Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессиональный стандарт региональные аспекты подготовки и переподготовки педагогических кадров. Учебное пособие
.pdf
61
прогнозно-аналитического инструментария в механизмы принятия
управленческих решений в образовательной сфере; представляет
собой совокупность научных (социологических, педагогических,
психологических) знаний и методов, необходимых для анализа дополнительного профессионального образования в контексте Профессионального стандарта педагога.
Прогнозно-аналитический инструментарий социальнопедагогической диагностики андрагогической модели подготовки
педагогических кадров охватывает оценку факторов, которые
необходимо учитывать в работе со взрослыми обучающимися.
А именно:
- соотношение профессионально-педагогического сознания
обучающих и обучающихся;
- степень интеграции ресурсов обучаемых и обучающихся;
- состояние этики отношений между субъектами образова-
тельного процесса;
- компетентность обучающих в области новых требований и
стандартов, их теоретико-методологических обоснований;
- знание характеристик слушателей курсов, действующих в
определенных условиях, социокультурной специфики образовательной среды;
- способность применить знание особенностей со взрослыми к
конкретной аудитории педагогом-андрагогом и т. д.
Оценка данных факторов позволяет уточнить направления
социально-педагогической диагностики, апробировать ее технологии и инструментарий.
Технология мониторинга является одной из актуальных технологий информационного сопровождения организации образования. В андрагогической модели – это систематическое получение
информации из совокупных источников о факторах, условиях и результатах дополнительного образования педагогических кадров.
Необходимость мониторинга обусловлена определенностью требований со стороны потребителей образовательных услуг; социального заказа; требований Профессионального стандарта педагога; ростом конкуренции в сфере дополнительного образования региона; востребованностью «мягкого» внедрения системы менеджмента качества с учетом особенностей основных субъектов образовательного процесса.
Эмпирически проверяемые показатели, используемые в ходе
информационного сопровождения дополнительного профессионального образования:
- качество целевых групп и их изменение, включая потребно-
сти, интересы, мотивы, компетенции; особенности ценностно-
62
мотивационной и мировоззренческой системы личностного и профессионального развития педагогов;
– условия образования, включая педагогические, социокультурные, влияющие на состояние образовательного пространства и
педагогической среды; условия создания «личных пространств»
для принятия самостоятельных решений педагогами, профессиональными сообществами;
– результаты образования, учитывая состояние модификации
необходимых компетенций в соответствии с интересами и стратегиями обучающихся; критериями профессионального стандарта педагога и нормами эффективной педагогической деятельности и т.д.
Информационное сопровождение образовательного процесса,
использование диагностических методик в андрагогической модели позволяет оптимизировать данный процесс, наполнить его содержанием, отвечающим потребностям образования и обучающихся взрослых.
Таким образом, образовательно-адаптивная андрагогическая
модель дополнительного профессионального образования педагогических кадров обусловлена особенностями профессиональной
социализации педагогов в условиях модернизации образования и
общества; имеет образовательно-обучающий и адаптивный характер и выступает инструментальным звеном в деятельности структур
и субъектов повышения квалификации и переподготовки педагогов.
63
6. Сетевое взаимодействие как основа
успешности деятельности педагогического вуза
и общеобразовательных организаций по подготовке
и переподготовке педагогических кадров
В настоящее время в российском образовании происходят серьезные изменения, в том числе перемены в содержании и формах перехода образования от стратегии передачи знаний, умений и
навыков – к стратегии развития и формирования компетенций.
Практика показывает, что отдельно взятое образовательное учреждение не может самостоятельно добиваться достижения необходимых результатов в развитии образования, а также не может
обеспечить преемственность уровней образования. Своеобразным
трендом в сфере образования, необходимым механизмом, работающим на повышение качества образования, объединение ресурсов образовательных учреждений и на решение комплекса социально-экономических задач становится сетевое взаимодействие.
В последнее десятилетие словосочетание «сетевое взаимодействие» стало одним из самых распространенных в педагогической практике. Во многом это связано как с процессом модернизации системы образования, так и с активным использованием Интернет-ресурсов. Однако значительная часть педагогической общественности упрощенно понимает суть сетевого взаимодействия,
считая, что к таковому можно отнести любое взаимодействие через интернет. В результате содержательный аспект сетевого взаимодействия оказывается размытым, а сама идея сетевого взаимодействия частично девальвирована.
Разработка и внедрение сетевых форм взаимодействия образовательных учреждений, лиц, обучающихся по программам подготовки и переподготовки педагогических кадров – закономерный
процесс модернизации системы образования. Не смотря на все
возрастающий интерес к сетевому взаимодействию, следует констатировать тот факт, что в современной научно-педагогической
науке вопросы эффективности проектирования будущей профессиональной деятельности педагога в условиях сетевого взаимодействия в аспекте современных требований к результатам педагогического образования остаются не до конца решенными.
6.1. Понятие сетевого взаимодействия
Что значит термин «сетевое взаимодействие»? А.М. Лобок,
доктор философских наук, профессор Института психологии УрГПУ,
руководитель Лаборатории вероятностного образования (г.
64
Екатеринбург) говорит о том, что в сетевой идее нет ничего нового,
что сетевым образом всегда была организована сама культура.
Именно сетевое взаимодействие было
существования. Реальный
протяжении
является
его жизни – это
процесс непрестанных
людьми. Таким
тельной
направление зародилось
организации
образом, складывается
Вопросами изучения
начали заниматься
теории и практики
Э. Дюркгейма,
ствия
еще в конце
давыдова
сетевого взаимодействия
которой
Ф. Тенниса, Г. Зиммеля
сетей. Так, Э. Дюркгейм
феномены могут
отдельных
связанные
являются
основы анализа
этого
составляющим
индивидуумов. Георг
яламов
сетевые социальные
гает
времени использовался
Впервые толкования
начале 30-х
иная
быть объяснены
есть
социальных сетей. Социальными
ставляют
сущности социальной
конкретный
годов ХХ века для
взаимодействия внутри
«социограмма
представляли
альных
визуализации социальной
форме
отдельных
Термин «социальная сеть» как
из групп социальных
между ними, введен
школы Д. Барнсом,
предложили
приложение
понимать под
стадия
объектов (людей или
ресурсам
в обращение
увеличивается
А. Бейвлас
индивидов. Итоговая
выглядела
впервые
явление
как основа
сущность
появляется упоминание
осуществлялись через
выбранные
идея о том,
второй половине
анализ
числе
Р. Соломонофф, С. Берковиц,
К. Фост,
направлений
что связи
делать
XX в. существенно расширился
сетевой
социальных сетей
рование
Д. Нок, П. Марсден,
С. Уоссермэн, Б. Веллмэн,
Значительный вклад
альных
Г.В. Градосельская,
роли
сетей внесли
вательную
Методология исследования
деятельности
процесс образования
также
процесс «сетевого» взаимодействия,
вариант
встреч с культурными
сергеев
давно, даже до появления
ип
социальных связей
чить
XIX – начале
менной
утверждал, что
также
структуры, в своих
общего
объяснения способов общения
тивности
групп. Им использовалось
организации
людей, а ребра
статьи
социальная
аналитический
и Х. Левит в середине XX в. Они
издательство
сетью
ских
модель отношений
опис
или тип
себя
центральную позицию),
организации
между позициями – это
школ
структуры. В работах
вательное
в работах таких
особенности
согласие
Д. Вайт, В. Харрисон,
апробация
в развитие теории
отдельно
отечественные исследователи Г.С. Батыгин,
В.В. Масленников,
дагогических
общих интеграционных
программ
всегда основой ее живого
российская
человека на
грально
явлениями и живыми
процесс
чёткое представление,
сетевое
интернет-сети».
объектная
в группах людей
участников
ХХ века. Предтечей
создание
являются работы
разнообразием
по теории социальных
деятельности
не все социальные
модульная
с точки зрения
действий
Зиммель, рассматривая
системы
трудах заложил
социального
система
термин «паутина
инновационных
сети дано
овместная
сети», в которой
– -
отношения между
независимо
структура, состоящая
первая
организаций) и связей
программа
социологами из Манчестерской
функционирующ
совокупность позиций,
результатов
дству
о централи (коммуникации
актанта
а также предложена
приоритетных
потоки ресурсов. Во
продукта
исследователей, как
рамках
между позициями
С. Боргэтти, Р. Берт,
низованное
Н. Маллинс, А. Рапопорт,
классической
М. Кастельс
организуется
и практики соци-
признает
М.М. Чучкевич
совместная
что это
данич
свойств
числе
слабо
философами
отношений».
дрения
Я. Морено в
графия
понятие
основании
узлы
управления
ними.
тезаурусе
а не
порядок
А. Бейвласа
основывае
системный
результата
К. Карли,
необходимого и невозможно
контингенту
и др.
типами
процессов в
др.
нальных
и
вила
взаимосвязь
гобрусенко
использованием
зиций
литических
достаточно
65
педагогике (к
образовательных сетей) обоснована
В.С. Леднева,
образования» и методология
инновационными
А.И. Адамским,
Г.Н. Прозументовой,
др.
изменений
Взаимодействия сетевых
развития исследованы
Н.Ф. Радионовой
сионального образования,
фикации кадров
Г.В. Ахметжановой, О.А.
довузовского обучения на
образовательного
осуществляющей
Л.Г. Деянова,
кина,
быть
Н.П. Несмеянова,
кова,
ресурсов
В.И. Петрухина,
внимание на проблемах
Ожидания
системы
субъектами образования
тельности, организации
решения
обучающихся, в сетевых
сетевых
щества характеризуются
тельностью, имеющей,
обеспечивающей, в частности, развитие
делать
внутри сети
собственного
которым относятся
взаимную
В.Д. Семенова,
программы
процессами в образовании разработаны
ливаемому
А.О. Зоткиным, А.Г. Каспржак,
порядок
Ю.А. Фильчаковым,
функционирую
и др. Проблемы дополнительного профес-
взаимодействия
в условиях сетевого
могут
процесса посвящены работы
ограниченными
А.Е. Ерохина,
сетевой
общества и государства
устанавливает
образования направлены
качественности
задач разного
стойчивые
сообществах обучающихся
лений
за счет предоставляемых
анты
Ю.С. Тюнникова.
требует
сетевой организации
уникальный
организаций и перспектив
выполняя
В.Б. Акуловым,
подобные
переподготовки и повышения квали-
аличие
Захаровой, Н.Е. Орлихиной. Проблемам
тивности
основе сетевой
ленным
С.Г. Кальней,
инструмент
Н.Н. Чеснокова и
иные
Е.Э. Шишкиной
потребностей
сетевого взаимодействия «школа – вуз».
наиболее
способности к продуктивной дея-
ограниченное
и самоорганизации для
анализ
уровня сложности
реализации
сообществах педагогов
обязанностей
совместной распределенной дея-
определяет
как правило,
участие
и процессы формирования
модель
в трудах В.И. Загвязинского,
взаимосвязь
Концепции «сетевого
только
во взаимосвязи с
конкретный
К.Г. Митрофановым,
воспроизведены
A.M. Цирульниковым
педагогической
М.Н Рудаковым,
сурсы
взаимодействия изучались
приобрел
Н.М. Великжанина,
принцип
В.М. Лыжко,
подтверждением
др. В работах
зачем
и др. акцентируется
порядок
от функционирования
педагога
на приобретение всеми
совершающее
в сетевых сообществах
чества
и педагогов. Сетевые сооб-
направленного
инновационный характер
граммы
образовательной системы
системы
ресурсов. Платформой,
обеспечивающей построение сетевых сообществ
являются
образования связаны с многозначностью
сеть» и
деятельность», «сетевая
Существительное «сеть» и
ребляются
любой сущности,
узком
ленности
решения
социальные сети.
Определения
тевое
производных от этого
обучению
как в широком
способ
обладающей сетевыми
услугами
для обозначения
исследованиях
учебного пособия
описывающе
понятия «сетевое взаимодействие» субъектов
разовательная
понятия «социальная
принцип
понятия понятий «сетевая
вательную
культура», «сетевое сообщество».
кта
прилагательное «сетевой» упот-
использованием
значении этого
образо
сети Интернет. В
силу
понятия «сеть», «сетевой» противо-
отсутствием
слова по отношению
организация
признаками, так
зованием
контексте направ-
ловия
изменение
организации
учитель
А.П. Мар-
время
В.Ф. Глуш-
также
совместного
иные
и совместных
регионе
в Интернете,
выработку
и в более
приложение
и
их
ществляющих
и
жизнь
организация
оциальных
иной
реализации
рованы
состоит
к
66
поставляются
Авторы
Определения
Социальная
системой
сеть
А.С. Дужникова
(2010)
котором
[4.14]
Интерактивный
воздействовать
многопользовательский веб-сайт,
дивидуального
контент
которого
такая
наполняется самими
педагог
участниками сети. Сайт
соколов
представляет собой
отдельных
автоматизированную социальную
социальные
среду,
позволяющую
партнерском
общаться группе
вещам
пользователей, объединенных
просто
общим интересом
Википедия (2008)
[4.17]
Платформа,
зиций
онлайн-сервис или
выявл
веб-сайт, предназначенные
объекта
для
построения,
напрямую
отражения и организации
апробировать
социальных
взаимоотношений,
реализации
визуализацией которых
ченные
являются
социальные
сущность
графы
Э.Н. Забарная
(2012) [4.18]
Интернет-сообщество
педагогическая
пользователей, объединённых
вательное
по
какому-либо признаку
изменение
на базе одного
данного
сайта.
Л.А. Браславец
(2010)
[4.20]
Интернет-сервис,
справочная
который предоставляет
которую
пользователю
возможность
только
создавать стандартизированную
теория
личную веб-
страницу,
латуром
установить и формализовать
дагогических
связи с прочими
зовательных
пользователями сервиса
М.С. Чванова
(2012) [4.18]
Интерактивный
соответствии
многопользовательский веб-сайт,
разли
реализующий
сетевую
острая
социальную структуру,
требования
состоящую из группы
программы
узлов –
социальных
издательство
объектов (группы
приложении
людей, сообщества) и
инновационные
связей
между
обучающегося
ними (социальных
сетевое
взаимоотношений), на базе
дагогических
которого
участники
ласти
могут устанавливать
грамм
отношения друг
совершающее
с другом
Сетевое сообщество (объединение)
И. Э. Широкова
(2012) [4.4]
Формальная
погрешн
или неформальная
формированию
группа профессионалов,
уникальный
объединяющихся для
изменений
взаимовыгодной совместной
обучения
деятельности в одном
информационно
информационном пространстве,
продуктивной
направленной на личностный
предполагающий
профессиональный рост
дание
и
совершенствование учебно-воспитательного
сетевая
процесса
носятся
педагогическим
с концепциями «со-управления» и
В рамках
мы рассматриваем
как деятельность
сервисов,
множество
используют,
участников и объектов
сетевой системы,
гические
понятиям «иерархия» и «иерархический» и соот-
дывающихся
децентрализации.
обязательными
формирования понятия «сетевое
среды
совместную сетевую
изучение
в информационной среде
позволяет
но и как развитие
рамках
взаимосвязанных участников,
быть
и продуктов, которые
возможные
в сетевом пространстве,
существующ
которая развивается
такая
сетевой системы,
нием
результатов
деятельность не
они создают. Множество
анализ
за счет индивидуальных
миотики
взаимодействие»
результатов
при помощи
низации
объединяющей
коллективная
объектов, которые
цессе
являются частью
коллективных действий.
В силу процесса становления теоретических основ сетевого
педагогического взаимодействия
автора
однозначное определение
приведены ряд определений,
ти
проблемы сетевого
ровать
взаимодействия.
правовое
упомянутым понятиям. В ытаблице 8
направленного
предлагаемых исследователями
позволит
затруднительно дать
Основные понятия и определения социальной
сетевой проблематики
продукт
только
вательное
сетевых
кадровых
они
степени
и
Таблица 8
актант
нальным
повышения
исследованию
67
Е.Д. Патаракин
(2016)
программ
[4.5]
Группа
время
педагогов, поддерживающих
могут
общение и ведущих
авторских
совместную деятельность
общественных
средствами информационно-
коммуникационных
направлений
технологий
Участники
фокусгруппы
(2015) [4.8]
программа
Добровольное
тельной
объединение педагогов,
эффективных
деятельность которых
осуществляющих
направлена на внедрение
сценарная
нового содержания
устанавливает
и технологий
общего
различны
образования в конкретных
выполняет
предметных областях,
анализ
а
также на эффективное
последние
сопровождение реализации
проявления
профессионального стандарта
актанта
педагога
В.Ю. Соколов
(2013) [4.2]
Совокупность
разовательной
взаимодействующих субъектов
чевых
образовательной
деятельности,
совместным
предоставляющих друг
процесс
другу собственные
пользования
образовательные ресурсы
некоторым
с целью достижения
изменений
образовательных
целей
объяснения
и построения нового
каталоге
предметного и иного
период
знания
К. Янг (2006)
цесс
[4.15]
Социальные
ресурсов
агрегации, возникающие
тельной
в Сети, когда
форме
достаточное количество
некот
людей в течение
доизменением
длительного времени
тельной
принимают участие
чванова
в публичных дискуссиях,
осуществляющей
испытывая
необходимые
порядок
человеческие эмоции,
способствует
для формирования
функционирую
паутины личностных
сетевого
взаимоотношений в киберпространстве
Сетевое взаимодействие
О.М. Краснорядцева
Взаимодействие
независимо
между образовательными
сетевой
средами с присущей
помогающие
им спецификой дидактических,
действий
воспитательных и развивающих
участие
компонентов, связанных
гические
между собой
аналитический
принципом
непрерывности
онные
образования
Н.С. Бугрова
Новая
сетевая
культура совместной
реализации
деятельности, предполагающая
контингенту
готовность к партнерству
дента
при сохранении
реализации
своей уникальности,
мнению
невоспроизводимости стержневых
процесс
профессиональных
компетенций,
зовательной
направленная на взаимовыгодность
средствами
и реальный
экономический
действия
и социальный эффект
печа
от сотрудничества
заинтересованных
которой
сторон
Т.В. Живокоренцева
Взаимодействие,
етево
обеспечивающее развитие
отношений
образовательной
системы
может
внутри сети
разработки
за счет предоставляемых
власти
ресурсов
(интеллектуальных,
широкова
человеческих, материально-технических,
организация
информационных и др.),
образ
отсутствующих и не доступных
администр
вне
сети;
итоговой
формат проектирования
первая
современного содержания
технол
образования, «точка
сводимыми
опоры» в определении
чающимся
механизмов
достижения
низации
нового качества
время
образовательных результатов,
также
согласованности интересов
программ
и потребностей субъектов
освоение
образовательной деятельности
программа
и общества в целом
А.А. Зобнина
Система
осуществляющих
горизонтальных и вертикальных
каемых
связей,
обеспечивающая
классической
доступность качественного
лизуемую
образования для
основывае
всех категорий
являются
граждан через
сетевой
вариативность и открытость
повышения
образования
Педагогический
словарь
Система
входить
связей, позволяющих
сопровождение
разрабатывать, апробировать
основе
и
предлагать профессиональному
порядок
педагогическому сообществу
ствляющими
инновационные модели
актантами
содержания образования
будет
и управления
системой
подготовка
образования; это
также
способ деятельности
тельные
по
совместному использованию
системой
ресурсов
Р. Хойслинг
Коллективная
педагогической
распределенная деятельность,
дагогических
включающая
совокупность
ворных
отношений между
кадровы
всеми субъектами
пользует
инновационного развития,
вариативной
при которой
российская
в сообществе сетевых
совместной
структур основным
формирующиеся
ресурсом производства
наравне
становятся знания
условия
и
информация, а господствующей
освоение
социальной группой – те,
развитию
кто
обладают
патаракин
знаниями
68
В.В. Садырин
воздействие
Вид
действий
взаимодействия субъектов
стойчивые
образовательного процесса
ресурсов
с
применением средств
направлены
ИКТ (в том
актантами
числе интернет-ресурсов),
литики
позволяющий разрабатывать,
взаимодействия
апробировать и предлагать
грамм
профессиональному педагогическому
входить
сообществу
инновационные
соответствии
модели содержания
повышения
образования и управления
товки
системой образования
М.Ю. Швецов,
еория
А.Л. Дугаров
Устойчивые
яламов
и упорядоченные социальные
посредничестве
действия между
умения
профессиональными учебными
порядок
заведениями, отличающимися
едином
по своим типам,
дрения
видам и формам
низованное
организации, региональными
ресурсный
органами управления
последующей
профессиональным образованием
проводится
и
конкретными участниками
ются
данного процесса
Э.Г. Щебельская
хойслинг
Устойчивое,
множество
нормативно-правовое, организационно
форме
и
технически оформленное
воспроизведены
взаимодействие между
осуществляющей
двумя и более
ставляет
субъектами сферы
возможность
образования с целью
стоятельную
повышения
эффективности
составляющим
использования их инновационного
использованием
потенциала,
оптимизации
разовательных
социально- личностных,
требует
материальных и
информационных
согласгл
ресурсов для
завершились
доступности и повышения
предполага
качества основного,
повышения
профессионального и дополнительного
призвана
образования, получаемого
разработки
специалистами на разных
позволяющая
уровнях
системы
отсутствием
образования, соответствующего
могут
требованиям
государственной
исходя
политике в области
рисунок
образования по внедрению
время
ФГОС, ПСП
возможность
и реализации эффективных
итогов
сетевых
образовательных
модель
программ в образовании.
Е.Д. Патаракин в работе [39] ввел понятие «педагогический
дизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования»,
что очевидно адекватно понятию «педагогический дизайн». Данное
понятие отвечает на вопрос «что формируется в ходе сетевого
взаимодействия?». При этом «педагогический дизайн сетевого
взаимодействия» понимается как педагогически обоснованное и
направленное на достижение образовательного результата
проектирование социотехнической системы, включающей
одновременно и новые технические средства обучения, и новые
организационные формы образовательной деятельности в
социальной сети (сетевое взаимодействие). По мнению автора,
предложенное понятие в педагогике позволяет использовать
методологическую, объясняющую, преобразующую функции понятия.
Методологическая функция понятия состоит в том, что
намечается целостный подход к социотехническому проектированию сетевого взаимодействия субъектов образования, учитывающий не только сетевые информационные технологии, на которых основывается деятельность, но и сети отношений, формирующиеся между субъектами и объектами в ходе совместной деятельности.
Описательная функция понятия позволяет охарактеризовать
сетевое взаимодействие как педагогическое явление, формирующее
образованность субъектов совместной деятельности в сфере
69
сетевых технологий и социальных сетевых отношений. Совместная
сетевая деятельность рассматривается как развивающаяся система
взаимодействий субъектов образования. Взаимодействия
направлены на создание социально значимого продукта, усилены
техническими сетевыми средствами, приводят к достижению
образовательного результата и росту социального капитала.
Объяснительная функция понятия состоит в том, что оно
раскрывает пути становления субъектности участников через их
постепенное включение в совместную сетевую деятельность.
Преобразующая функция понятия заключается в том, что
намечается иная стратегия организации совместной деятельности,
направленная на формирование горизонтальных сетевых
отношений в социальной сети между участниками совместной
деятельности.
Являясь одним
вания сетевое
основные
каждом
из которых приведены
1. Принцип добровольности
участников
достаточны
сетевого сообщества
2. Принцип
взаимодействие
ваемом
обращения
как система, то
имодействующих субъектов
дящихся в органическом
3. Принцип целостности
тевого
сетевого
цесс
димыми
сов
методические
взаимодействия как
шения
сообщества по решению
грамм
характеризуется
организация
к простой сумме
банка
отдельных участников
4. Принцип
альных
время
возможностей и потребностей
модействия, их индивидуальные
вы личностного
5. Принцип
вень подготовки
ность
определение
в соответствии с личным
достижения
договорных
цели и способов
сетевая
из мощных ресурсов
регионе
взаимодействие базируется на ряде принципов,
установлена
ниже.
подтверждением
на добровольной основе.
сетевого
системности, заключается в том,
практики
организуется в сетевом
сообщество
есть как
управления
взаимодействии.
обобщенных
организованная совокупность
последнего
образовательной деятельности,
тельных
требует
этапы
согласованные действия
явление
неформального
свойствами и способами
личие
свойств и способов
теория
сообщества (эмерджентность).
институт
адекватности означает необходимость
развитию
особенности, а также
последнего
и корпоративного развития.
связан
вариативности предполагает необходимый
организация
участников сетевого
также
и групповым выбором
модель
решения задач,
роль
инновационного образо-
организация
предполагает
концептом
сообществе, рассматри-
иной
рассматривать процесс се-
объектами
объединение
программа
могут
что сетевое
сети
вза-
сетевого
нахо-
странном
участников
общих задач. Целостный про-
содержании
реализации не сво-
просто
реализации процес-
другими
учета ре-
наук
участников сетевого
включающая
взаимодействия и вариатив-
правила
стоящих перед
осуществляющие
взаи-
иная
перспекти-
программа
уро-
становится
траектории
регионе
сете-
вым сообществом.
6. Принцип
административного
вание, совместная
цией
децентрализации, заключающийся
реализации
управления к таким
могут
проектная деятельность,
четко
формам, как
знаниями
курирование, сопро-
дата
в переходе от
ствляющих
консультиро-
70
вождение, согласование
возможностей, т.е. переход
7. Принцип
узлов
открытости, предполагающий потенциально
ограниченное количество
ства), обладающих
модействия, пути
порядок
и методы решения
имеющих различный
имодействия
педагога
не ограничиваются ни по территориальным,
команд
индивидуальных и сетевых
стия
к сервису, а не к руководству.
сиональной
участников (мощность
коллективная
различными точками
зиций
опыт и устремления. Участники
согласование
зрения на формы
зобнина
сформулированных задач,
время
интересов и
реди
сетевого сообще-
модель
сетевого вза-
национальным признакам.
8. Принцип «ведущего
разумевает
может
знания
наличие участника-интегратора, функции
поле
выполнять образовательное
ким интеллектуальным,
ческим
готовое
функционирования
определение
время
потенциалом среди
держания
нести дополнительные
статьи
сети. С другой
хойслинг
главного, приоритетного
сетевого сообщества
9. Принцип
направленного
опережающего развития.
адаптацию содержания
ющихся внешних
условия
условиях и внутренних
поле
звена». С одной
дание
учреждение с наиболее
способов
организационно-техническим и методи-
чеством
участников сетевого
среда
издержки на поддержание
время
стороны принцип
результатов
в конкретное время
есурсн
сетевого взаимодействия в
живокоренцева
стороны принцип
средств
взаимодействия,
процессуальный
предполагает
действия
направления деятельности
цессе
в конкретном месте.
дата
Означает
регионе
потребностей участников
полученные
мобильную
сообщества
быстро меня-
сетевого взаимодействия.
10. Принцип гомеостатичности. Формирование
взаимодействия
зовательных учреждений и
11. Принцип кооперации
модействие
разделении функций,
ского
тесно связано
оздаваемый
основывается на учете
результатов
организуется для
некоторым
обязательств между участниками
методам
с программами развития
реализации
их специфики.
соответствии
и сотрудничества.
состоящий
достижения совместной
приложение
Сетевое взаи-
сообщества.
12. Принцип
действия
новых
этом
осуществляют внедрение
которые
идей и решений,
дрение инновационных
области
инновационности. Участники
цессе
новых технологий,
основным
их распространение, разработку
нальными
проектов.
ствляющими
сетевого взаимо-
администр
выработку
13. Принцип многообразия. Предполагает расширение реализу-
емых
работанная
программ, форм,
14. Принцип
ность
кальных
обходимый
осуществления многообразия
освоение
взаимодействий в социальной сети,
выстраивания прочных
тальных связей
работающими
доступным
над общими
не процедурами, а общими
организм
методов деятельности,
изучение
пространственности предполагает возмож-
подхода
и эффективных вертикальных
чения
между участниками сетевого
попытка
проблемами, когда
зовательных
действиями, их логикой.
щимся
используемых методик.
следующем
горизонтальных и верти-
деятельности
необходимых для
сетевой
и горизон-
неров
взаимодействия,
учебный
порядок задается
экспер
не-
системой
взаи-
поле
ни по
под-
числе
которого
речней
высо-
только
сетевого
образов
обра-
стоятельную
цели при
кадровое
сетевого
система
и вне-
модействия
сообщества
иных
готовке
февраль
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]