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Файл:Практикум по немецкому языку. Учебное пособие-1
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Он должен завтра уехать в Москву. 11) Он может пойти вечером в театр.
12) Мы не хотим ехать в деревню.
Упражнение 4. Выучите слова и выражения к уроку 21.
Упражнение 5. Подготовьте устное сообщение по теме урока.
Урок 22. Mitarbeiterbefragungen
Слова и выражения
adäquat a адекватный; соответствующий
Aktionsforschung f исследование действий
aufwändig a дорогостоящий, связанный с большими расходами
außenstehend part. I находящийся снаружи; посторонний
Beurteilung f оценка; обсуждение; критика; характеристика
bottom up англ. восходящий
Commitent англ. комитент
Einstellung f начисление, платеж
Erhebungsinstrument n инструмент сбора информации
Feedback англ. обратная связь
item англ. деталь; статья; пункт; параграф
Mitarbeiterbefragung f опрос персонала; опрос сотрудников
Quelle f ключ; родник; источник;
Rückschluß m вывод; заключение
Seltenheit f редкость; исключительность
Survey-Feedback англ. опрос для обратной связи
unbeachtet part. II незамеченный; оставленный без внимания; не при-
нятый в расчёт
Veränderungsmaßnahme f мероприятие по изменению
Vollerhebung f перепись
Wurzel f корень
Carina Cohrs
22.1 Einführung
In Unternehmen spielt Feedback auf allen Ebenen eine wichtige Rolle. Mitarbeiterbefragungen bieten eine wichtige Quelle, um betriebliche Prozesse zu
optimieren. Denn die Mitarbeiter sind es, die das Unternehmen eigentlich am
besten kennen. Die Mitarbeiterbefragung als Survey-Feedback Verfahren ist dabei ein gutes Instrument, um die Meinungen, Einstellungen und Wünsche der
Mitarbeiter adäquat zu erfassen. Die Wurzeln der Survey-Feedback Prozesse
liegen bei Kurt Lewin und sind Teil der Aktionsforschung. Demnach sind Personen, die die Daten erfassen, diese diskutieren und anschließend daraus Aktio-
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nen ableiten Teil des betreffenden Systems und keine, wie sonst in der For-
schung üblich, Außenstehenden. Sie sind sozusagen aktiv an den Veränderungs-
prozessen beteiligt. In Bezug auf Mitarbeiterbefragungen bedeutet dies, dass alle
Ebenen des Unternehmens die Möglichkeit haben sich aktiv an den Veränderun-
gen zu beteiligen. Was wiederum später zu höherem Commitent führt. In vielen
Organisationen sind Instrumente, wie z. B. das 360-Grad Feedback für Führungskräfte keine Seltenheit mehr. Trotz ihrer wichtigen Bedeutung Mitarbeiter-
befragungen dagegen weniger stark verbreitet. Dies hat unterschiedliche Gründe. Zum einen sind Befragungen in der Durchführung recht aufwändig, zum anderen sind Veränderungen in bestimmten Bereichen von der Unternehmensfüh-
rung auch gar nicht gewünscht.
22.1 Begriffsverständnis
Gemäß Müller et al. sind Mitarbeiterbefragungen „schriftliche, anonym
durchgeführte Vollerhebungen mit einem standardisierten Erhebungsinstrument,
das hauptsächlich geschlossene Items enthält“. Die Mitarbeiterbefragung als
Feedbackinstrument ermöglicht dabei eine bottom up Beurteilung. Sie liefert
den Führungskräften eines Unternehmens ein Meinungsbild der Mitarbeiter zu
bestimmten Themen. Andererseits bietet die Mitarbeiterbefragung, kurz MAB,
den Mitarbeitern die Möglichkeit ihre Meinung zu bestimmten betrieblichen
Themen anonym zu äußern. Wichtig bei der Definition des Begriffs Mitarbeiter-
befragung ist die Abgrenzung zu anderen Befragungen, die im organisationalen
Kontext mitunter durchgeführt werden. Demnach ist die MAB eher als ein Füh-
rungsinstrument zu betrachten und wird in den meisten Fällen von der Unter-
nehmensführung in die Wege geleitet. Eine detaillierte Begriffsdefinition findet
sich bei Bungard. Demnach weisen Mitarbeiterbefragungen bestimmte Merkma-
le auf. So ist die Befragung z. B. anonym, da die Mitarbeiter die Möglichkeit
haben sollen, ihre Meinung offen und ohne Angst vor Konsequenzen zu äußern.
Zudem werden die Ergebnisse am Ende in zusammengefasster Form offen gelegt, damit keine Rückschlüsse auf einzelne Personen mehr möglich sind. Die
Teilnahme an der Befragung ist zudem freiwillig. Mitarbeiterbefragungen wer-
den zumeist mit dem Ziel durchgeführt Einstellungen, Wünsche und Erwartungen gezielt zu erheben, um anschließend die erforderlichen Veränderungsmaßnahmen abzuleiten. Wichtig ist dabei, dass die Mitarbeiter spüren, dass die Be-
fragung auch Konsequenzen hat und ihre Kritik nicht einfach unbeachtet verpufft.
Упражнение 1. Ответьте на вопросы по тексту.
1. Spielt Feedback auf allen Ebenen in Unternehmen eine wichtige Rolle?
2. Was bietet eine wichtige Quelle, um betriebliche Prozesse zu optimieren?
3. Wer kennt das Unternehmen am besten?
4. Wozu dient das Instrument der Mitarbeiterbefragung?
5. Wo liegen die Wurzeln der Survey-Feedback Prozesse?
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6. Wer ist aktiv an den Veränderungsprozessen beteiligt?
7. Haben sich alle Ebenen des Unternehmens die Möglichkeit aktiv an den
Veränderungen zu beteiligen?
8. Was ist in vielen Organisationen keine Seltenheit mehr?
9. Sind die Veränderungen in bestimmten Bereichen von der Unternehmens-
führung auch gar nicht gewünscht?
10. Was ist Mitarbeiterbefragung gemäß Müller?
11. Was ermöglicht die Mitarbeiterbefragung?
12. Was liefert die Mitarbeiterbefragung den Führungskräften eines Unter-
nehmens?
13. Bietet die MAB den Mitarbeitern die Möglichkeit ihre Meinung zu be-
stimmten betrieblichen Themen anonym zu äußern?
14. Mit welchem Ziel werden die Mitarbeiterbefragungen durchgeführt?
15. Spüren die Mitarbeiter, dass die Befragung auch Konsequenzen hat und
ihre Kritik nicht einfach unbeachtet verpufft?
Упражнение 2. Составьте словосочетания с данными словами, используя тексты урока, и переведите их на русский язык.
Aktionsforschung f, Beurteilung f, Einstellung f, Erhebungsinstrument n, Mitarbeiterbefragung f, Quelle f, Rückschluß m, Seltenheit f, Veränderungsmaßnah-
me f, Vollerhebung f, Wurzel f.
Упражнение 3. Используя грамматическую таблицу 22, выполните
следующие упражнения.
1. Отсортируйте глаголы на слабые, сильные и неправильные:
essen, studieren, kommen, ziehen, nennen, helfen, bitten, beten, bieten, brennen,
anrufen, zeichnen, heizen, betreten, stoßen, schlafen, sterben, übersetzen, sich
erholen, bleiben, schneiden, schließen, zuhören, tragen, gehen, stehen, schauen,
sammeln, tun, lachen, wissen, können, heiraten, begegnen, werden, denken,
danken, wenden, blasen, brauchen, bringen, haben, erschrecken, raten, empfehlen, reisen, begreifen v, einziehen v, nachdenken v, herrschen v, identifizieren v,
implizieren v, leiten v, repräsentieren v, wechseln v, verbinden v, verflechten v,
vermitteln v, verwenden v.
2. Скажите то же самое в форме прошедшего времени (претерит):
− Ich erkundige mich bei einem Passanten nach dem Weg.
− Im Nebenzimmer lacht man.
− Heute fehlen einige Studenten.
− Zahlreiche Touristen aus verschiedenen Ländern besuchen unsere Stadt.
− Die Mutter pflanzt Rosen im Garten.
− Mein Vetter sammelt Briefmarken.
− Ich reise gern im Winter.
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− Er schenkt seinem Neffen einen Computer.
− Der Opa erzählt seinem Enkel ein Märchen.
− Der Dozent lobt diesen Student oft.
3. Образуйте от следующих глаголов партицип II. Вставьте ее по смыс-
лу в нижеприведенные предложения:
legen stellen hängen setzen
− Der Junge hat sich ins Gras … .
− Die Mutter hat ihre Tasse in den Schrank … .
− Wohin hast du das Bild … ?
− Der Schüler hat sich an die Tafel … .
− Warum hat er sich in meinen Sessel … ?
− Ich habe neben jeden Teller ein Glas … und einen Löffel … .
− Warum hat ihn die Lehrerin in die erste Bank … ?
4. Употребите глаголы в скобках в требуемых формах (претерит или
партицип II):
− Meine Schwester hat einen Orthodoxen … (heiraten).
− Die Nachbarin rechts … (beobachten) die ganze Zeit meinen Kollegen.
− Wem bist du heute im Lesesaal … (begegnen)?
− Er hat das von seinem Kameraden nicht … (erwarten).
− Die Studentin … (richten) ihre Frage an den Dozenten.
− Diese Arbeit hat mich viel Mühe … (kosten).
− Die Namen auf der Liste sind nach dem Alphabet … (ordnen).
− Ich habe nicht damit … (rechnen), Sie zu treffen.
− Die Hausfrau … (widmen) sich ganz den Kindern.
− Der Arzt … (öffnen) leise das Krankenzimmertür und erschrak: der Kran-
ke … (atmen) nicht.
5. Образуйте партицип II от следующих глаголов:
auslösen v, beschäftigen v, betonen v, betrachten v, betreten v, wissen v, füh-
len v, ausdrücken v, handeln v, konfrontieren v, stören v, treffen v, unterschei-
den v.
Упражнение 4. Выучите слова и выражения к уроку 22.
Упражнение 5. Подготовьте устное сообщение по теме урока.
Урок 23. Leistungsbeurteilung
Слова и выражения
Anteil m пай; участие
Auszahlung f платёж; выплата; выдача
Baustein m элемент конструкции
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Determinante f детерминант; определитель; матрица
Entlohnungsentscheidung f решение о вознаграждении
erbringen v давать; приносить
Grundgehaltserhöhung f повышение оклада
Intervention f заступничество; ходатайство; вступление в процесс в
качестве третьего лица
jobspezifisch англ. с учётом специфики работы
Kündigung f увольнение с работы
Leistungsbeurteilung f оценка производительности труда
Leistungsrückmeldung f обратная связь с производительностью
Messvorgang m процесс измерения
Personalentwicklungsbedarf m потребность в развитии персонала
tätigkeitsübergreifend a межотраслевой
Teammitglied m член команды
umfeldbezogen part. II в соответствии с окружением
Versetzung f перемещение; перестановка; перевод на новую долж-
ность
Carolin Abrell, Jens Rowold und Sandra Flasche
23.1 Einführung
Die Beurteilung der Arbeitsleistung von Mitarbeitern spielt in Organisationen eine wichtige Rolle. Die Leistungsbeurteilung ist ein wichtiger Baustein, um
eine realistische Planung und Zielsetzung von unternehmerischen Entscheidungen vorzunehmen sowie den unternehmerischen Erfolg, der zu immer größeren
Anteilen von der Arbeitsleistung der Mitarbeiter abhängt, sicherzustellen. Um
dieses übergeordnete Ziel zu erreichen, hat die Leistungsbeurteilung im Arbeits-
kontext verschiedene unmittelbare Funktionen. So ist sie Grundlage für allge-
meine Entscheidungen des Human Resource Managements, wie zum Beispiel
für Beförderungen, Versetzungen und Kündigungen. Sie dient der Identifizierung des Personalentwicklungsbedarfs und ermöglicht eine Leistungsrückmel-
dung an die Mitarbeiter zur Leistungsverbesserung. Auch stellt die Leistungsbe-
urteilung die Grundlage für Entlohnungsentscheidungen, wie zum Beispiel
Grundgehaltserhöhungen, Auszahlung variabler Anteile, sonstige Leistungen
etc., dar.
23.2 Begriffsverständnis
Die berufliche Leistung von abhängigen Beschäftigten lässt sich als Beitrag
zu den Zielen einer Organisation definieren. Die Beurteilung der Arbeitsleistung
ist kein passiver Messvorgang, sondern hat immer auch den Charakter einer Intervention, da den Ergebnissen der Leistungsbeurteilung auch immer – implizit
oder explizit – Maßnahmen folgen.
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Leistung entsteht nach Campbell et al. aus dem Zusammenspiel von deklarativem Wissen (Inhalts- oder theoretisches Wissen) und prozeduralem Wissen
(Ausführungs- oder praktisches Wissen) sowie der Motivation, die Leistung zu
erbringen. Die Elemente sind multiplikativ verknüpft, d. h. jedes Element muss
in einer Mindestausprägung vorhanden sein, damit ein Mensch Leistung erbrin-
gen kann.
Bei der Leistungsbeurteilung müssen zwei grundlegende Dimensionen von
Leistung berücksichtigt werden: Die aufgabenbezogene Leistung und die um-
feldbezogene Leistung.
Bei der aufgabenbezogenen Leistung geht es um die Leistung eines Mitar-
beiters bezüglich jener Tätigkeiten, die zum formalen Gegenstand der Arbeit
gehören, d. h. direkt ergebnisbezogen und jobspezifisch sind. Welche Leistun-
gen dabei genau von den jeweiligen Mitarbeitern erwartet und gefordert werden,
wird in der Stellenbeschreibung bzw. den Ergebnissen der Arbeitsanalyse (und
ggf. auch im Arbeitsvertrag) festgelegt. Determinanten, die die Leistungserbrin-
gung bzw. den Leistungserfolg beeinflussen sind die Kenntnisse, Fähigkeiten
und Fertigkeiten sowie die Erfahrung eines Mitarbeiters.
Die Leistungsbeurteilung eines Mitarbeiters sollte aber nicht nur an der unmittelbar aufgabenbezogenen Leistung festgemacht werden. Leistungen, die bei
Tätigkeiten erbracht werden, die über die formalen Arbeitsinhalte hinausgehen
und so indirekt ergebnisunterstützend sind, werden als umfeldbezogene Leistun-
gen bezeichnet. Zu diesem Leistungsbereich gehören bei Führungskräften z. B.
Verhaltensweisen, welche die Aufrechterhaltung guter Arbeitsbeziehungen zum
Ziel haben, und bei Nicht-Führungskräften beispielsweise Handlungen, bei de-
nen sie andere unterstützen oder mit anderen Zusammenarbeiten. Determiniert
wird die Leistung in dieser tätigkeitsübergreifenden Dimension durch die Persönlichkeit und individuelle Motivation des Mitarbeiters. Beispielsweise gehört
hierzu die Unterstützung von neuen Teammitgliedern, sodass diese eine optima-
le Leistung erbringen können.
Упражнение 1. Ответьте на вопросы по тексту.
1. Welche Rolle spielt die Beurteilung der Arbeitsleistung von Mitarbeitern
in Organisationen?
2. Was hilft die Leistungsbeurteilung sicherstellen?
3. Hat die Leistungsbeurteilung im Arbeitskontext verschiedene unmittelba-
re Funktionen?
4. Was ist die Grundlage für allgemeine Entscheidungen des Human Re-
source Managements?
5. Für was stellt die Leistungsbeurteilung die Grundlage?
6. Lässt sich die berufliche Leistung von abhängigen Beschäftigten als Bei-
trag zu den Zielen einer Organisation definieren?
7. Welchen Charakter hat die Beurteilung der Arbeitsleistung?
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8. Woraus entsteht die Leistung nach Campbell?
9. Welche zwei grundlegenden Dimensionen von Leistung müssen bei der
Leistungsbeurteilung berücksichtigt werden?
10. Worum geht es bei der aufgabenbezogenen Leistung?
11. Was wird als umfeldbezogene Leistungen bezeichnet?
Упражнение 2. Составьте словосочетания с данными словами, используя тексты урока, и переведите их на русский язык.
Anteil m, Auszahlung f, Baustein m, Determinante f, Entlohnungsentscheidung f, Grundgehaltserhöhung f, Intervention f, Kündigung f, Leistungsbeurtei-
lung f, Leistungsrückmeldung f, Messvorgang m, Personalentwicklungsbedarf m, Teammitglied m, Versetzung f.
Упражнение 3. Используя грамматическую таблицу 23, выполните
следующие упражнения.
1.Объедините предложения союзом из скобок.
1. Markus beeilt sich. Er nimmt ein Naxi. (deshalb) 2. Gehen wir Fuβball spil-
len? Bleiben wir zu Hause? (oder) 3. Regina war krank. Sie ging einkaufen.
(trotzdem) 4. Zuerst machst du die Hausaufgaben. Spielen wir Schach. (dann) 5.
Martin hat Geburtstag. Die Eltern schenken ihm ein Farrad. (und) 6. Ich habe
dich angerufen. Du warst nicht zu Hause. (aber).
2.Выберите правильный вариант:
1. Morgen haben wir keinen Unterricht,...
a) trotzdem stehe ich wie gewöhnlich früh auf
b) trotzdem ich stehe wie gewöhnlich auf
2. Meine Uhr ist plötzlich kaputt,…
a) deshalb bin ich zu spät gekommen
b) deshalb ich bin zu spät gekommen
3. Das Wetter ist heute wunderbar, ...
a) aber ich nicht spazieren gehe
b) aber ich gehe nicht spazieren
c) aber gehe ich nicht spazieren
4. Ich habe es ihm noch einmal erklärt,...
a) doch er will mich nicht verstehen
b) doch will er mich nicht verstehen
5. Zuerst lesen wir den Text vor, ...
a) dann wir analysieren ihn
b) dann analysieren wir ihn
3. Найдите в предложениях парные союзы и выберите правильный ва-
риант перевода:
1. In diesem Park kann man sich nicht nur gut erholen, sondern man kann auch
viel Neues sehen.
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a) В этом парке можно не только хорошо отдохнуть, но и увидеть много
нового
б) В этом парке можно было хорошо отдохнуть и увидеть много нового.
с) В этом парке нельзя ни хорошо отдохнуть, ни увидеть ничего нового.
2. Entweder kommst du heute abends, oder du besuchst uns morgen mittags.
a) He приходи ни сегодня вечером, ни завтра в обед.
б) Приходи или сегодня вечером, или навести нас завтра в обед.
c) Приходи не только сегодня вечером, но и завтра в обед.
3. Er war weder zu Hause, noch konnten wir ihn in seinem Büro erreichen.
а) Его не было ни дома, мы не смогли застать его и в его бюро.
б) Его нет ни дома, ни в бюро.
с) Он был сначала дома, потом в бюро.
4. Bald fährt er mit dem Auto, bald geht er zu Fuß, den Bus nimmt er nie.
а) Он то ездит на машине, то ходит пешком, на автобусе он не ездит.
б) Он не только ездит на машине, но и ходит пешком и ездит на автобусе.
с) Либо он ездил на машине, либо ходил пешком, автобусом он никогда не
ездил.
Упражнение 4. Выучите слова и выражения к уроку 23.
Упражнение 5. Подготовьте устное сообщение по теме урока.
Урок 24. Statistische Grundlagen
Слова и выражения
Alltagstheorie f бытовая теория
Anwenden n применение
Attributionsfehler m ошибка атрибуции
Auseinandersetzung f разъяснение; критическое рассмотрение
Aussagekraft f выразительность; содержательность; доказательность;
информативность
Beurteilung f оценка; обсуждение; критика; характеристика
Datenauswertung f обработка данных; анализ данных
Denken n мышление
Erinnern n запоминание
Fußballschuh m бутсы
Gesetzmäßigkeit f закономерность
Grundlage f основа; основание; база; базис; фундамент
Hinterfrage f переосмысление
Kerngedanke m основная мысль
Mutmaßung f предположение; догадка
neigen v иметь склонность
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Rasen m футбольное поле
Übertragbarkeit f возможность переноса
Untersuchung f исследование; обследование
Ursache f причина; основание
Vermutung f предположение
Verständnis n понимание
Verzerrung f искажение
vorausetzen v иметь условием; иметь предпосылкой; предполагать
Vorgehensweise f порядок действий; способ действия
Wahrnehmung f восприятие ощущение; различение; наблюдение
Wahrscheinlichkeit f вероятность; правдоподобность
Werkzeug n инструмент; орудие
Wirkung f действие (чего-л.); воздействие; влияние; следствие; по-
следствие
Mathias Diebig
24.1 Einführung
Die Bewertung der Qualität empirischer Studien setzt ein gewisses Verständnis für grundlegende statistische Verfahren voraus. Zur Beurteilung, ob Er-
gebnisse einer Untersuchung eine hinreichend große Aussagekraft und Über-
tragbarkeit besitzen, ist eine genaue Auseinandersetzung mit der in der Untersuchung verwendeten Methodik von zentraler Bedeutung. Ein kritisches Hinterfragen der Merkmale einer Untersuchung, wie Aufbau, Design, Auswertungsmethoden und der Art der Interpretation von Ergebnissen, steht zu jeder Zeit im
Vordergrund des empirischen Handels. Statistische Verfahren bilden, neben dem
Aspekt der Qualitätsbeurteilung anderer Studien, die Grundlage zur Durchfüh-
rung eigener wissenschaftlicher Untersuchungen und besitzen in allen Phasen
empirischer Forschung große Relevanz.
Ziel dieser Lektion ist es, ein Verständnis für statistische Methoden zu
schaffen, damit die in diesem Buch berichteten empirischen Studien nachvollzo-
gen werden können. Weiterhin soll dieser Beitrag in einer kurzen Einführung die
zentralen statistischen Verfahren beschreiben, die notwendig sind, um andere
Untersuchung kritisch zu hinterfragen und auch eigene Untersuchungen auswer-
ten zu können. An dieser Stelle sei allerdings darauf hingewiesen, dass dieser
Beitrag nur einen beschreibenden Überblick zu den angesprochenen Themenfel-
dern geben kann, und dass zum tieferen Verständnis auf Lehrbücher zur statistischen Datenauswertung verwiesen wird.
Bevor die unterschiedlichen Phasen wissenschaftlicher Untersuchungen dargestellt werden, wird an dieser Stelle die Notwendigkeit nach strikten methodischen Vorgehensweisen herausgearbeitet, um zu verdeutlichen, inwiefern wis-
senschaftliches Vorgehen alltagstheoretischen Mutmaßungen überlegen ist. Im
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Kontext der Forschung in Organisationen wird versucht Verhalten von Personen
zu beschreiben, zu erklären und vorherzusagen. Dabei zielen Untersuchungen
häufig darauf ab Ursache-Wirkungs-Zusammenhänge aufzuzeigen und deren
Gesetzmäßigkeiten zu überprüfen. Das Problem bei sogenannten Alltagstheorien
besteht in der Regel darin, dass alltägliche Vermutungen meistens durch kogni-
tive Fehler verzerrt werden. Diese Fehler betreffen die Wahrnehmung, das Erinnern, das logische Denken oder den Umgang mit Wahrscheinlichkeiten. Bei-
spielsweise neigt man eher dazu, den Einfluss von Persönlichkeitseigenschaften
auf das Verhalten anderer systematisch zu überschätzen und den Einfluss äuße-
rer, situativer Faktoren zu unterschätzen (sogenannter fundamentaler Attributi-
onsfehler). So erklärt man sich den verschossenen Elfmeter im Fußball eher mit
der Unfähigkeit des Schützens, als mit den äußeren Faktoren, die sehr wohl ei-
nen entscheidenden Einfluss auf den Schuss gehabt haben könnten, wie beispielsweise der nasse Rasen oder der kaputte Fußballschuh. Dieses Beispiel soll
die Notwendigkeit klar definierter Methoden, welche einen objektiven Zugang
zu wissenschaftlichen Fragestellungen ermöglichen, verdeutlichen. Der Kernge-
danke beim wissenschaftlichen Vorgehen zeichnet sich durch das Anwenden
von nachvollziehbaren methodischen Werkzeugen aus, um den wissenschaftlichen Erkenntnisprozess zu objektivieren, d. h. von den subjektiven Gedanken
des untersuchenden Wissenschaftlers abzugrenzen und dadurch Fehler oder
kognitive Verzerrungen zu vermeiden. Statistik beschäftigt sich in diesem Kon-
text mit Fragen zur Erhebung, Beschreibung sowie Analyse und Interpretation
von empirisch gewonnenen Daten und dem Testen von Hypothesen.
Упражнение 1. Ответьте на вопросы по тексту.
1. Setzt die Bewertung der Qualität empirischer Studien ein gewisses Ver-
ständnis für grundlegende statistische Verfahren voraus?
2. Wann ist eine genaue Auseinandersetzung mit der in der Untersuchung
verwendeten Methodik von zentraler Bedeutung?
3. Was steht zu jeder Zeit im Vordergrund des empirischen Handels?
4. Bilden die statistischen Verfahren eine Grundlage zur Durchführung eige-
ner wissenschaftlicher Untersuchungen?
Упражнение 2. Составьте словосочетания с данными словами, используя тексты урока, и переведите их на русский язык.
Alltagstheorie f, Anwenden n, Aussagekraft f, Datenauswertung f, Denken n, Gesetzmäßigkeit f, Hinterfrage f, Kerngedanke m, Mutmaßung f, Ra-
sen m, Übertragbarkeit f, Untersuchung f, Ursache f, Vermutung f, Verständ-
nis n, Verzerrung f, Vorgehensweise f, Wahrnehmung f, Wahrscheinlichkeit f,
Werkzeug n, Wirkung f.
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