Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Рис.5. Классификация цифровых образовательных ресурсов
по типу информации
На рисунке 5 представлена классификация ЦОР, из которой
видно, какое место занимают электронные учебные издания в общей иерархии образовательного комплекса.
Любую информацию во всех известных видах: текст и числовую таблицу, рисунок и фотографию, анимацию и видео, музыку
и речь на физическом уровне удалось сохранить в едином – цифровом коде. Сегодня на одном носителе можно иметь информационный продукт, включающий все возможные «медии», т.е. формы
представления информации. Соответственно, и воспроизводился
этот продукт на одном, практически одинаковом для всех устройстве – компьютере. Фотоальбом, кинофильм, музыкальное произведение, устный рассказ, и, естественно, книга объединились в
71
одном мультимедиа продукте в обрамлении «театральных декораций» (компьютерная графика).
Цифровые образовательные ресурсы реализует все три компонента учебного процесса: получение информации, практические
занятия и аттестацию, способен представить виртуальную лабораторию, осуществить мониторинг решения задачи, произвести проверку знаний. По существу компьютер дает:
интерактив
мультимедиа
моделинг
производительность
Интерактив (взаимодействие) – поочередные высказывания
(от выдачи информации до произведенного действия) каждой из
сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как
предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны.
Позволяет организовать самоаттестацию, учащихся в процессе
обучения.
Способы организации интерактива:
Экранное меню: пользователь выбирает/указывает объекты
на экране и таким образом подает требование получения расширенной информации по данному объекту путем перехода в другую, посвященную ему сцену.
Создание пользователем символьной строки с клавиатуры
(задаются числовые параметры, ключевые слова для поиска или команда на определенные действия компьютера, голосовое управление). Сюда можно отнести и распространенное в лингвистических
продуктах распознавание речи с целью проверки правильности произношения. В этом случае объект создается самим пользователем
так как он отсутствует в мультисреде – на экране или звуке.
Перемещение объектов на экране. Совмещение курсора мы-
ши с объектом дает возможность вести за собой объект. В результате можно составлять из элементов электрические схемы, смешивать химические реактивы, выполнять географические карты и
т.д [20].
Мультимедиа (много способов, средств) – представление
объектов и процессов не традиционном текстовым описанием,
а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука. Нельзя срав-
72
нить словесное описание картины, музыки с непосредственным
аудиовизуальным представлением.
Наилучшая форма мультимедиа – когда каждый объект на
экране интерактивен, доступен для изучения, видоизменения,
комбинирования с другими объектами.
С помощью мультимедийных возможностей можно на экране
показать то, чего в обычных условиях увидеть или услышать нельзя.
Речь здесь идет не только о физических процессах, но и процессах в
микро- и макромирах, в сверхдлинных или сверхкоротких интервалах времени. Исследования показали, что информация, доносимая
до учащегося одновременно в нескольких видах – через текст, изображение, звук – воспринимается существенно более эффективно.
Известно, что большинство людей запоминают 5% услышанного и
20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50% [46].
Моделинг – моделирование реальных объектов и процессов с
целью их исследования. Моделинг объединяет имитационное моделирование и функциональное представление окружающего мира. Моделируется естественная окружающая среда и действия
пользователя в ней, например, работа в лаборатории, посещение
завода, экскурсия по городу.
Коммуникативность – возможность непосредственного общения, оперативность предоставления информации. Коммуникативность позволяет управлять учебным процессом.
Производительность – автоматизация нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени.
Быстрый поиск информации по ключевым словам в базе данных,
доступ к уникальным изданиям справочно-информационного характера
Вопросы и задания
I
1. Чем ЭОР и ЦОР отличаются от традиционных средств
наглядности?
2. Достоинства и недостатки использования ЭОР и ЦОР в
обучении географии.
3. Является ли пакет ЦОР на СД-диске полным для формиро-
вания Географических понятий и представлений?
73
II
Российские каталоги
Международные каталоги
Российские системы
Международные системы
1. Рамблер - http://www.rambler.ru
2. Апорт - http://www. aport.ru
3. Яндекс - http://www.yandex.ru
1. Ознакомиться с:
-с существующими в Интернете каталогами и поисковыми си-
стемами. Результат отразить в таблице 4, 5.
Таблица 4
Таблица 5
2. Осуществить поиск информации в тематических каталогах
и поисковых машинах с помощью ключевых слов:
- подобрать информацию по теме «Этапы формирования ли-
тосферы в истории развития Земли, как планеты»;
- по тематическим каталогам и поисковым системам найти по
ключевому слову «атмосфера» информацию; оценить степень
научности найденной информации; генерализировать полученную
информацию для представления на уроке в 6 классе по теме «Атмосфера».
Задание 2. Используя Интернет – литературу подобрать информацию для урока «Эндемики Австралии и причины их развития».
Задание 3. Используя электронный адрес,https://www.cia.gov/
cia/publications/factbook/index.html подобрать статистическую
информацию для характеристик уровней дифференциации стран
разных групп социально-экономического развития.
Задание 4. Подготовьте план урока географии с использованием электронных средств обучения (электронной энциклопедии,
ресурса из сети Интернет, видеоматериалов и др.) В качестве
главной цели урока определите создание учащимися образовательной продукции по изучаемой теме.
Рекомендуемая литература
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное посо-
Основная
74
бие. / Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей,
2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=
book_view_red&book_id=211724
2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и
практикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова,
А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: ДиректМедиа, 2016. – 75 с.: табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5;
То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?
page=book&id=436757.
Дополнительная
1. Акчурин И.А. Виртуальные миры и человеческое познание //
Концепция виртуальных миров и научное познание. СПб, 2000
2. Бакушин А.А. Инновационные процессы в технологиях обуче-
ния: – М.: Гардарики, 2005. – 288 с.
3. Батыгин Г.С. Социология интернет: наука и образование в вир-
туальном пространстве batygin@isras.rssi.ru
4. Белозерцева Л.В. Доклад. Роль цифровых образовательных ре-
сурсов (ЦОР) в повышении качества географического образования.МОУ «Гимназия №2», г. Пермь, 2007
5. Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г. и др. Теоретиче-
ские основы создания образовательных электронных изданий.-Томск:
Изд-во Том. ун-та, 2002. – 86 с.
6. Боруцкая О.Б. Мультимедийный учебник «Наш дом – Земля» в
7-м классе на примере изучения темы «Антарктида».//Еженедельная
газета «География» № 17 (648). Издательский дом «1 сентября» – М.,
2002.
7. Заяц Д.В. Нужен ли компьютер учителю-
географии?//Еженедельная газета «География» № 23 (654). Издательский дом «1 сентября» – М., 2002.
8. Ишкова Л.И. Современные методы в современном преподава-
нии географии: использование ИКТ как необходимое условие оптимизации труда. Мастер-класс. Ставрополь, 2007.
9. Реализация проекта «Информатизация системы образования» в
Ставропольском крае. Сборник материалов семинара по обмену педагогическим опытом «Летняя школа» и Интернет-педсовета Выпуск – 3.
Ставрополь, 2006.
75
Интернет-источники
1. Интернет технологии как инструмент сетевого взаимодействия
общеобразовательных учреждений. Режим доступа:
www.bytic.troitsk.ru
2. Информатизация образования. Режим доступа:
http://portal.loiro.ru
3. Использование цифровых образовательных ресурсов в образо-
вании. Режим доступа: http://www.den-za-dnem.ru/school.php
4. Методическая газета для учителей географии «География». Ре-
жим доступа: http:// www.festival.1september.ru
5. Методическая информационная система Севера. Режим досту-
па: www.gmcit.murmansk.ru
6. Российский образовательный портал. Режим доступа:
http://www.school.edu.ru
7. Сетевое взаимодействие школ. Режим доступа:
http://www.school-net.ru/snet/info/12966.html
8. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех». Ре-
жим доступа: http://setilab.ru/modules/content/index.php?id=26
9. Сеть творческих учителей. Режим доступа: http://www.it-n.ru
10. Электронная энциклопедия. Режим доступа: http://letopisi.ru
11. Электронные издания. Режим доступа: http://www.school-
net.ru/snet/info/12973.html
76
14. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ
ГЕОГРАФИИ. ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКО-ЗАЧЕТНАЯ
СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
Цель: содействовать формированию общепрофессиональной
компетентности будущих учителей географии в освоении опыта моделирования лекционно-семинарско-зачетной системы обучения.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения данной темы.
Знания о разработке планов уроков-лекций, семинаров, вари-
антов заданий для проведения зачетов;
Умения:
- определить перечень средств обучения, необходимых для
проведения школьной лекции, семинара и зачета;
- обосновать выбор методов обучения для реализации рас-
сматриваемой системы;
- установить наиболее эффективные формы организации
учебной деятельности школьников на семинарах и во время проведения зачетов.
Тип занятия – дидактическая мастерская.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Актуальность темы
В старших классах при изучении географии целесообразно
использовать лекционную, семинарскую и зачетную форму организации обучения. Эта форма способствует воспитанию у школьников самостоятельности, творческого подхода к добыче знаний,
готовит их к продолжению обучения в вузе.
Теоретическая часть
Выделяют шесть основных элементов лекционно-семинарскозачетной системы обучения: лекции, уроки-практикумы, урокидиалоги, консультации, семинары, зачеты. Главную роль в лекционной, семинарской и зачетной системе играет лекция.
Лекция – это древнейшая форма передачи знаний, в процессе
лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Лекция – логическое, последовательное изложение материала, характеризующе-
77
еся суждениями, умозаключениями, выводами и т. д. К ее особенностям относят научность, идейность, эмоциональность подачи материала.
Ведущими принципами и одновременно критериями эффективности лекций считаются: оптимальное сочетание их обучающих, воспитывающих, развивающих функций, научность, проблемность, системность, ясность изложения и активизация мышления слушателей, доказательность и аргументированность суждений, учет особенностей аудитории, сочетание теории и практики, сочетание логики изложения с творческой импровизацией
преподавателя, использование дидактических материалов и технических средств.
Данные принципы получают свое развитие при определении
основных структурных компонентов лекции:
вводная часть – ознакомление с темой, планом, целью, зада-
чами лекции и рекомендуемой литературой;
главная часть – раскрытие темы лекции в соответствии с заяв-
ленным планом и авторским видением проблемы;
заключительная часть – выводы и обобщения, подводящие
итоги лекции.
В то же время представленная структура вариативно изменяется в зависимости от видов лекций, среди которых современные
исследователи выделяют:
вводную лекцию, которая дает целостное представление об
учебном предмете и ориентирует учащихся на специфику курса;
лекцию-информацию, которая предполагает изложение и объяснение учащимся научной информации;
обзорную лекцию, которая представляет собой систематизацию научных знаний, излагаемых педагогом на основе меж- и
внутрипредметных связей;
проблемную лекцию, когда новая информация предлагается
посредством обсуждения проблемных вопросов;
лекцию-визуализацию, которая предполагает предоставление
учащимся наглядного материала с помощью различных технических средств обучения;
бинарную лекцию, которая строится в форме диалога двух пе-
дагогов различных научных школ или подходов для обсуждения
насущных научных проблем;
78
лекцию с заранее запланированными ошибками, стимулирую-
щую учащихся к критическому восприятию и переработке информации;
лекцию-конференцию, которая проводится как заранее сплани-
рованная система докладов учеников;
лекцию-консультацию, которая проходит по типу «вопросов-
ответов» и заранее запланированной дискуссии.
Различают школьную, вузовскую и бубличную лекции. Различают также вводную, обзорную и итоговую лекции.
Наряду с данными традиционными видами проведения лекций современная дидактика оперирует инновационными технологиями, позволяющими значительно активизировать диалоговые и
творчески-поисковые формы проведения образовательной работы.
К ним относятся: лекция-деловая игра, лекция-блицтурнир, лекция-
брифинг, на которых учащиеся не конспектируют излагаемый ма-
териал, а обсуждают информацию, предлагаемую в форме конспектов или текстов лекций. Одним из видов лекций, получивших
широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью
которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры.
Семинар (дословно – рассадник) – особая форма групповых
занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии
слушателей.
Семинары характеризуются следующими признаками: а)
углубленным изучением учащимися определенной литературы; б)
письменной или устной подготовкой сообщения по избранной теме; в) участием в коллективном разборе и обсуждении поставленных вопросов.
По дидактическим целям семинары могут быть: повторительно – обобщающие (с целью повторения и обобщения знаний); со-
четающие обобщение знаний с самостоятельным изучением определенной части материала;
По изучению нового материала (с опережающей самостоятельной работой). По поставленным задачам семинары могут
быть: способствующими углубленному изучению определенного
курса географии (систематическое проведение семинаров при
изучении каждого крупного раздела); развивающими интерес к
79
предмету при изучении проблемных тем (такие семинары носят,
как правило, исследовательский характер, их содержание не всегда зависит от прочитанных лекций).
Зачет – один из видов итоговой проверки знаний и умений по
крупной теме или разделу программы. Урок-зачет требует и от
учителя, и от учащихся глубокой подготовки в течение длительного срока. В помощь учителю к зачету создается группа актива
из учеников. Вместе они определяют количество постов проверки
знаний и умений, продумывают оформление рабочих мест, составляют вопросы и задания, часть которых заранее вывешивается
в кабинете. Учащиеся приходят на урок-зачет с зачетным листом,
где на каждом посту должны быть выставлены отметки. В классный журнал учитель ставит или все промежуточные отметки, или
только итоговую.
Учитель в процессе зачета выполняет роль арбитра при возникновении затруднений. Актив, принимающий зачет на уроке,
сдает его заранее, что одновременно является его репетицией.
Вопросы и задания
I
1. Как соотносятся формы организации обучения географии и
формы организации учебной деятельности?
2. Какое соотношение между лекциями и практическими заня-
тиями наиболее целесообразно в старшей школе?
3. Возможно ли смоделировать полностью интерактивную
лекционно-семинарско-зачетную систему для элективного курса в
профильной школе. Ответ аргументировать.
II
1. Определить темы программы, которые целесообразно изу-
чать в форме лекционно-семинарско-зачетной системы. Составить
таблицу, в которой указать: общую тему, темы отдельных уроков,
форму и типы их проведения (лекция, семинар, зачет), формы организации деятельности учащихся (фронтальная, индивидуальная,
групповая).
2. Составить развернутый конспект лекции с элементами эв-
ристической беседы на тему (по выбору) по одному из курсов
экономической географии.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]