Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
9. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ»
Цель: способствовать формированию профессиональной
компетентности будущих учителей географии в области проектирования методики преподавания различных тем школьных курсов
географии.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы.
Знания об активных методах и нестандартных уроках, кото-
рые можно применять при изучении темы.
Умения:
- выделить из программы и стандарта основные вопросы те-
мы, объединить их в блоки по числу уроков;
- определить для каждого вопроса необходимые средства обу-
чения, в которых выражено содержание учебного материала;
- установить перечень опорных знаний и умений, которые бу-
дут использованы при изучении темы и те новые знания (факты,
понятия, представления, связи, проблемы, методы изучения населения), которые будут рассмотрены при изучении темы;
Тип занятия – дидактическая мастерская.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Актуальность темы
В настоящее время вопросы изучения населения в действующей школьной программе заметно расширены, как результат социологизации и гуманитаризации содержания географического
образования. Гуманизация географического содержания выражена
в усилении внимания к человеческому, личностному фактору, к
социальным аспектам развития общества.
Теоретическая часть
Методика изучения темы может быть представлена по следующему плану:
1. Роль и место представленной темы в структуре курса и всей
школьной географии.
2. Основные компоненты содержания темы (знания, умения,
навыки); их соотношение в теме.
3. Средства обучения, необходимые для изучения темы.
51
4. Обоснование выбора типов уроков, которые эффективно
использовать при изучении темы.
5. Обоснование выбора методов обучения темы.
6. Приемы мотивации учебной деятельности при изучении темы.
7. Обоснование использования учебника географии и приемы
работы с текстом и внетекстовыми компонентами учебника.
8. Обоснование возможности использования различных тех-
нологий обучения.
9. Чем может быть представлена графическая наглядность при
изучения темы (схемы, рисунки, ЦОР)?
10. Обоснование возможности применения занимательности,
учебных игр при изучении темы.
11. Каковы возможности использования материала регио-
нального компонента в теме?
12. Какие формы организации учебной деятельности школь-
ников наиболее эффективны при изучении темы.
13. Какие инновационные формы и методы формирования
знаний и умений по данной теме возможно использовать?
14. Какие Интернет – источники можно использовать при
изучении темы?
15. Какие компетенции формируются содержанием данной
темы?
Вопросы и задания
I
1. Чем объясняется актуальность изучаемой темы в советский
и постсоветский период?
2. Какие воспитательные задачи решаются при изучении те-
мы «Население России»?
3. Считаете ли вы достаточным объем изучаемой темы? От-
вет аргументируйте.
II
1. На основании содержания федерального компонента обра-
зовательного стандарта и программы определить структуру темы
и научные основы ее содержания.
2. Провести анализ содержания изучаемой темы в учебниках
географии разных авторов (А. И. Алексеев, В. В. Николина, Дронов, И. И. Баринова и др.).
52
3. В тематическом плане определить соотношение традицион-
ных и интерактивных типов уроков.
4. Разработать модель урока, используя формы и методы ин-
терактивного обучения. Результат оформить в виде презентации.
5. Предложить варианты заданий для работы с интерактивной
картой России при изучении отраслей хозяйства, межотраслевых
комплексов.
6. Рассмотреть возможности использования интерактивной
доски при изучении темы.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. /
Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей, 2013. –
164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_
red&book_id=211724
2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-
тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина,
И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.: табл.
Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. –
URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436757.
Дополнительная
1. Герасименко Т.И. Трансграничные этнокультурные регионы: спе-
цифика межэтнического взаимодействия и проблемы интеграции // География в школе, 2006. – № 5. – С. 11-18.
2. Залялиева Р.А. Открытый урок по теме «Население России» // Гео-
графия в школе, 2004. – № 5. – С. 55-57.
2. Каракчиева И.В. Конкурсный урок «Национальный состав населе-
ния России»// География в школе, 2001. – № 1. – С. 58-62.
3. Кравцова Т.В. Использование картографического материала при
изучении темы «Население Северного Кавказа» // География в школе,
2006. – № 2. – С. 42-45.
4. Копылов В.А. Демографические проблемы России // География в
школе, 2005. – № 5. – С. 10-18.
4. Кочуров Б.И., Стулышапку В.О., Костовска С.К. Оценка комфорт-
ности проживания населения // География в школе, 2006. – № 7. – с. 25-30.
53
5. Курицын И.И., Круглова А.В. Региональный аспект миграции
населения в Российской Федерации на современном этапе // География в
школе, 2006. – № 6. – С.16-26.
6. Литвинова Т.И. Обобщающий урок-игра по теме «Население Рос-
сии» // География в школе, 2001. – № 1. – С.76-78.
7. Прибыткина Г.Н., Финаров Д.П. Определение уровня компетент-
ности учащихся // География в школе, 2006. – № 7. – С.44-45.
8. Слюсарь В.Д. Пресс – конференция «Население России» // Геогра-
фия в школе, 2001. – № 8. – С.70-71.
9. Степанов В.В. Этнический портрет России // География в школе,
2005. – № 5. – С.3-11.
9. Тихий В.И. Рынок труда и занятость населения в Центральной Рос-
сии на примере Орловской области //География в школе, 2006. – № 8. –
С. 25-30.
Интернет-ресурсы
1. http://geo.web.ru Газета "География" и сайт для учителя "Я иду на
урок географии"
2. www.edu.ru Каталог образовательных интернет-ресурсов. Феде-
ральный портал "Российское образование".
3. www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал.
4. www.ege.edu.ru Официальный информационный портал единого
государственного экзамена.
5. www.ict.edu.ru Информационно-коммуникационные технологии в
образовании.
6. www.journal.edusite.ru Сетевой образовательный журнал для учи-
телей
7. www.katalog.iot.ru Каталог образовательных ресурсов сети Интер-
нет
8. www.alleng.ru Каталог Российских общеобразовательных порталов
и сайтов.
9. www.edukids.ru Образование для детей.
10. www.mccme.ru Олимпиады для школьников.
11. www.openclass.ru «Открытый класс».
12. www.elbib.ru Российские электронные библиотеки.
54
10. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНОВ РОССИИ
Цель: способствовать формированию профессиональной
компетентности будущих учителей географии в области проектирования методики изучения районов России.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы «Методика изучения регионов России».
Знания о типах комплексных страноведческих характеристик
территорий;
Умения:
- установить отличия в подходах к изучению регионов страны
в разных программах и учебниках;
- разработать приемы создания образа и визитной карточки
региона.
- определить степень самостоятельной познавательной дея-
тельности учащихся в процессе изучения регионов России.
Тип занятия – дидактическая мастерская.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Актуальность темы
Понятие об экономическом районе является центральным в
экономической географии как в науке, а также и в школьном
предмете. Это понятие проходит через все темы районного обзора
России. Учащиеся должны усвоить это понятие, а иначе они не
смогут понять экономическую географию конкретных экономических районов России.
Теоретическая часть
Научное обоснование понятия экономический район было дано Н.Н. Баранским. Экономическое районирование – это выделение системы соподчиненных экономических районов страны или
крупного региона, объективно отражающих сложившееся географическое разделение труда. Основная цель экономического районирования – создание оптимальных условий для территориального планирования, прогнозирования и осуществления социальноэкономической региональной политики. Показатели экономического состояния региона – совокупность количественных и каче-
55
ственных показателей, характеризующих состояние экономики
региона.
Первичное понятие о районе как основном объекте географического изучения целесообразно формировать в начальной стадии
курса. В историко-географическом разделе будет естествен упор
на генетическое районирование. При изучении отраслей и межотраслевых комплексов методически правильнее использовать в качестве опорного звена не отдельные предприятия и центры, а отраслевые (или межотраслевые) районы (базы): сырьевые, металлургические, химико-лесные.
В региональном же разделе можно и нужно найти место всему
спектру районов. Поскольку региональный раздел – квинтэссенция школьного географического курса, его изучение необходимо
направить на выполнение уникальной образовательной функции
географии – научить ученика видеть и воспринимать территориальные системы в целом, мыслить территориями, а не их компонентами.
Вопросы и задания
I
1. Существует ли необходимость изучения регионов России и
чем это объясняется?
2. Способны ли электронные ресурсы заменить традиционный
школьный учебник по курсу географии России? Ответ аргументировать.
3. Какие изменения в содержании темы вы могли бы предло-
жить? Объясните причины.
II
1. Провести анализ региональной части программ курса «Гео-
графия России», установить принципы выделения регионов, состав регионов. Результат анализа отразить в таблице.
2. Сопоставить программы и учебники, выявить особенности
региональных разделов учебников (текст, внетекстовые компоненты, приложения и т.п.). Результаты отразить в виде презентации.
3. Разработать критерии создания образа региона, предложить
визитную карточку для 2-3 регионов России.
4. Определить темы уроков, где целесообразно использовать
региональный компонент.
56
5. Разработать модель нестандартного урока по одной из тем
региональной части курса. Результат оформить в виде мультимедийного урока.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. / Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные. – М.: Прометей,
2013. – 164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=
book_view_ red&book_id=211724
2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и
практикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина, И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.:
табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index. php?page=book&id=
436757.
Дополнительная
1. Воротников Б.Ю., Корниецкий А.Е. Природные ресурсы Янтар-
ного края России //География в школе, 2007. – № 1. – с.27-30.
2. Гладкий Ю.Н. Южный федеральный округ России //география в
школе, 2008: – № 1. – с.10-19
3. Голубчик М.М. Региональные аспекты геополитической страте-
гии России // География в школе, 2001. – № 1. – с.7-16.
4. Голубчиков С.Н. Развитие северных регионов – важнейшая гос-
ударственная задача // География в школе, 2006. – № 3. – с.12-20.
5. Грицаенко Е.А. Внешняя торговля регионов России //География
в школе, 2007. – № 1, 2 – с.24-26; с.14-16.
6. Гудымова Л.И. Модульный урок по теме «Дальневосточный
экономический район» // География в школе, 2006. – № 4. – с.58-60.
7. Даринский А.В. Как изучать районный обзор в курсе географии
России? // География в школе, 2001. – № 1. – с.54-58.
8. Евдокимов М.Ю., Мануилов Б.Н. Помощь учителю в изучении
регионального компонента // География в школе, 2001. – № 5. – с.86-87.
9. Елисеев А.В. изучение Центрального района в IX классе // Гео-
графия в школе, 2001. – № 8. – с.47-53.
57
10. Кочуров Б.И., Антипова А.В., Костовска С.К., Лобковский В.А.
Геоэкологическое районирование территории России // География в
школе, 2003. – № 3. – с.8-18.
11. Крылова О.В. Изучаем географию России и читаем рассказы
И.А. Ефремова // География в школе, 2006. – № 3. – с.65-68.
12. Мартынов В.Л. Определения уровня и тенденций развития ре-
гионов России на основе использования общедоступной статистической информации // География в школе, 2005. – № 4. – с.16-26.
13. Сараева А.М., Шарапенко А.П. Новый региональный атлас //
География в школе, 2001: – № 7. – с.91-92.
14. Стрельникова Т.Д., Саренко Г.И. Формирование положитель-
ного образа региона // География в школе, 2009. – № 3. – с.33-38.
15. Сухорукова А.А. Графический диктант при изучении экономи-
ческих районов России // География в школе, 2003. – № 10. – с.56-58.
16. Ткачева З.Н. Методические рекомендации изучения регионов
России //География в школе, 2008: – № 2. – с.30-32.
17. Хохлов А.А., Шурыгина А.Г. Программа курса «Основы реги-
онального природопользования» // География в школе, 2006. – № 5. –
с.48-51.
18. Худякова Т.М., Байкова Э.Г., Волкова И.С. Территориальная
организация общества и управление в регионах // География в школе,
2006. – № 2. – с.70-71.
19. Шурыгина А.Г., Носкова Т.С. Программа курса «Экология
родного края» // География в школе, 2006. – № 3. – с.50-54.
Интернет-источники
1. http://scholar.urc.ac.ru:8001/LANG=ru/courses/Geo_rus/index.html.
ru – география России
2. http://geo.historic.ru – географический справочник
3. http://www.mirkart.ru – мир карт: интерактивные карты стран и
городов
4. http://library.thinkquest.org/27130/ru/startr.htm – Сибирь – страна
чудес
5. http://slovari.yandex.ru/dict/geography – современные географиче-
ские названия: словарь
6. http://www.national_geographic.ru – National Geographic – Россия
58
11. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕГИОНОВ И СТРАН МИРА
Цель: способствовать формированию профессиональной
компетентности будущих учителей географии в области проектирования методики изучения регионов и стран мира.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы.
Знания о цели регионального раздела курса и последователь-
ность изучения регионов мира;
Умения:
- выявить особенности структуры комплексных социально-
экономических характеристик стран.
- совершенствовать умение составлять сравнительные географические характеристики регионов и стран мира.
- раскрыть возможности применения при изучении регионов и
стран лекционно-семинарской системы обучения, учебных игр и
дискуссий.
Тип занятия – дидактическая мастерская.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Актуальность темы
В условиях, когда современный мир меняется с необыкновенной быстротой, перед курсом «Экономическая и социальная география мира» встают новые задачи структурного и проблемного
изучения нашей планеты во всех ее быстро меняющихся «красках» и территориальном многообразии. Поэтому «на помощь»
учебнику, «обязательному минимуму», программе должна прийти
кропотливая работа с периодической печатью, передачами телевидения, «свежими» справочными материалами и т. д.
Географическое страноведение дает комплексное представление о стране, систематизируя и обобщая разнородные данные о
природе, человеке и хозяйстве. Объектом изучения страноведения
могут быть, помимо собственно страны, ее крупные части (районы)
или же группы стран, образхующие так называемые субрегионы.
Теоретическая часть
Изучение стран и регионов возможно полной географической
характеристикой (по схеме Н. Н. Баранского). Каждая тема откры-
59
вается «Визитной карточкой», которая содержит информацию об
уникальных объектах и явлениях в сфере данной темы, а заканчивается рубриками «Подведем итоги» (конкретизация основных
положений темы), «Информация к размышлению» (проблемные
вопросы, которые могут быть использованы учителем для проведения дискуссий или стать основой для подготовки учащимися
своих проектов) и «Подробнее» (ссылки на дополнительные ресурсы (учебники, пособия, источники в Интернете).
Интересна проблемная страноведческая характеристика стран
через призму актуальной проблемы.
Вопросы и задания
I
1. Позволяет ли сформировать полное представление о качестве жизни населения планеты изучение регионов и стран в курсе
«Экономической и социальной географии мира»?
2. Как способствует курс «Экономической и социальной географии мира» формированию духовных ценностей.
II
1. По программам, учебникам и методическим пособиям определить иерархию последовательности изучения регионов и стран
мира. Свои ответы обоснуйте.
2. Определить научные основы изучаемого курса (научные
теории, концепции, положения). Результаты оформите в виде таблицы.
3. Установить метапредметные компетенции изучаемого курса для формирования знаний в области истории, литературы, иностранного языка, изобразительного искусства и т.п. в процессе
изучения стран мира.
4. Разработать уроки-лекции по темам «Общая характеристика
региона Зарубежной Европы. Природные условия и ресурсы»,
«Население Зарубежной Азии», «Хозяйство Африки». В плане
урока предусмотреть постановку проблемы перед учащимися, выделение смысловых блоков, вопросы для дискуссии.
5. Составить модель интерактивного урока на тему «Урбанизация: беда или благо для человечества?».
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]