Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 119 10 11 > Следующая >>>

3. Составить схему «Типы семинаров» по дидактическим целям

и формам организации учебной деятельности учащихся. Разработать вопросы для семинара (перечень заданий и вопросов для индивидуальной или групповой работы, в том числе для учебной игры).

4. Разработать вариант тестового итогового контроля по одной

из тем, которая изучается по лекционно-семинарско-зачетной системе.

5. Составить перечень вопросов для проведения зачета, разрабо-

тать дифференцированные задания с вариантами рейтинговой оценки. Обсудить наиболее эффективные способы проведения зачета.

Рекомендуемая литература

Основная

3. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по

методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. / Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей,

2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page= book_view_red&book_id=211724

4. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и

практикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: ДиректМедиа, 2016. – 75 с.: табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?

page=book&id=436757.

Дополнительная

1. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе.- М.,

1992.

2. Методика обучения географии в общеобразовательных учрежде-

ниях: учеб. пособие для студентов вузов /Душина И. В.,. Пятунин В. Б., Летягин А. А. и др.; под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007. – 509 с.

3. Минаева В.В. Зачет по теме «США» // География в школе, 2003. –

№10. – с.62-64.

4. Пантелеева Н.К. Урок-семинар // География в школе 2003. № 1. с.

59-68.

5. Саванина Е.А. Проведение семинарских занятий в Х классе // Гео-

графия в школе, 2006: – №3. – с.61-65.

6. Шатных А. В. Современный урок географии. В 4 ч. Ч. 3: методи-

ческие разработки уроков в 10 классе. – М., 2002.

7. Шатных А. В. Использование лекционно-семинарской системы

обучения в процессе преподавания экономической и социальной географии мира в средней школе. – Курган, 1996.

8. Шошина З.В. Зачет как форма проверки знаний, умений и навы-

ков на уроке географии // География в школе, 2009: – №5. – с.48-52.

Интернет-ресурсы

1. http://geo.web.ru Газета "География" и сайт для учителя "Я иду

на урок географии"

2. www.edu.ru Каталог образовательных интернет-ресурсов. Фе-

деральный портал "Российское образование".

3. www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал.

4. www.ege.edu.ru Официальный информационный портал едино-

го государственного экзамена.

5. www.ict.edu.ru Информационно-коммуникационные техноло-

гии в образовании.

6. www.journal.edusite.ru Сетевой образовательный журнал для

учителей

7. www.katalog.iot.ru Каталог образовательных ресурсов сети Ин-

тернет

8. www.alleng.ru Каталог Российских общеобразовательных пор-

талов и сайтов.

9. www.edukids.ru Образование для детей.

10. www.mccme.ru Олимпиады для школьников.

11. www.openclass.ru «Открытый класс».

12. www.elbib.ru Российские электронные библиотеки.

15. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ

ГЕОГРАФИИ. НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ ГЕОГРАФИИ.

ТВОРЧЕСКИЙ УРОК

Цели: содействовать формированию общепрофессиональной

компетентности будущих учителей географии в освоении опыта моделирования нетрадиционных уроков и творческого урока по географии.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы.

Знания о:

- методике проведения творческих уроков;

- методике проведения нетрадиционных уроков;

Умения:

- определить признаки нестандартного урока географии и

научиться разрабатывать варианты таких уроков;

- закрепить знания об особенностях фронтальной, индивиду-

альной и групповой (коллективной) организации учебной деятельности учащихся на уроке;

- разрабатывать сценарий нестандартного урока;

- разрабатывать сценарий творческого урока

Тип занятий – дидактический театр.

Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.

Актуальность темы

Урок воплощает структурные элементы образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образовательные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

Творческие уроки являются настоящим воплощением интерактива в работе всех участников образовательного процесса.

Теоретическая часть

Планирование инновационного урока включает в себя следующие этапы.

1. План творческого урока – это инструмент реализации учите-

лем своей образовательной программы. Поэтому планирование урока начинается с планирования серии занятий по одной теме (разде-

лу). Учитель продумывает несколько связанных между собой уроков, осуществляет их примерную разбивку по целям, темам, доминирующим видам деятельности, предполагаемым результатам. Формулируются главные образовательные результаты учеников, которые выделены в общей программе занятий по предмету и реальны для достижения в рамках изучаемого раздела.

2. Актуализация творческого потенциала учащихся в сознании

учителя. Припоминаются особенности учеников того класса, в котором будет проводиться урок. Анализируются наиболее удачные элементы предыдущих уроков. Учитель предвосхищает действия учеников в отношении к теме и проблеме предстоящего урока, корректирует при необходимости планируемое содержание и средства обучения.

3. Учитель вырабатывает собственное личностное отношение к

проблематике темы. С этой целью происходит знакомство с учебниками, пособиями, книгами и иными материалами по теме урока. Отыскиваются проблемы, которые интересны самому учителю (тогда есть вероятность, что эти же проблемы будут интересны и ученикам). Необходимо найти и зафиксировать многообразие или хотя бы две противоположные точки зрения специалистов (ученых) на изучаемую проблему. Предварительное знание учителя о разных пониманиях проблемы поможет ему увидеть в суждениях детей на уроке их индивидуальные подходы, не пройти мимо оригинальных направлений мысли учеников.

4. Определение смысла урока, соотнесение этого смысла с глав-

ными целями по изучаемому курсу. Важно учесть, что смысл урока и изучаемой темы в сознании разных учеников может быть различен. Полезно иметь представление о направленности индивидуальных образовательных программ учеников, об их интересах в изучаемой области.

5. Разрабатывается идея урока, которая обусловливается вы-

бранным типом урока, а также предполагаемым творческим результатом. Формулируется одно или несколько открытых заданий для учащихся, которые не имеют однозначного варианта их выполнения и позволяют каждому ученику реализовать свою индивидуальность.

6. Отбираются такой материал и такие средства, методы и фор-

мы деятельности, которые обеспечат «рождение» учениками своего содержания образования. Предлагаемый ученикам материал имеет форму среды, в которой те будут действовать.

7. Соотнесение возможных творческих результатов учеников с

образовательными стандартами. К планируемым творческим продуктам учеников заранее подбираются культурно-исторические аналоги.

8. Уточнение и письменное формулирование целей урока раз-

личного ранга по отношению к разным субъектам обучения.

9. Разработка одного или нескольких вариантов структуры урока. Одно из требований занятия – «дыхание урока», т.е. смена контрастных видов деятельности учеников при сохранении образовательной доминанты. Например, в начале урока 10 минут происходит обсуждение проблемы («громкая» коллективная работа); затем формулируется задание, и в течение 15 минут каждый ученик решает названную проблему («тихая» индивидуальная работа); далее ученики в течение 10 минут выступают друг перед другом или в группах со своими результатами («громкая» индивидуальногрупповая деятельность); в завершающие 5 минут происходит письменная рефлексия – каждый ученик пишет в тетради, что он понял и чему научился («тихая» индивидуальная деятельность).

Творческие уроки разрабатывают, как правило, один в четверть,

так как подготовка такого урока требует много времени от учителя.

Вопросы и задания

1. На школьном педсовете обсуждается такое дидактическое новшество, как методы и формы эвристического обучения («мозговой штурм», гиперболизация и др.). Учителя-консерваторы называют факторы, препятствующие этому нововведению. Приведите свои контраргументы.

2. Зайдите на один из образовательных форумов в сети Интернет (форумы для педагогов и школьников имеются по адресу: http://www.eidos.ru/ about/forum/index.htm). Зарегистрируйтесь в форуме и примите участие в обсуждениях об использовании творческих уроков. Определите свою позицию и позицию учителей по результатам этого обсуждения.

1. Составить классификацию нестандартных уроков для каждого из курсов школьной географии. Результат выразить в таблице с графами: класс, раздел, тема урока, форма его организации.

2. Составить классификацию творческих форм организации обучения, дополняющих урок.

3. Привести примеры уроков применительно к каждому курсу (6-10 классов) с использованием фронтальной, групповой и индивидуальной формы организации деятельности учащихся.

4. Разработать фрагмент интегрированного (межпредметного) урока географии по одной из тем любого курса.

5. Разработайте интерактивный урок по одному из курсов школьной географии с использованием электронного учебника.

Рекомендуемая литература

Основная

5. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. / Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей,

2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page= book_view_red&book_id=211724

6. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-

тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.: табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php? page=book&id=436757.

Дополнительная

1. Елисеев А.В. Творческая работа в VIII классе «Природные достопримечательности России» // География в школе, 2001: – №1. – с.64- 72.

2. Тин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.

3. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

4. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – С. 366-384.

5. Щенев В. А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы // География в школе. – 1999. – № 2.

Интернет-источники

1. "Большая перемена".www.newseducation.ru

2. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет www.katalog.iot.ru

3. Каталог Российских общеобразовательных порталов и сайтов. www.alleng.ru

4. Сетевой образовательный журнал для учителей. www.journal.edusite.ru

5. Форумы для педагогов и школьников: http://www.eidos.ru/

about/forum/index.htm

16. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ. ВИРТУАЛЬНЫЕ ЭКСКУРСИИ

ПО ГЕОГРАФИИ

Цель содействовать формированию общепрофессиональной

компетентности будущих учителей географии в освоении опыта моделирования виртуальных экскурсий по географии.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате

освоения данной темы.

Знания о:

- значении экскурсий в формировании представлений у уча-

щихся;

- методике подготовки, организации и проведения виртуальт-

ных экскурсий.

Умения:

- определить возможности виртуальных тематических экскур-

сий в реализации образовательных, воспитательных и развивающих целей географического образования;

- организации и проведения виртуальтных экскурсий.

Тип занятия – дидактический театр. Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.

Актуальность темы

Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в пере-

воде на русский язык означает посещение, какого – либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой знания воспринимаются и усваиваются путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, музеи, выставки, памятники архитектуры и т.д.) и непосредственное ознакомление с ними.

Теоретическая часть

Экскурсии являются эффективной формой организации учеб-

ной работы и в этом отношении имеют ряд существенных дидактических функций:

 с помощью экскурсий реализуется принцип наглядности

обучения;

 экскурсии помогают повышать научность обучения;

 экскурсии играют важную роль в повышении квалификации

педагогов.

Учебная экскурсия – это форма организации обучения в усло-

виях природного ландшафта, производства, музея, выставки и т.п. с целью наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений действительности. Характерный признак занятия: изучение объектов связано с передвижением учащихся.

Международная сеть Internet предоставляет большие возможности для учреждений образования. С развитием компьютерной техники и глобальных сетей появилась возможность проведения виртуальных экскурсий в стенах школы. Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями.

1. Не покидая здания можно посетить и познакомиться с объ-

ектами, расположенными за пределами школы, города и даже страны.

2. Автоматизация обработки информации об изучаемом объ-

екте повышает производительность работы педагогов. Помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями.

3. Ознакомление с методами поиска, систематизации и

наглядного представления информации с помощью компьютера.

При этом освоение явлений материальной и художественной культуры в реальных, «живых» условиях ни в коем случае не отменяется. Виртуальное общение с ценностями культуры рассматривается как подготовительный этап. Оно позволяет закрепить изучаемый материал, создать условия для комфортного вхождения в экскурсионную деятельность, как в качестве экскурсовода, так и экскурсанта.

Проведение экскурсий в реальном пространстве музеев или на улицах города требует:

 большого профессионального мастерства,

 умения владеть собой в незнакомой обстановке,

 держать внимание слушателей во время выступления (экс-

курсии).

Администрация музеев нередко запрещает «посторонним» вести в залах музеев экскурсионную деятельность. Вместе с тем не всегда погодные условия позволяют реализовать намеченный план и провести экскурсию по выбранной теме на улицах города,

и не позволяет в достаточно короткий срок в рамках пешеходной экскурсии познакомиться с разными объектами, представляющими ту или иную эпоху, так как те находятся на значительных расстояниях друг от друга, что ведет к усталости и резкому снижению восприятия материала, потере интереса к представляемым объектам. Вместе с тем, разработка и проведение виртуальных экскурсий учителями в классе способствует закреплению знаний по современным компьютерным технологиям.

Создание виртуальной экскурсии по желанию педагогов может осуществляться в виде проектов. Создавая проекты виртуальных экскурсий по тем или иным темам, педагоги углубляют знания, полученные в процессе самообразования, расширяют навыки поиска необходимой информации используя все возможные пути – традиционно из книг, так и с помощью интернет-сайтов. Все это ведет к расширению художественно-эстетического пространства.

Как и при разработке любого проекта в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий учителям добиться успешного результата. Перечислим наиболее важные «шаги» при создании виртуальной экскурсии – это:

1. выбор темы;

2. определение цели и задач экскурсии;

3. отбор литературы и составление библиографии;

4. определение источников экскурсионного материала;

5. отбор и изучение экскурсионных объектов;

6. сканирование фотографий или других иллюстраций необхо-

димых для представления проекта,

7. составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;

8. подготовка текста экскурсии;

9. определение техники ведения виртуальной экскурсии;

10. показ экскурсии.

Проект виртуальной экскурсии должен иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, участники творческой группы постоянно сверяют их с темой проекта.

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их ко-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 119 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]