федорова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед.
ун-та, 2016. 481 с.
13. Давыдова Н.Н., Дорожкин Е.М., Федоров В.А. Научнообразовательные сети: теория и практика: мо- нография. Рос. гос.
проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2016. 480 с.
14. Дмитриев Д., Гонка на грани вымирания // Журнал. Top-
manager. 2007. № 6 / http://treko.ru/show_article / (Дата обращения:
05.04.16)
15. Долгоаршинных Н.В. Профессиональные стандарты в сфере
образования. Методическое пособие. – М.: Перспектива, 2016. – 300 с.
16. Долгорукова О.А. Построение карьеры. – СПб.: Питер, 2006 –
96 с.
17. Забродин Ю.М., Леонова О.И. Рекомендации участников Се-
минара-совещания экспертов по обсуждению вопросов апробации и
внедрения профессиональных стандартов работников образования и
социальной сферы (18 сентября 2015 г.) // Бюллетень Учебнометодического объединения вузов РФ по психолого-педагогическому
образованию. 2015. Том 9. № 2. С. 18-22.
18. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия,
2002. – 128 с.
19. Зубарева Т. А. Использование сетевого взаимодействия для
инновационного развития образовательных учреждений: дисс. … канд.
пед. наук, 2011, С. 246.
20. История русского учительства: Монография / под ред.
Л.Л. Редько, В.В. Колпачева.
21. Карпов А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. 2003. Т. 24. № 5.
С. 45-57.
22. Киров, С.Г Андрогогические аспекты формирования корпоративной компетентности современного специалиста / С.Г. Киров // Человек и образование.– 2010.– № 1.
23. Кнорр-Цетина К. Объектная социальность: Общественные от-
ношения в постсоциальных обществах знания // Журнал социологии и
социальной антропологии. 2002. № 1. Том 5. С. 101-124.
24. Комплексная программа повышения профессионального
уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 N 3241п-П8) // Портал сопровождения проектов модернизации педагогического образования. URL:
http://педагогическоеобразование.рф/documents/show/48 (дата обращения: 27.04.2016).
103
25. Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года / http://smolin.ru/odv/
reference-source/2008-03.htm/ (Дата обращения: 05.04.16)
26. Кравченко А.И. Социология. Парадигмы через призму социо-
логического воображения: учебник для вузов. – М.: Экзамен, 2004.
27. Красильников В.В., Оленев А.А., Тоискин В.С., Тынчеров К.Т.
Модель проектирование образовательного процесса в условиях внедрения профессиональных стандартов // Актуальные вопросы инженерного образования-2016: сборник научных трудов Международной
научно-методической конференции, посвященной 60-летию филиала
УГНТУ в г. Октябрьском. 2016. С. 298-303.
28. Латур, Б. Пересборка социального. Введение в акторносетевую теорию. – М.: Высшая Школа Экономики (Государственный
университет), 2014. – 384 c.
29. Леонтьев, А.Н. Теория личности. http://www.psychologos.ru/
(Дата обращения: 05.04.16)
30. Малов Е.А. О концепции «актор-сети» Бруно Латура // Идеи и
идеалы. – 2014. – № 1(19), Том 2. – С. 127-134.
31. Марголис, А.А. Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров / А.А. Марголис // Психологическая наука и
образование. 2014. Т. 19. № 3. С. 105–126.
32. Методические рекомендации по организации образовательной
деятельности с использованием сетевых форм реализации образовательных программ. ГКД: http://d-umu.udsu.ru/files/assets/2%2013064
12347.pdf (дата обращения: 10.10.2017).
33. Митина Л.М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение. – М.: Академия, 2005. – 336 с.
34. Национальная психологическая энциклопедия. URL:
https://vocabulary.ru/termin/setevoe-soobschestvo.html (дата обращения:
15.10.2017).
35. Николаева А.Д., Маркова О.И. Метапредметные компетенции
как педагогическая категория // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. Электронный ресурс [https://www.science-
education.ru/ru/article/view?id=20437].
Пименова Н. Образ учителя – сквозь века. Электронный ресурс
[http://profmetodist.ru/130-uchitel-put-skvoz-veka.html]
36. Основополагающие принципы андрагогической модели обуче-
ния: Оптимальные условия их применения. http://www.ref.by/ (Дата обращения: 05.04.16)
37. Палаткина Г.В. Моделирование сетевого взаимодействия
учреждений дополнительного образования детей с высшими учебны-
104
ми заведениями // Теория и практика общественного развития. 2011.
№ 5. С. 161–165.
38. Патаракин Е. Д. Сетевые сообщества и обучение. – М.: Изд-во
ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.
39. Патаракин Е.Д. Педагогический дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования: дис. … д-ра. пед. наук. – СанктПетербург, 2017. 319 с. URL: https://www.rosrid.ru/dissertation/view
FullText/NAL9KJMF8BGXSL8BRQ7HTMQB (дата обращения: 15.10.2017).
40. Патаракин, Е.Д. Продвижение социальных инноваций через
общественное конструирование документов / Е.Д. Патаракин, Б.Б. Ярмахов, В.В. Буров // Образовательные технологии и общество
(Educational Technology & Society). 2012. № 2 (15). C. 517–535.
41. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497 "О
Федеральной целевой программе развития образования на 2016 –
2020 годы" // government.ru/media/ (дата обращения: 12.07.2017).
42. Приказ № 276 от 07 апреля 2014 года «Об утверждении порядка аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
43. Приказ Минтруда России № 544н от 18 октября 2013 г. «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» // Министерство труда и социальной защиты. Банк Документов. URL:
http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/ 129 (дата обращения:
27.04.2016).
44. Примерная основная образовательная программа «Педагог
основного общего образования с предметной специализацией «История»; URL: http://reestr.fgosvo.ru/programms/55/40/1/6 (дата обращения:
31.10.2017).
45. Примерная основная образовательная программа «Педагог
среднего общего образования с предметной специализацией «История»; URL: http://reestr.fgosvo.ru/programms/55/40/1/6 (дата обращения:
31.10.2017).
46. Проекты ФГОС ВО по направлениям бакалавриата; URL:
http://fgosvo.ru/fgosvo/142/141/16 (дата обращения: 31.10.2017).
47. Пряжников Н. С. Мотивация трудовой деятельности. – М.:
Академия, 2012. – 338 с.
48. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р
“О Концепции Федеральной целевой программы развития образования
на 2011–2015 годы” / http://www.garant.ru/ (Дата обращения: 05.04.16)
49. Россия и Северный Кавказ: развитие взаимоотношений в ХХ
веке – электронный ресурс [https://studopedia.ru/4_62633_rossiya-i-
severniy-kavkaz-razvitie-vzaimootnosheniy-v-hh-veke.html]
105
50. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб.:
Питер, 2012. – 224 с.
51. Рукавишникова Е.Е. О формировании профессиональной ре-
флексии // Специалист. 1998. № 6. С. 21.
52. Сергеев А.Н. Обучение в сообществах в контексте возможно-
стей Интернета // Педагогика, 2009. № 5. С. 36-41.
53. Современные образовательные технологии в учебном про-
цессе вуза: методическое пособие / авт.-сост. Н. Э. Касаткина, Т. К.
Градусова, Т. А. Жукова и др.; отв. ред. Н. Э. Касаткина. – Кемерово:
ГОУ «КРИРПО», 2011. – 237 с.
54. Тоискин В.С., Красильников В.В., Малиатаки В.В. Автоматизация процессов проектирования на основе CASE технологий: учебное
пособие – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010, 131 с.
55. Третьяк Т.М. Модели сетевого взаимодействия педагогов и
учащихся на основе WEB-сервиса // Вестник РУДН, серия «Информатизация образования». 2011. №3. С. 81-87.
56. Фоменко Е.В. Аттестация как средство модернизации личного
профессионального опыта // Совершенствование системы управления
качеством аттестации педагогических работников и руководителей
образовательных учреждений в субъектах Российской Федерации: сб.
трудов участников I Всероссийской научно-практической конференции
(21–22 октября 2013 г., Москва) / Под ред. Н.А. Лукьяновой, Д.В. Чайковского, Л.Г. Смышляевой. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2013. – С. 96–99.
57. Цирульников А.М Социокультурная модернизация образования как проблема. Опыт решения. Границы и возможности. /
http://www.iuorao.ru//(Дата обращения: 05.04.16)
58. Чванова М.С., Храмова М.В. Синергизм системы открытого
образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2012.
№ 1 (19). С. 9-21.
59. Червонный М.А., Лежнина Л.В., Обухова Е.А. Вариативные
модели аттестации педагогических работников // Вестник ТГПУ. 2013.
№13 (141). С.105-107.
60. Шадриков В.Д. Аттестация педагогических кадров как гарантия
качества образования. C. 401-412. URL:http:// www.hse.ru/pubs/
share/direct/document/53684944.
61. Шанскова Т.И. Андрагогическая модель переподготовки спе-
циалистов гуманитарных специальностей при получении второго высшего образования http://cyberleninka.ru/ (Дата обращения: 05.04.16)
62. Шкляева О.А. Роль метапредметных компетенций в формировании новых тенденций развития математического образования –
электронный ресурс [https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-
obedinenii/library/2013/03/01/metapredmetnye-kompetentsii-v]
63. Яницкий, О.Н. К вопросу о концепции экосоциального знания //
Социс. 2014. № 4.
106
Приложение 1
I. ИНФОРМАЦИОННЫЙ (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ) ДОМЕН
Знание и понимание методов и процессов обучения, воспитания, раз-
вития
А. Знание
учащихся
1. Знание психолого-педагогических концепций обучения, воспитания, образования и развития личности в
условиях образовательных организаций
2. Владение методами диагностики индивидуальных
физических, социальных, индивидуальных и интеллектуальных особенностей, потребностей и возможностей
учащихся, проектирование индивидуальных образовательно-воспитательных маршрутов
3. Изучение потребностей учащихся в социальновоспитательной и культурно-просветительской деятельности; понимание особенностей различия в языковом,
социокультурном и религиозном фоне; владение методами социологического анализа; знание особенностей
регионального социокультурного контекста
4. Готовность дифференцировать образовательные
стратегии для удовлетворения специальных потребностей учащихся, умение читать документацию специалистов (логопедов, психологов, дефектологов) и обсуждать актуальные проблемы
Б. Предметные знания
1. Знание генезиса формирования предметных знаний,
их значимости для объяснения социальных и природных
явлений
2. Знание ФГОС, учебного плана, типовых программ,
учебников
3. Знание содержания предмета и нормативных методик
его преподавания; владение альтернативными (авторскими) стратегиями преподавания в предметной области, методами решения элементарных задач и задач
повышенной сложности
4. Знание базовых методик обучения чтению, счету, методов обучения ИКТ и возможностей их применения для
формирования сложных умений и обогащения образовательных программ
5. Знание требований, подходов к оцениванию, возможностей использования статистических методов обработки данных
Таксономия педагогических целей и профессиональные
функции педагога
107
В. Научнометодологические знания
1. Умение вести поиск, сбор, обработку и обобщение
актуальной образовательной информации
2. Владение методами проектирования, организации
и оценки результатов научно-методического исследования
3. Изучение состояния и потенциала образовательной
системы с использованием методов стратегического и оперативного анализа, инновационного менеджмента, ИКТ
4. Владение методами акмеологического исследования; изучение. профессионально-образовательных потребностей педагогов, проектирование
маршрутов индивидуального научно-методического сопровождения и карьерного роста; знание
своих индивидуальных особенностей и учет их в
собственной деятельности
II. ОПЫТНЫЙ (ПРАКТИЧЕСКИЙ) ДОМЕН
Планирование, осуществление эффективных педагогических
процессов, создание и поддержание безопасной развивающей
среды, обеспечение обратной связи и открытости
А. Проектные умения
1. Умение разрабатывать образовательные и
учебные программы, вовлечение работодателей в
процесс разработки
2. Умение разрабатывать индивидуальные обра-
зовательные программы с привлечением учащихся и
их родителей; проектирование индивидуальных
стратегий обучения
3. Знание учебников и учебно-методических ком-
плектов
4. Проектирование образовательных сред, обес-
печивающих качество образования
5. Проектирование дополнительных (элективных)
курсов, курсов профильной и предпрофильной подготовки
6. Проектирование систем мониторинга образо-
вательной деятельности (в том числе, с использованием ИКТ и технологий самооценки)
7. Проектирование коррекционных и развиваю-
щих программ по предмету (предметной области)
Б. Мотивационные
умения
1. Умение устанавливать субъект-субъектные
отношения
2. Умение вычленять ценностный аспект педаго-
гических процессов
108
3. Умение проектировать психологически без-
опасную образовательную среду, проводить профилактику насилия
4. Умение объективно оценивать достижения
учащихся, способность оказать адресную помощь
ребенку, создать ситуацию успеха, осуществлять
психолого-педагогическое сопровождение
В. Организационные
умения
1. Организация совместной деятельности учи-
теля и учащихся, осуществление эффективного
управления деятельностью класса, умение поддерживать уклад, атмосферу и традиции школы
2. Организация взаимодействия с родителями
для оптимального решения задач профессиональной деятельности
3. Организация взаимодействия с коллегами и
специалистами в решении педагогических проблем
4. Умение формировать детско-взрослое образо-
вательное сообщество, поддержка ученического
самоуправления, оптимизация развивающего и
социально-педагогического эффекта
5. Организация социального партнерства в об-
разовательном пространстве школы
Г. Технологические
умения
1. Владение технологиями проектирования образовательных, информационно-образовательных и
культурно-образовательных сред, в том числе с
использованием ИКТ, средств СМИ и PR
2. Владение технологиями формирования и
оценки уровня умственной деятельности учащихся
3. Владение общетеоретическими подходами к
разработке инновационных образовательных технологий (культурноисторический, деятельностный,
развивающий и др.), технологиями развития метапредметных компетенций и универсальных учебных действий
4. Владение технологиями внеаудиторной деятельности (практики, экскурсии, экспедиции, музейная педагогика)
5. Владение технологиями инклюзивного и дифференцированного обучения
Д. Коммуникативные
1. Осуществление «мотивирующего» поведе-
ния, поддержание чувства защищенности, эффек-
109
умения
тивное управление поведением учащегося для
обеспечения безопасности среды и вовлечения в
педагогический процесс
2. Знание типичных и нетипичных педагоги-
ческих ситуаций и примеров их разрешения
Е. Диагностические
умения
1. Знание функций, видов и стратегий педаго-
гической диагностики; владение методами психолого-педагогической диагностики
2. Обеспечение обратной связи для обучаю-
щихся, формирования согласованных и обоснованных суждений
3. Умение интерпретировать результаты до-
стижений учащихся
4. Умение составлять психологический портрет
учащегося (возрастные, полоролевые, интеллектуальные личностные особенности), отчет о достижениях и проблемах
5. Владение навыками психологопедагогической самодиагностики и самопроектирования
III. ЛИЧНОСТНЫЙ (МОТИВАЦИОННЫЙ) ДОМЕН
вовлеченность в профессиональное обучение и професио-
нальное сообщество
А. Позитивная профессиональноличностная
«Я- концепция»
1. Наличие адекватного «Я-образа», представлений о своих сильных и слабых сторонах; вера в
свои силы, профессионально-личностную состоятельность, позитивная направленность на педагогическую деятельность
2. Владение паттернами эффективного профессионального поведения в условиях образовательной
среды
3. Интерес к внутреннему миру учащихся, вера в
их силы и возможности, демонстрация положительных ценностей
4. Ценностное отношение к общению со специалистами, открытость к диалогу, принятию альтернативных позиций
5. Общая культура, ориентация в основных вопросах материальной и духовной жизни
6. Эмоциональная устойчивость (невосприимчивость) к конфликту
110
Б. Вовлеченность в
профессиональное
обучение
1. Наличие профессиональных потребностей и
планов
2. Включенность в практику профессионального
обучения и повышения квалификации, включенность
во взаимоотношения с коллегами, принятие советов
и рекомендаций
3. Участие в профессиональном обучении студентов, повышении квалификации, опытно-экспериментальной работе, креативность и конструктивность в
отношении к инновациям
В. Включенность в
профессиональное сообщество
1. Соответствие правовым рамкам, профессиональным и корпоративным требованиям
2. Соответствие нормам профессиональной этики
3. Участие в работе с родителями
4. Участие в профессиональных сетях и сообществах
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]