Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные.— Москва. Издательство: Прометей, 2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?

page=book_view_red&book_id=211724

2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-

тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.: табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436757.

Дополнительная

1. Крылова О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях

введения ФГОС ООО [Электронный ресурс]: методическое пособие / О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – Электрон. текстовые данные. – СПб.: КАРО, 2014. – 144 c. – 978-5-9925-0900-7. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/44502.html

2. Узунов Ф.В. Современные образовательные технологии [Элек-

тронный ресурс]: учебное пособие / Ф.В. Узунов, В.В. Узунов, Н.С. Узунова. – Электрон. текстовые данные. – Симферополь: Университет экономики и управления, 2016. – 113 c. – 2227-8397. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/54717.html

3. Бахчиева, О. В. Методика преподавания региональной географии

в школе: учеб. пособие для учителей географии и студентов географических специальностей высших пед. учеб. заведений / под ред. М.А. Никоновой. – М.: АСТ: Астрель, 2003. – 188, [4] с. – (Высшее образование). – Библиогр.: с. 188-189. – ISBN 5-17-014864-Х. – 5-271-03512-3

4. Гасанова Д.И. Игра в развитии познавательной сферы [Электрон-

ный ресурс] / Д.И. Гасанова. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2014. – 74 c. – 2227-8397. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/20417.html

Интернет-источники

1. http://geoman.ucoz.ru/ Сайт учителя географии

2. http://tube-gulyaeva.narod.ru/doklad10.html Тематический сайт

учителя географии

3. http://www.cmena.ru/05metod/0507geo.html Раздел для учителей

географии Института развития образования "Смена" (Нормативные документы и методические материалы)

2. МЕТОДИКА ОТБОРА КОМПОНЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель: содействовать приобретению специальной компетентно-

сти будущих учителей географии в разработке компонентов содержания географического образования (по таксономии Б. Блюма).

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате

освоения темы.

Знания о систематике образовательных целей по Б. Блюму; Умения выстроить иерархическую пирамиду компонентов

содержания географического образования по теме курса географии (по выбору).

Тип занятия – практикум – исследование. Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6

Актуальность темы

Основным компонентом содержания географического образо-

вания являются знания, представляющие основы географической науки.

Предметные научные знания как отражение внешнего мира,

идеальное воспроизведение в языковой форме объективной действительности делят на две группы: теоретические и эмпирические. Умения и навыки являются компонентами операционной части географических знаний. Надпредметными компонентами содержания являются опыт творческой деятельности, как умственные действия разного характера (сравнения, обобщения, классификация, умозаключения и т.д.) и опыт эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности включающий взгляды, убеждения, идеалы, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности.

Теоретическая часть

Для составления иерархии и системы компонентов содержания

географического образования предлагается таксономия Б. Блюма.

В 1956 Бенджамин Блюм, профессор Чикагского университета

предложил теорию «Систематика образовательных целей», он обозначил шесть уровней мышления, которые используются про-

светителями на протяжении последних сорока лет, для определе-

УУррооввееннь

ННааввыыкки

Знание

Повторение или распознавание информации Примеры заданий: составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информационных материалов Примеры заданий: описать, объяснить, опреде- лить признаки, формулировать по-другому

Использование

Применение в сходной ситуации Примеры заданий: применить, проиллюстрировать, решить

Анализ

Определить части и структуру Типы заданий: проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

Синтез

Соединить части по-новому

Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

ния развития у учащихся навыков мышления высокого уровня.

Таксономия Б. Блюма

- Полезная схема, которая помогает соотнести вопросы с

определенной категорией;

- Идет от простейшего к наиболее сложному;

- Предполагает, что в «основании пирамиды» находятся знания.

Рис. 1. Пирамида Б. Блюма

Таблица 2

Типы заданий: создать, придумать дизайн, разра- ботать, составить план

Оценка

Оценить значимость на основе критериев Типы заданий: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

Уровень

Задание

Знание

Понимание

Использование

Анализ

Синтез

Оценка

Моделирование системы компонентов содержания географи-

ческого образования

Вопросы и задания

1. Какая систематика целей (по Б. Блюму или традиционная,

общепринятая) является наиболее эффективной в современной модели образования.

2. Можно ли использовать иерархическую пирамиду Блюма

для структурирования системы понятий для отдельных тем по географии.

1. Заполните таблицу, в соответствии с типами заданий для

каждой из ступени «пирамиды Блюма» по предложенным темам школьных курсов географии: «Рельеф России», «Климат материка», «Отрасли хозяйства района», «Страна мира» (по выбору).

Таблица 3

2. Составить иерархическую пирамиду с 6 по 10 класс (по так-

сономии Блюма) компонентов содержания географического образования по теме «Население» на основе стандартов, школьных программ по географии.

3. Разработайте систему подуровней для пяти уровней пред-

ставления содержания географического образования. Она должна раскрывать состав, структуру и функции каждого уровня.

Рекомендуемая литература

Основная

1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по

методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. / Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные.— Москва. Издательство: Прометей, 2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?

page=book_view_red&book_id=211724

2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-

тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.: табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=

436757.

Дополнительная

1. Крылова О.Н. Новая дидактика современного урока в условиях

http://www.iprbookshop.ru/44502.html

2. Узунов Ф.В. Современные образовательные технологии [Элек-

http://www.iprbookshop.ru/54717.html

3. Бахчиева, О. В. Методика преподавания региональной географии

в школе: учеб. пособие для учителей географии и студентов географических специальностей высших пед. учеб. заведений / под ред. М.А.Никоновой. – М.: АСТ: Астрель, 2003. – 188, [4] с. – (Высшее образование). – Библиогр.: с. 188-189. – ISBN 5-17-014864-Х. – 5-271-03512-3

4. Гасанова Д.И. Игра в развитии познавательной сферы [Элек-

тронный ресурс] / Д.И. Гасанова. – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2014. – 74 c. – 2227-8397. – Режим доступа:

http://www.iprbookshop.ru/20417.html

Интернет-источники

1. http://geo.1september.ru/index.php газета «География»

2. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=3436&tmpl=com Сеть

творческих учителей/ Сообщество учителей географии (Обмен опытом

по использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках географии)

3. http://www.cmena.ru/05metod/0507geo.html Раздел для учителей

географии Института развития образования "Смена" (Нормативные документы и методические материалы)

4. http://www.viktes.ru/ Занимательные викторины

5. http://demoscope.ru/weekly/2009/0403/index.php Электронная вер-

сия бюллетеня Население и общество Института демографии Государ- ственного университета – Высшей школы экономики

6. http://www.terrus.ru/cgi-bin/allrussia/v3_index.pl База данных «Со-

циально-экономический справочник – Интернет-каталог «Вся Россия» по экономическим районам

7. http://geoman.ucoz.ru/ Сайт учителя географии

8. http://tube-gulyaeva.narod.ru/doklad10.html Тематический сайт учи-

теля географии

3. МЕТОДИКА И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ГЕОГРАФИЧЕСКИМИ КАРТАМИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

Цель: совершенствовать специальные компетентности буду-

щих учителей географии в области дидактической работы школьников с географическими картами.

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате

освоения темы.

Знания об особенностях картографических пособий по

школьному курсу географии;

Умения начать обучение различным приемам работы с кар-

той на уроке географии и подготовку к обучению школьников понимать, читать и знать карту.

Тип занятия – учебная лаборатория. Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.

Актуальность темы

На географических картах в обобщенной и наглядной форме сохранены изучаемые школьниками особенности явлений и свойства территорий. В этом смысле они в качестве модели заменяют сам объект изучения, т. е. географическую оболочку Земли.

Географические карты принадлежат к пространственнозначковым моделям – они используют язык знаков и дают пространственный образ отображаемых явлений (К. А. Салищев).

Использование карт при изучении географии в средней школе включает ориентирование по карте на местности, чтение одной, двух или нескольких карт, получение по картам количественных характеристик территорий (картометрия), применение карт в качестве основы для построения новой карты и, наконец, их использование в качестве источника для построения других карт или иных картографических произведений (например, профилей).

Теоретическая часть

Система картографических знаний представлена на рис. 2.

Картографическая компетентность школьников работе с картой определяется тремя позициями: понимать карту, читать

карту и знать карту.

Рис.2. Географическая карта и ее элементы в школьной географии

(Панчешникова Л. М., 1997).

Понимать карту – значит усвоить главные свойства сложного произведения науки и техники, какими являются в наше время карты. Основы понимания карты связаны с изучением темы «План и карта», знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств географических карт, знанием их разновидностей. При этом закладываются умения пользоваться картами.

Читать карту – значит распознавать географическую действительность по ее изображению на карте. Чтение карты сможет осуществляться в форме уяснения особенностей территории и создания ее умственного образа, устной или письменной характеристики ее. Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты, а сложное – установление связей между отображенными на карте явлениями, обобщение полученных из карты сведений, высказывание собственных мыслей о явлениях, непосредственно на карте не обозначенных.

Знать карту – значит понимать, ясно представлять по памяти расположение, относительные размеры и формы объектов, изучаемых в курсах географии. Хорошему знанию карты должны предшествовать ее понимание, а затем и многократные упражнения в чтении.

Структура географической компетентности школьников представлена на рис. 3.

Рис. 3. Компоненты картографической компетентности

(Берлянт А.М., 1990).

Вопросы и задания

Классы

Понятия

Этапы формирования компетенций

Чтение

Сопоставление

6 класс

Масштаб

Чтение карт на примере описания горных и речных систем

По физической и политической картам определить горные страны

1. Каким картам к учебным курсам географии отдаются пред-

почтения учителей географии? Почему? Аргументируйте.

2. Назовите достоинства и недостатки интерактивных карт по

географии. Аргументируйте избирательный характер их использования.

3. Карты или географические серверы могут помочь в форми-

ровании географических представлений и понятий?

1. Провести анализ содержания картографических знаний и

умений, отраженных в школьной программе по географии. Представить результат в виде схемы с указанием ступеней обучения (классов) и содержания. Сделать вывод о распределении системы этих знаний по годам обучения.

2. Составить таблицу, отражающую этапы формирования кар-

тографических компетенций.

3. Разработать задания, формирующие умения чтения карты:

по использованию разных видов масштаба, определению местоположения географических объектов по градусной сетке, пониманию искажений на картах.

4. Установить по программам и школьным учебникам темы,

изучение которых требует использования глобуса. Предложить алгоритмы работы с ним учащихся.

5. Сравнить атласы разных издательств. Определить достоин-

ства и недостатки атласов. Обсудить критерии выбора атласа для работы по определенному курсу географии.

6. Используя географические серверы подобрать интерактив-

ные карты для демонстрации при изучении темы «План и карта».

<<< < Предыдущая 12 / 112 3 4 5 6 7 8 9 10 11 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]