Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие
.pdf
71
Реализация указанных принципов
правленное
ционного потенциала
Следует
принципов
«педагогическая
обращения
сетевое взаимодействие
также
его участников.
литических
отметить, что
некот
может быть
порядок
синергетика» – научная
требования
совокупность ряда
етевые
объединена таким
открытые самоорганизующиеся
процессов
Практическая реализация
стала
«Об
говорится: «Образовательные
организацией, осуществляющей
как самостоятельно,
ствия
системной интеграции
один
возможной после
организ
образовании в Российской
коллективная
принятия в 2012 году
актантами
так и посредством
держки
и самоорганизации
связи
идей сетевого
могут
Федерации». В части 1 статьи 13
зовательной
организации
образовательную деятельность,
реализации». Статья 15 «Сетевая
зовательных программ» гласит: «Сетевая
образовательных программ
обучающимся
ресурсов
вательную
рекомендации
образовательной программы
тевое
нескольких организаций,
теория
деятельность, в том
ласти
обеспечивает возможность
другими
числе иностранных,
необходимости с использованием
В реализации
сетевой
сетевое
образовательную деятельность,
организации, медицинские
физкультурно-спортивные
ресурсами,
дения учебной
иных
вместных
видов учебной
ющей образовательной
этом
образовательных программ
формы наряду
ются
необходимыми для
учебными
и производственной практики
структура
деятельности, предусмотренных
иерархичная
программой».
классической
с организациями, осуществляющими
другими
также могут
ленным
организации, организации
новые
и иные организации,
обязательными
осуществления обучения,
польз
обеспечивает целена-
основе
и непрерывный рост
вместных
представленных
ясность
администр
дисциплина, изучающая
период
системы, закономерности
включающая
взаимодействия
щебельская
Федерального закона
иннова-
понятием как
понимается
[4.26].
программы реализуются
тезаурусе
сетевых форм
сводимыми
форма реализации
разовательных
форма реализации
реализации
освоения
речней
с использованием
ности
осуществляющих образо-
продолжается
а также при
осуществляющей
ресурсов иных
взаимосвязь
образов
участвовать научные
программы
организаций.
с использованием
использованием
культуры,
ными
обладающие
ского
прове-
сетевой
и осуществления
числе
соответству-
партнерском
обра-
разовательной
их
6.2. Концептуальные основы сетевой организации подго-
товки педагогических кадров
Обобщенным требованием общества и государства к
педагогическому образованию, является формирование человеческого потенциала как интегрального качества, описывающего
потребности и способность педагога выстраивать рефлексивное
отношение как с собственными возможностями и ресурсами, так и
с обучающимися. Такая характеристика, организованная посредством сетевого взаимодействия в социальных сетях, адекватна
бытию педагога в обществе, в образовательной системе.
реализации
пространства
программы
бщее
обучение
действий
чение
72
Анализ организационно-управленческих изменений в образо-
вательной сфере показывает, что сетевые формы взаимодействия
являются многообещающей организационной альтернативой для
будущего образования, и для этого есть ряд оснований.
1. Важнейшим ресурсом, ключевой тенденцией развития со-
временного общества выступают сетевые формы организации
совместной деятельности, а существующая педагогическая практика ориентирована на преобладание централизованных иерархических структур. В социально экономической сфере сетевое взаимодействие понимается и развивается как форма сотрудничества,
а в образовании зачастую воспринимается как форма отражения
официальной информации об образовательном учреждении (организации) для вышестоящих организаций, поиска и проверки информации на соответствие требованиям нормативных документов.
2. В педагогическом образовании происходят системные изменения содержания образования, педагогической деятельности и
управления образованием, заключающиеся в переходе от формально-предметной к диалогической и ценностно-смысловой организации содержания; от педагогической деятельности по передаче
знаний к формированию педагога как участника инновационных
процессов, автора новых идей и проектов изменения содержания
образования; от административного управления к управлению по
поддержке и совместной реализации образовательных инициатив.
3. Сетевое взаимодействие в образовательном пространстве
является логическим развитием феномена педагогического диалога, предполагает многообразие субъектов, ресурсов, технологий,
форм, структур, обеспечение коэволюционного развития как образовательного пространства, так и субъектов взаимодействия в
непрерывно изменяющихся социально-экономических условиях и в
результате совместной деятельности. «Чем более развиты субъект-субъектные педагогические практики, чем больше субъектсубъектных педагогических взаимодействий как между педагогами,
так и между ними и обучающимися – тем в большей степени сама
образовательная организация становится субъектным педагогическим организмом, испытывающим потребность в сетевом взаимодействии с другими. Следовательно, именно наличие развитых
субъект-субъектных педагогических взаимоотношений между
участниками образовательного процесса создает предпосылки для
становления образовательной организации как потенциального
субъекта сетевого взаимодействия с другими организациями. Само развивающееся субъект-субъектное взаимодействие внутри
образовательной организации создает предпосылки для превра-
73
щения образовательной организации в субъектный педагогический
организм и потенциально сетевой феномен» [13, с. 135].
4. Постепенный переход от формальных директив, установок к
программно-целевым методам управления образованием. Сетевое
взаимодействие, предполагающее вариативность разработок в
образовании обеспечивает создание условий этого перехода, построения и отладки механизмов поддержки программно-целевого
управления.
5. Возрастают требования к качеству образования. Перечень
требований, предъявляемых к педагогу постоянно расширяется, а
ресурсные ограничения отдельных образовательных учреждений и
педагогов (временные, финансовые, здоровье педагогов и др.)
остаются неизменными. Это тезис подтверждается внушительным
перечнем трудовых действий, необходимых знаний и умений, зафиксированных в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», которыми должен владеть современный педагог.
6. Одним из основных недостатков существующих образовательных программ подготовки педагогов является разрыв между теорией и практикой. Главная цель практической подготовки будущего
учителя – формирование способности к самостоятельному профессиональному развитию, к продуктивной профессиональной деятельности в условиях конкретной образовательной организации – может
быть реализована в системе школьно-вузовского партнерства, функционирующей на основе сетевого взаимодействия.
7. Критерии оценки деятельности педагога основаны на квалификационных характеристиках и должностных инструкциях и, в
основном, ориентированы на традиционные формы обучения и
повышения квалификации, но современная информационнообразовательная среда существенно изменяет условия деятельности педагога, что должно найти отражение в содержании и технологии оценки деятельности.
8. Концепция развития непрерывного образования в Российской Федерации на период до 2025 года предполагает использование потенциала формального, неформального и информального
образования в процессе совершенствования профессионализма
педагога.
Подготовка, переподготовки и повышение квалификации педагога в условиях формального образования основывается на государственной образовательной программе, проводится образовательными учреждениями, имеющими лицензию, стационарно либо
74
на основе сетевого взаимодействия дистанционно и продолжается
фиксированное время. При этом цели, методы и результаты обучения четко обозначены и позволяют оценить качество подготовки.
Завершается формальное образование выдачей диплома, удостоверения или свидетельства.
Неформальное образование происходит часто вне специального образовательного пространства, как в образовательных учреждениях, так и по месту работы, в общественных и иных социально
ориентированных организациях, во время индивидуальных занятий
с репетитором или тренером и представляет собой различные курсы, тренинги, короткие программы, предлагаемые на любом этапе
образования или трудовой деятельности. Хорошо организованное
неформальное образование чаще всего носит целенаправленный и
систематический характер, обычно сопровождается выдачей сертификата или отсутствием какого-либо документа. Неформальное
образование чаще всего ведет к получению квалификаций, которые
не признаются квалификациями формального образования или их
эквивалентами, либо квалификации вообще не присваиваются. Сетевое взаимодействие позволяет создать создает правовое основание для включения неформальных форм в существующую систему
формального повышения квалификации.
Информальное образование, по существу – самообразование, индивидуальная познавательная деятельность, спонтанное
образование, не обязательно носит целенаправленный характер.
Эта форма образования реализуется за счет собственной активности педагогов в насыщенной информационно-культурной образовательной среде и не предполагает какой-либо внешней оценки
результатов, а, соответственно, и не подтверждается ни каким документом. В рамках сетевого взаимодействия примером информального образования может быть участие в разнообразных вебинарах. Вебинары, являясь формой сетевого взаимодействия, на
наш взгляд, также могут быть включены в накопительную систему
для формального повышения квалификации.
9. Реальная открытость образования декларируется, но фактически содержание многих системно организованных образовательных ресурсов является скрытым и не доступным для большинства потенциальных пользователей. Открытость доступа вызывает необходимость определения ряда правовых норм. Сетевые
отношения включает в себя все формы отношений, складывающихся между субъектами в процессе использования информационно-телекоммуникационных сетей, в частности сети «Интернет».
В настоящее время отсутствует нормативно-правовая база опре-
75
деления субъектов «сетевых» отношений, их прав и обязанностей;
не определены разграничения ответственности за правонарушения в Сети между такими субъектами.
10. Анализ имеющегося опыта сетевого взаимодействия образовательных учреждений позволяет утверждать, что образовательные учреждения, активно использующие сетевые ресурсы и
сервисы в практике работы, реализуют лишь отдельные фрагменты сетевого взаимодействия при построении системы подготовки и
переподготовки педагогических кадров. В большинстве случаев
сетевое взаимодействие не встроено в систему обучения и повышения квалификации образовательного учреждения, базируется
на энтузиазме отдельных педагогов и кафедр.
11. Имеют место региональные особенности организации и
функционирования системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, обуславливающие целесообразность построения
системы сетевого взаимодействия. Применительно к Ставропольскому краю к ним относятся: территориально-транспортные особенности (значительное удаление школ от краевого центра); острая кадровая проблема, приводящая к невозможности освобождения учителей от учебных занятий на длительный период времени в
связи с большой учебной нагрузкой и отсутствием временно замещающих педагогов; наличие малокомплектных школ; национальный состав населения края (по данным Всероссийской переписи населения 2010 г. в крае проживает 80,9 % русских, 5,9 % армян, 1,8 даргинцев, 1,2 греков, 1,1 цыган, 1,1 украинцев, от 0,8 до
0,4 % каждой национальности ногайцев, азербайджанцев, карачаевцев, туркмен, чеченцев, татар, турок); в системе общего и
профессионального образования края увеличивается количество
разнообразных интегрированных форм обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и др.
12. Ключевым звеном в практической подготовке будущего
педагога выступает школа. С другой стороны, результаты подготовки выпускников общеобразовательных школ во многом предопределяют успешность их обучения в вузе. В этих условиях сетевое взаимодействие выступает как один из значимых компонентов
качественности современной системы образования за счет организации взаимовыгодного партнерства при реализации целей и
задач образовательных учреждений, как общего, так и высшего
образования.
13. Анализ ряда зарубежных проектов, посвященных обоснованию перечней компетенций, необходимых современному гражданину (проект ATC21- Assessment and teaching of 21st century
76
skills, проект Министерства образования Новой Зеландии, проект
ЮНЕСКО по определению ключевых компетентностей для Европы,
сетевая инициатива O*Net министерства труда США, стратегическая инициатива «Успех через навыки: трансформация будущего»
британского министерства труда и др.) показывает, что ответы на
вызовы современности тесно связаны с формированием культуры
совместной сетевой деятельности.
С этим выводом коррелируют результаты проекта «Выпускник
2020», позволившие определить наиболее востребованные умения выпускника в области информационно-коммуникативной культуры (рисунок 1) [40].
Рисунок 1. Востребованные умения выпускника 2020
Методологической основой концепции сетевого взаимодей-
ствия являются системно-деятельностный, компетентностный,
эколого-эволюционный, акторно-сетевой подходы [39]. Относительно новым в социологии и в теории социальных сетей является
акторно-сетевой подход. Рассмотрим некоторые из основных положений акторно-сетевой теории (АСТ), поскольку она может быть
положена в основу инвариантной концепции построения социальных сетей, реализующих сетевое взаимодействие.
Основы акторно-сетевой теории (АСТ) наиболее последова-
тельно и систематически развиты Б. Латуром [38], М. Каллоном,
Д. Ло, А. Молом и др. В основе АСТ лежит гипотеза о том, что
жизнь людей состоит из множества взаимодействий, а точнее связей, не только друг с другом, но и с вещами. Один из вопросов, на
который призвана ответить ANT: как происходит сборка
77
(assembling) социального мира при участии человеческих и «не-
B
сигнал
AA
AA
человеческих» акторов? Как материальные объекты производят
социальные миры?
В классической социологии «актор» определяется как дей-
ствующий субъект (индивидуальный или коллективный), индивид,
социальная группа, организация, институт, общность людей, совершающих действия, направленные на других. Для исключения
антропоцентричных коннотаций из семиотики А.Ж. Греймаса был
позаимствован термин «актант», который понимается как предмет
или существо (или обобщенно – вещь), совершающее действие
или подвергающееся воздействию. «Актантное» описание объекта
позволяет рассмотреть его не просто как элемент в гетерогенной
сети отношений, но как составляющую сети действий и взаимодействий. Б. Латур и его сторонники обосновывают утверждение,
что ни один актант сам по себе не обладает никакими сущностными свойствами, он может сформироваться тем или иным образом
(принять ту или иную форму) только в процессе взаимодействия с
другими актантами. Актантом может быть как человек, так и материальный и не материальный объект (артефакт, институт, природный объект, компьютерная программа, научный текст и т.д., главное условие – появление актанта способно влиять на изменение
информационного поля. Идентичность актанта является неустойчивой и нестабильной, требуя постоянного участия в тех или иных
взаимодействиях, в противном случае, актант может прекратить
свое существование.
Объектом изучения АСТ является взаимодействий, неотде-
лимая от социальных актантов. Сеть понимается как совокупность
актантов, взаимодействующих в едином пространстве и деятельность которых направлена на решение общей задачи. Основным
способом построения сети в АСТ является «перевод» – понятие,
понимаемое как представление действий в определенных терминах или механизмах, как попытка установить связь приравнивания
между двумя неэквивалентными феноменами или терминами. Другими словами, «перевод» представляет собой некоторое информационное взаимодействие различных актантов друг на друга, их
взаимную обусловленность, изменение состояния. Актанты не
только связаны друг с другом в социальном пространстве, но и
осуществляют совместную деятельность ради определенной цели.
В формальном виде сказанное представляется следующим обра-
зом:
, т. е. информация передана, когда из-
менился сигнал, переносящий образ (представление) из многооб-
78
разия
A
B
С
B
С
сигнал2сигнал1
AА
A
С
A
С
В
A
В
A
B
B
B
A
B
A
A
B
А
А
B
B
В
А
B
B
тезауруса актанта A в многообразие
тезауруса актан-
та B. Следует заметить, что многообразия тезаурусов актантов А и
В в общем случае различны, следовательно, для их согласования
должен быть некоторый посредник (в АСТ медиатор) С с многооб-
разием
тезауруса, понятным актантам А и В. Информация вос-
принята, когда возник новый образ актанта А в многообразии тезауруса актанта В:
. Воздействие ак-
танта А на состояние актанта В выражается в изменении представления
, различимого в многообразии элементов тезауруса
актанта А:
исходный образ актанта
. В силу того, что тезаурусы
и образ
и
в тезаурусе
различны,
также
различаются. Это является причиной погрешности (ошибки) представления актанта А в тезаурусе актанта В. Уменьшение погрешности достигается соблюдением принципа вариативности при реализации сетевого взаимодействия.
Принципы целостности и децентрализации при реализации
сетевого взаимодействия предполагают взаимное изменение
(расширение) тезаурусов
и
актантов А и В. Суть взаимодей-
ствия заключается во взаимном изменении образов актантов
и
, приводящее к изменению образов
и
.
Актанты, являясь узлами, создают не иерархию, а одноуровневую динамическую сеть, которая определяет их взаимные отношения (связи между вещами), в которых социальное неразрывно
связано с материальным, смысловое с протяженным, темпоральное с временным.
Теория постулирует равенство всех узлов сети на основании
того, что без других сущностей человек вообще не может существовать. Внутри АСТ теории люди и вещи (объекты, технологии,
процессы, процедуры, инструменты, идеи, теории, подарки, тосты
и т.п.) равноправны или, по-другому, объекты уравнены в правах с
субъектами, они, так же, как и люди, являются актантами – то есть,
«вовлеченными в действие» [9].
Для объяснения сетевых отношений между актантами теоретики акторно-сетевого подхода используют упомянутый выше концепт перевода. В соответствии с этим концептом отдельные актанты могут устанавливать между собой отношения тождества (экви-
79
валентности) при которых образуются ассоциации путем объединения нескольких актантов в один. Один из ключевых тезисов АНТ
состоит в том, что не существует тождеств или различий самих по
себе, существуют только процессы перевода. Идентичность актанта напрямую зависит от того, с какими силами он взаимодействует,
поэтому без рассмотрения его отношений с другими актантами характеристики отдельно взятого актанта проследить и определить
невозможно. Т.е отношения предшествуют сущности и обладают
онтологическим приоритетом, поэтому онтологический статус того
или иного объекта является эффектом взаимодействия.
Каждый актант может менять установившиеся отношения, но
способность к действию не является его внутренним свойством, а
приобретается во время взаимодействия с другими актантами.
Соответственно, актант никогда не является единым источником
действия, его действие всегда обусловлено взаимодействиями с
другими актантами. Отсюда главный тезис АТС – любой актор есть
сеть [11].
В. Вахштайн в предисловии к изданию Б. Латура пишет: «Все
включенные в сеть актанты находятся «в руках» друг у друга, все
служат посредниками «медиаторами», и все в той или иной степени автономны. Таково требование «генерализованной симметрии»: объекты рядоположны субъектам» [28]. Значение объектов в
установлении взаимоотношений между людьми подчеркивал
А.В. Брушлинский: «Непрерывная взаимосвязь любого субъекта с
объектом необходимо опосредствуется взаимоотношениями между разными субъектами, и наоборот, любые взаимоотношения
между субъектами столь же необходимо опосредованы их взаимодействиями с объектом». В педагогической практике АСТ не просто признает повсеместное присутствие вещей, она признает, что
вещи оказывают влияние, действуют. Они не просто отвечают на
намерения людей, они сами – сила. Они так же оказывают на нас
влияние, как и мы на них. [6, с. 38]. К. Кнорр Цетина в работе [23]
писала о связующей силе вещей: «Посмотрите на то, как учитель
становится учителем. Это же не просто в силу собственного желания и не просто процесс прохождения обучения и сертификации.
Это процесс использования, придумывания, изменения, классифицирования, хранения, оценивания огромного множества вещей,
с которыми приходится взаимодействовать так же часто, как и с
другими людьми. Рассматривать вещи только как продукт дизайна
или средство, которое человек полностью контролирует в рамках
своей деятельности, значит отказывать вещам в их собственном
значении и в их собственном вкладе в происходящие события».
80
АСТ может быть принята как методологическая основа по-
Этапы создания актор-сети
(по Б. Латур)
Этапы создания сети педагогического
взаимодействия
I
Зарождение идеи начать что-то
новое или по-новому, исследуя
старую проблему в новых
терминах. Установка новаторов,
вовлечение акторов. Процесс
упорядочения и самоорганизации
сети (процесс трансляции).
I
Проектировочно – организационный
этап. Обследование и анализ
образовательной среды; целеполагание и
формулировка системных идей и
направлений для решения приоритетных
задач; разработка формата и регламента
сообщества, определение партнеров по
сети; создание пакета документов,
обеспечивающего функционирование
сети; формирование кадровых резервов и
учебно-методических ресурсов;
распределение функций и полномочий
между участниками сети; определение
критериев и показателей эффективности
работы сети.
II
Стадия «челночной дипломатии»,
разрешение споров между
акторами путем переговоров и
компромисса с участием третьего
актора (посредника –
модератора), который может
выступать, как правило, и в виде
вещи.
III
Идентификация объекта в
лабораторных условиях, его
описание с возможностью его
воспроизвести.
II
Процессуальный этап. Реализация
направлений взаимодействия,
выявленных на основании точек
соприкосновения в поле деятельности
учреждений.
IV
Внедрение актор-сети в
реальную жизнь, т. е. процесс
воспроизведения результатов
опытно-конструкторских
разработок, полученные в
лаборатории «в реальной
жизни».
III
Аналитический этап – диагностика и
анализ результатов, определение новых
путей развития. Обработка, анализ,
систематизация полученной на втором
этапе информации; сопоставление
полученных результатов поставленным
целям; подготовка аналитических
материалов и принятие управленческих
решений на их основе; выявление
условия сетевого взаимодействия
образовательных учреждений,
распространение и тиражирования опыта.
V
Изменение макрокосмоса для
того, чтобы туда вошли
элементы сети микрокосмоса.
строения сетевого взаимодействия акторов «школа» – «вуз» при
проектировании и реализации задачи практико-ориентированной
подготовки будущих учителей, «вуз» – «педагоги» в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров
условиях внедрения профессионального стандарта, «педагог» –
«студент» в системе дистанционного образования, разработки модели аттестации педагогов и т.д. Подтверждением этого служит
сопоставление этапов появления актор-сети как нового научного
факта, предложенного Б. Латуром [30] и обобщенных этапов формирования сети педагогического взаимодействия [37] (таблица 9).
Таблица 9
Этапы создания актор-сети и социальной сети
педагогического взаимодействия
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]