Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПРАКТИКУМ ПО МЕТОДИКЕ
ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ
(ПРАКТИКУМ)
Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
Направленность (профиль) подготовки «Географическое
образование»
Квалификация (степень) выпускника – магистр
Ставрополь
2019
УДК 378. 14: 91 (075.8)
ББК 74.262.6 я73
П 69
Печатается по решению
редакционно-издательского совета
Северо-Кавказского федерального
университета
Рецензенты:
д-р пед. наук, профессор И. М. Агибова
канд. пед. наук, директор С. И. Карпенко
(МБОУ лицей № 8 им. Н. Г. Голодникова г. Ставрополя)
П 69 Практикум по методике обучения географии учебное по-
собие (практикум) / авт.-сост.: Т.К. Щербакова, Н.Я. Роенко. –
Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2019.- 107 с.
Пособие разработано в рамках реализации компетентностного подхода, как условие подготовки нового поколения специалистов, способных реализовать стратегию новой модели российского образования.
Предназначено для магистрантов, обучающихся по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, по профилю «Географическое образование».
УДК 378. 14: 91 (075.8)
ББК 74.262.6 я73
Авторы-составители:
д-р пед. наук, профессор Т. К. Щербакова,
ст. преподаватель Н. Я. Роенко
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский
федеральный университет, 2019
2
ПРЕДИСЛОВИЕ
Видное место в подготовке студентов отведено решению современных практических задач с учетом географических знаний в
системе урочных и внеурочных занятий на базе широкого использования материалов регионального компонента. Такая подготовка
студентов осуществляется на практикуме, целью которого является развитие и закрепление практических навыков и умений профессиональной педагогической деятельности будущих учителей
географии.
Практикум – основная форма учебного процесса, формирующая компетентности студентов в области педагогической, в том
числе методической деятельности.
Практические занятия являются звеном между углубленной
теоретической работой обучающихся на лекциях, семинарах и
применением знаний на практике. Такая форма занятий сочетает
элементы теоретического исследования и практической работы.
«Практикум» – понятие, применяемое для определенной системы практических работ означает «деятельностный» (от греч.
praktikos), что предполагает такие виды учебных занятий, которые
требуют от обучающихся усиленной деятельности.
Проведением практикума с магистрантами достигаются следующие цели:
- углубление и закрепление знаний теоретических курсов «Ме-
тодика обучения географии в основной общеобразовательной школе» и «Методика обучения географии в средней общеобразовательной школе» путем практического изучения в лабораторных условиях изложенных в лекциях теоретических законов и положений;
- приобретение навыков в научном экспериментировании,
анализе полученных результатов;
- формирование компетенций в области организации, плани-
рования и проведения основных видов, форм и методов педагогической деятельности.
Программа практикума ориентирует будущего преподавателя
на широкое применение современных методов, форм и технологий обучения, особенно таких, как интерактивное, инновационное,
дифференцированный подход к учащимся, использование информационных технологий обучения в условиях новой информацион-
3
ной образовательной среды, переход от "традиционного урока" к
новым, нестандартным формам его организации, отвечающим современным требованиям.
Целью данной дисциплины является развитие и закрепление
практических навыков и умений профессиональной педагогической деятельности будущих учителей географии.
В результате освоения программы предполагается овладение
следующими профессиональными компетенциями:
в области педагогической деятельности (ПК):
- готовность использовать индивидуальные креативные спо-
собности для самостоятельного решения исследовательских задач
(ПК-6).
Программа практикума рассчитана на 27 часов практических
аудиторных занятий.
4
1. АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ ПО ГЕОГРАФИИ
Цель: содействовать формированию профессиональной ком-
петентности будущих учителей географии в проектировании и создании авторских программ.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы.
Знания о:
- авторских программах;
- методике разработки авторских программ;
- технологии подбора содержания программы.
Умения:
- определять особенности структуры авторской программы
для общеобразовательных школ;
- выявлять требования к составлению авторских программ по
географии;
- обсуждать методику разработки авторской программы.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Тип занятия – практикум – исследование.
Актуальность темы
Президентская инициатива «Наша новая школа» определяет
работу учителя по проектированию индивидуальных маршрутов
обучения школьников. Таким образом, учитель должен уметь разрабатывать авторские учебные программы. Каким же требованиям
должна удовлетворять авторская программа?
Теоретическая часть
1. Программа является стратегическим планом изучения
предмета в целом, составленным с учетом определенных компетенций, формируемых на разных этапах обучения.
2. Должна отвечать общеобразовательным стандартам и обес-
печивать школьников таким уровнем образования, который будет
признан, как минимум, достаточным для дальнейшей их жизни
после окончания школы. Следовательно, при работе над программой необходимо опираться на общеобразовательный стандарт.
3. Должна отражать конкретный круг вопросов, составляю-
щих ее содержание, последовательность их изучения, распределе-
5
ние по времени в рамках учебного предмета. Составляется программа с учетом логики представляемой ею науки, дидактических
принципов обучения (научности, доступности, последовательности, системности и др.) и возрастных особенностей учащихся.
4. Текст авторской программы должен состоять из трех логи-
чески связанных частей: пояснительной записки к разработанному
курсу (или системе курсов), содержательной части и перечня компетенций, которыми должны овладеть учащиеся.
2. Моделирование авторских школьных программ по географии
Структурные компоненты программы:
Пояснительная записка
1. Обоснование актуальности содержания программы. Акту-
альность разработки данной программы и ее новизна представляется на примере ведущих образовательных компонентов, отобран-
ных для данной программы (представления, понятия, знания о
связях, закономерности, умения, элементы опыта творческой деятельности и др.).
2. Цель курса, время его изучения, соответствующая кон-
цепция (идея), заложенная в содержание с учетом конкретного образовательного учреждения (школы, гимназии, лицея, колледжа и
т.п.) и контингента учащихся.
3. Задачи курса – набор учебных действий учителя и учащих-
ся, обеспечивающих достижение целей.
4. Обеспеченность программы средствами обучения: учебни-
ками, картами, дидактическими материалами, наглядными пособиями и т.п., в том числе авторскими.
5. Обоснование выбора ведущих форм и методов обучения по
предлагаемой авторской программе.
6. Формы, способы и средства проверки и оценки результатов
обучения по предлагаемой программе (перечень видов проверки
знаний и умений, тексты заданий, вопросов, тестов, образцы
предполагаемых ответов, "ключи" и т.п.).
Содержание программы
Вторая часть программы (ее основной текст) должна представлять содержательную сторону программы, ее структуру и логику изучаемого предмета. Эта часть разбивается на рубрики: части – разделы – темы. Внутри темы отобранное содержание распределяется блоками (абзацами), отражающими законченную
6
мысль, идею, научное положение. Эта часть программы должна
быть написана так, чтобы по ней можно было бы составить тематический план, разбить по времени изучения, определить периодичность изучения каждой части курса, а также проследить программно-методическое обеспечение.
Реализация формирования практических компетенций должна
быть заложена в тематику практических работ к темам программы.
Требования к уровню обученности школьников
Целевая основа программы должна находить отражение в третьей части программы, в перечне компетенций, которые необходимо усвоить школьникам. Эта часть программы может быть выражена в двух вариантах:
1. Перечень компетенций дается после каждого раздела или
темы;
2. Перечень компетенций размещается в конце программы,
как бы суммируя всю содержательную часть курса или четко задавая ориентир изучения, т.е. результат. Но в том и другом случае
он должен точно соответствовать концепции программы, ее содержательной части и не повторять недостатков предшествующих
стандартных программ.
Объем географического образования школьников, который следует закладывать в содержание программы, целесообразно устанавливать в соответствии с разделами стандарта «Базовый уровень» и
«Требования к уровню подготовки выпускников школы».
Информационно-методическая часть
Данный компонент программы включает в себя:
- тематическое планирование,
- список литературы для учителя, для школьников,
- оборудование, необходимое для освоения программы, в том
числе электронные образовательные ресурсы и Интернет,
- рекомендации к оцениванию учащихся,
- тематика рефератов, докладов, творческих рабат и проектов.
При создании авторских программ необходимо учитывать,
что локальная перестройка только одного из курсов школьной
географии может привести к нежелательным результатам и проблемам в общей системе географического образования учащихся.
Поэтому целесообразно пересматривать или всю систему учебного предмета в целом, или только его отдельные части. Большие
7
возможности есть у учителя в созданий интегрированных геогра-
Название
Автор
Кол-
во ча-
сов
Программа
Основы рыночной
экономики
А.А. Голуб,
В.М. Манусов,
Е.Б. Струкова
68
География в школе.-
1993.- № 1.- С. 35-36.
Экономика и экология
Т.В. Кучер
68
География в школе,
1993.- №3,- С. 41-44
География культуры
Т.П. Смоктуно-
вич
68
География в школе,
1993.- №5.- С.32-38.
География туризма
А.В. Даринский
34
География в школе,
1994.- № 2.- С.29-31
Взаимодействие
природы и человека
Т.В. Власова,
В.А. Еремина,
Т.Ю. Притула
34
География в школе,
1994.- №3.- С.43-47.
Геоэкология
А.И. Жиров,
И.В. Игнатенко,
А.Н. Ласточкин,
В.П. Соломин
68
География в школе,
1994.- № 6.- С. 56-60
Политическая география
Ю.Н. Гладкий,
В.С. Ягья
Сб. авторских программ
для 10-11 классов профильных школ.- М.:
Просвещение, 1994.
фических курсов, в которых могут сочетаться как элементы физико-географического, так и экономико-географического характера.
Связующим звеном в таких курсах могут быть социальные вопросы и экологические проблемы.
По типу авторские программы могут быть модульными, гиб-
кими, инновационными и др. В таблице 1 приведены программы
по географии для профильной школы, разработанные разными авторами.
Таблица 1
Авторские программы по географии (10-11 классы)
8
География религий
Ю.Н. Гладкий,
Н.С. Гордиенко
Сборник авторских программ для 10-11 классов
профильных школ.- М.:
Просвещение, 1994.
Глобальные и региональные экологические проблемы
Н.Н. Родзевич
Сборник авторских программ для 10-11 классов
профильных школ.- М.:
Просвещение, 1994.
Картография
А.М. Берлянт
Сборник авторских программ для 10-11 классов
профильных школ.- М.:
Просвещение, 1994.
Космическая география
В.А. Николаев,
Э.М. Цыпина
Сборник авторских программ для 10-11 классов
профильных школ.- М.:
Просвещение, 1994.
Мир в ХХ веке
А.В. Даринский
География в школе,-
1995,- №2.- С. 38-43.
Рекреационная география
Т.Ю. Притула
34
География в школе,1995.-№3.- С. 45-47.
Основы комплексного страноведения
Я.Г. Машбиц
География в школе,
1995.- №5
Географическая
картография
Г.С. Комисарова
36
География в школе,
1995.- №6.- С. 38-40.
Всемирное природное и культурное
наследие
Д.П.Финаров,
В.П. Соломин,
В.Ф. Любимов,
Т.А. Любимова
68
География в школе,
2000,- №2.- С.50-52.
География производства в условиях
рыночной экономики
А.Л. Миллер
34
География. Программы
для общеобразоват.
Учреждений. 6-11 кл.-
М.: Дрофа, 2002.- С.196-
207.
9
Региональные геоэкологические проблемы
О.А. Климанова
34
География в школе,
2004.- №5.- С. 52-54.
Пространственное
разнообразие России
С.В. Рогачев
35
География, 2005.- №4.-
С. 30-33.
Этнология и этнография
А.А. Лобжанидзе,
Д.В. Заяц
34
География, 2005.- №4.-
С.27-29.
География населения с основами демографии
С.А. Сухин
34
География, 2006.- №1.-
С. 37-42.
Вопросы и задания
I
1. Из каких частей должна состоять авторская программа по
географии?
2. Что понимают под технологией создания авторских про-
грамм?
3. Как Вы считаете: должен ли учитель создавать авторскую
программу? Почему?
II
1. На основе анализа нескольких авторских программ разного
типа составить обобщающую схему структуры этого документа.
2. Проанализировать авторские программы к различным кур-
сам и темам географии с точки зрения ее доступности для усвоения школьниками соответствующего возраста.
3. Предложить тематику авторских программ для мотивиро-
ванных и одаренных школьников.
4. Разработать примеры авторских программ по предложенной
тематике на 17 часов.
Основная
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. /
Рекомендуемая литература
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]