Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Практикум по методике обучения географии. Учебное пособие (практикум)
.pdf
7. ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ. ЕГЭ
Цель: содействовать становлению профессиональной компе-
тентности будущих учителей географии в области построения тестовых заданий по географии для контроля знаний учащихся.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы.
Знания о видах тестов и методике их разработки;
Умения:
- составления тестовых задания разного уровня сложности;
- провести анализ заданий ЕГЭ по географии.
Тип занятия – учебная лаборатория.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК-6.
Актуальность темы
Основным достоинством тестов является их объективность.
Однако в них не учитываются психолого-педагогические особенности и требования процесса обучения (повышение уровня оценки
на один балл слабому ученику, иногда снижение сильному с целью повышения мотивации к занятиям и т.д.). Поэтому тестирование в повседневном процессе обучения неприменимо. Его можно
использовать лишь на экзаменах, срезах, при выставлении итоговых оценок в году, полугодии, четверти. Для диагностики уровня
психического развития учащегося и накопленного им социального
опыта специальные приемы психического тестирования являются
весьма эффективными.
Теоретическая часть
Имеются четыре основные формы тестовых заданий – закры-
тая, открытая, задания на установление соответствия и установление правильной последовательности. Каждая из форм имеет определенное построение и специфическую инструкцию по выполнению заданий.
Первой и наиболее распространенной является закрытая форма. В таком тесте на заданные вопросы предлагаются несколько
вариантов ответов, где требуется выбрать правильный. Инструкция к подобного рода заданиям звучит так: «Обведите номер верного ответа».
41
Вторая – открытая форма. Варианты готовых ответов в данном случае отсутствуют. Задания этой формы сопровождаются
инструкцией: «Дополните». Предполагается, что нужные термины
учащиеся должны вписать вместо многоточий.
Третья форма тестовых заданий обеспечивает возможность
устанавливать соответствие между элементами 2-х множеств. Каждое из них должно иметь название и индексированный перечень
элементов, причем элементы одного из множеств должны обозначаться цифрами, а другие – буквами. Подобные задания сопровождаются инструкцией: «Установите соответствие». Соответствие
буквенные обозначения должны вписываться в строку «Ответы».
В заданиях 4-й формы инструкция содержится непосредственно в тексте задания. Ответы этой формы заданий представляют перечисление цифр.
Для контроля учебно-познавательной деятельности учащихся
разработаны учебные тесты по всем курсам географии.
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) начиная с 2001 г. является в России экспериментальной формой экзамена и призван
заменить собой выпускные (из школы) и вступительные (в вуз) экзамены. ЕГЭ проводится для выпускников 11-х классов общеобразовательных учреждений, желающих участвовать в конкурсе при
поступлении в установленные высшие учебные заведения на
определенные специальности.
Проведение экзамена. Экзаменационные материалы (тесты)
выдаются выпускнику на нумерованных бланках ответов, которые
могут состоять из заданий трех типов А, В, С. Задания типа А
предлагают выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. Задания типа В предлагают дать ответ в виде одного слова или числа. Задания типа С предлагают выпускникам
дать развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа (сочинения).
Бланки ответов не содержат данных о выпускнике и проверяются независимой комиссией безотносительно к конкретной фамилии экзаменующегося. Лишь затем на основании сведения регистрационных данных и результатов проверки работ объявляются результаты испытаний каждого ученика. Результаты единого
государственного экзамена объявляются выпускникам в двух видах: в пятибалльной и в стобалльной системах.
42
Результаты единого государственного экзамена учитываются
при проставлении отметок в аттестат о среднем (полном) общем
образовании и в качестве оценок вступительных испытаний на
выделенные специальности в вузах.
Содержание экзамена. Для выполнения экзаменационной работы по выбранному выпускником предмету выделяется определенное время на выполнение всех заданий. На выполнение ЕГЭ по
географии отводится 180 минут. Во время экзамена пользоваться
атласами и другими справочными материалами не разрешается.
Каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по географии
состоял из трех частей. Часть 1 состояла из 32 заданий с выбором
одного ответа из четырех предложенных вариантов, из них 30 заданий относились к базовому уровню и 2 – к повышенному.
Часть 2 включала 11 заданий (из них 1 базового и 10 повышенного уровня). В ней использовались пять разновидностей заданий с
кратким ответом: задания, требующие написать ответ в виде числа;
задания, требующие написать ответ в виде одного слова; задания с
кратким ответом на выбор нескольких правильных ответов из предложенного списка, задания с кратким ответом на установление соответствия позиций, представленных в двух перечнях; задания на
установление правильной последовательности.
Часть 3 включала 7 заданий высокого уровня, в которых предлагалось записать полный обоснованный ответ на поставленный
вопрос.
Для получения отметки «3» необходимо было выполнить более 50% заданий базового уровня (16 заданий), а для получения
отметки «4» – 32 задания.
Вопросы и задания
I
1. Объясните понятие “качество географического образова-
ния”. Характеристика оценки как элемент управления качеством.
2. Сравните традиционные и новые средства оценки резуль-
татов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
3. Online-тестирование. Каково его назначение в применении
в дистанционном обучении?
4. В чем проявляются ограниченные возможности компью-
терного тестирования?
43
II
1. Сделайте анализ заданий разных типов ЕГЭ по географии.
Обоснуйте соответствие этих заданий концепции ЕГЭ.
2. Составьте:
4 теста по географии на установление соответствия.
4 тестовых заданий по школьной географии на установление
последовательности.
4 узловых заданий тестов по курсам школьной географии.
3 дихотомических (альтернативных) тестовых заданий по курсам географии, связанные с картографическими знаниями.
4 тестовых заданий закрытого типа в старших курсах географии.
5 тестовых заданий открытого типа в начальном курсе географии.
3 политомического тестовых заданий в курсе «География материков и океанов».
4 тестовых заданий в виде логического соотношения в старших курсах школьной географии.
по 2 тестовых заданий на установление точки зрения в каждом
курсе школьной географии.
по 2 тестовых заданий, направленных на проверку различных
компонентов содержания.
по 2 тестовых задания с невербальной поддержкой.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. /
Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2013. –
164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_
red&book_id=211724
2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-
тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина,
И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.:
табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный
ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436757.
44
Дополнительная
1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М., 2002.
2. Аксакалова Г.П., Барабанов В.В., Петрова Н.Н. Единый государ-
ственный экзамен по географии: содержание и основные итоги // География в школе, 2004: – №2. – С.37-43.
3. Басова Л.В. Тесты по географии // География в школе. 2005. №1.
С.53-68.
4. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Основы культуры адаптивного те-
стирования. М., 2003.
5. Даньшин А.И., Жеренков А. Г., Кириллов П.Л., Мазеин Н.В.,
Наумов А.С. Задание третьего (тестового) тура 2010 года. // География в
школе, 2010. № 9. С. 60-62.
6. Камерилова Г.С. Уроки ЕГЭ: картографический аспект.
//География в школе, 2010.-№3.- С. 41-43
7. Кульневич С. В.,Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок:
практ. пособие для учителей и клас. рук-лей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.
8. Мельникова М.Б. Теория и практика конструирования педагоги-
ческих тестов. М., 2002.
9. Новенко Д.В., Сурков В.А. Microsoft Office 2000 в школе: учеб-
но-методическое пособие для учителей «География». М. 2003.
10. О проведении открытого конкурса «Контрольные измеритель-
ные материалы для Единого государственного экзамена». – Приказ Минобразования РФ от 19 июля 2002 г.
11. Пятунин В.Б. истинные и ложные недостатки тестового кон-
троля // География в школе, 2003: – №4. – С.51-56.
12. Солодухина Н.Н. Подготовка к ЕГЭ по географии на основе
проектной деятельности //География в школе, 2008: – №4. – С.51.
13. Хлебосолова О.А. Оценка результатов выполнения итоговых те-
стов // География в школе, 2009: – № 2. – С.43.
14. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагоги-
ческих тестов. М., 2002.
Интернет-источники
1. Федеральный институт педагогических измерений. Режим досту-
па: http://www.fipi.ru
2. Федеральный центр информационных образовательных ресурсов.
Режим доступа: http://fcior.edu.ru
3. Фонд содействия информатизации образования. Режим доступа:
http://www.fsio.ru
45
8. МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ-ПРАКТИКУМОВ
Цель: содействовать формированию общепрофессиональной
компетентности будущих учителей географии в освоении опыта
моделирования уроков-практикумов.
Знания и умения, приобретаемые студентом в результате
освоения темы.
Знания о значении практических работ в реализации образо-
вательных, воспитательных и развивающих целей курса;
Умения:
- установить признаки обучающих, тренировочных и итого-
вых практических работ;
- определить возможности практических работ в осуществле-
нии дифференцированного обучения школьников;
- совершенствовать методику организации практических ра-
бот на уроках разных типов;
- моделировать уроки-практикумы.
Тип занятия – дидактическая мастерская.
Компетенции, формируемые на занятии: ПК -6.
Актуальность темы
Роль уроков-практикумов особенно важна, так как в процессе
их проведения учащиеся закрепляют знания, полученные на теоретических уроках, изучают новый материал на основе работы с
разными источниками информации. На уроках-практикумах умения – специальные (анализ карт, графических, статистических материалов, составление диаграмм) или общеучебные (сопоставление, обобщение, «свертывание» информации, обоснование своего выбора и др.) – получают разностороннее развитие. Не случайно в лекционной семинарской и зачетной системе на них отводится приблизительно треть учебного времени.
Теоретическая часть
Уроки-практикумы разнообразны по форме: выполнение заданий может происходить индивидуально, попарно, в группе (что
рекомендуется психологами), при сочетании индивидуальной и
фронтальной работы и т. д. Различаются они и по характеру заданий (работа по плану, инструктивной карточке, обоснование
46
предложенных тезисов, выполнение творческих заданий). В целях
развития не только рациональной, но и эмоциональной сферы в
такие уроки вводятся игровые элементы.
Ученики должны быть заранее информированы об урокахпрактикумах, понимать их целевые установки, знать порядок проведения, форму отражения результатов и контроля.
В отличие от традиционных уроков, где на самостоятельную
работу выделяется от 5 до 15 мин, уроки-практикумы требуют осо-
бенно тщательного планирования деятельности учащихся в течение
почти 40 мин, смены ее характера и эмоциональной нагрузки.
Практика показала, что особое затруднение у учителей вызывает организация деятельности учащихся на уроке-практикуме и
ее оценка, а также подготовка вопросов и заданий к практикуму.
Опыт проведения уроков-практикумов показывает, что в одних случаях наибольший эффект дает формирование постоянных
групп, в других – подвижных, мобильных; в одних случаях учащиеся объединяются в группы по желанию, в других – по рекомендации учителя; группы могут включать учащихся разного
уровня подготовки и равных по своим возможностям.
Основой содержания практикумов являются эмпирические знания, включающие факты, описания, номенклатуру, представления о
пространственных различиях в размещении географических объектов, явлений и процессов. На этих уроках формируются специальные экономико-географические умения, навыки работы с тематиче-
скими картами, статистическими и графическими материалами,
проводятся описания и сравнения географических объектов.
Вопросы и задания
I
1. Можно ли считать, что урок-практикум способствует выра-
ботке умений у учащихся самостоятельно применять знания в
комплексе, в новых условиях?
2. Возможно, ли посредством урока-практикума обобщить
единичные знания учащихся в систему? Ответ аргументировать.
II
1. Выявить возможности дифференцированного обучения в
процессе проведения уроков – практикумов. Для этого выделить
работы разных уровней сложности: базовый, усложненный и бо-
47
лее сложный. Результат работы отразить в таблице под названием
«Развитие географических и общеучебных умений в процессе
проведения урока – практикума».
Работы I уровня, предполагающие чтение и анализ карт, картосхем, статистических и графических материалов, работу с текстом, предназначаются слабым учащимся. Работы II уровня включают оценку природных условий и ресурсов, особенностей развития и размещения населения и хозяйства, состояния природной
среды, составление географических описаний и характеристик,
составление схем, моделей на контурной карте и т.д. работы III
уровня предполагают объяснение географических явлений и процессов, установления сложных связей между природой, населением и хозяйством, моделирование географической ситуации, географический прогноз, прогноз (выработка личностной позиции)
развития географических явлений. Результат работы отразить в
таблице под названием «Развитие географических и общеучебных
умений в процессе проведения урока – практикума».
2. Разработать план урока-практикума по одной из тем,
например, «Мировые природные ресурсы». Предусмотреть работу
с картами, в том числе с интерактивными. Используя статистические таблицы научить вычерчивать графики и диаграммы.
Рекомендуемая литература
Основная
1. Душина И. В., Таможняя Е. А., Беловолова Е. А. Практикум по
методике обучения географии: [Электронный ресурс]: учебное пособие. /
Таможняя Е. А. – Электрон. текстовые данные.— М.: Прометей, 2013. –
164 с. Режим доступа: http://biblioclub.ru/index.php?page=book_view_
red&book_id=211724
2. Сушкова, И.В. Методические рекомендации к практикам и прак-
тикуму для студентов магистратуры / И.В. Сушкова, А.Н. Пронина,
И.Ф. Плетенева; под ред. И.В. Сушковой; Елецкий государственный
университет им. И.А. Бунина. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2016. – 75 с.:
табл. – Библиогр.: с. 33 – ISBN 978-5-4475-7447-5; То же [Электронный
ресурс]. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436757.
48
Дополнительная
1. Беловолова Е.А. К вопросу об усилении практической направлен-
ности школьной географии // География в школе, 2006. – № 6. – с.39- 47.
2. Баринова И.И., В.П.Дронов, В.Б.Пятунин. Дидактические матери-
алы по географии России: 8 кл., М., 1996.
3. Лисенкова Г.Я. Разно-уровневые практические работы по геогра-
фии России. М, 1997.
4. Малькова Н.Е. Геологические экскурсии в музеи как средство
усиления практической направленности изучения школьной географии //
География в школе, 2006: – №8. – с.42- 45.
5. Николина В.В. и др. Методическое пособие по курсу «Население
и хозяйство России», 9 кл., М.,1997.
6. Сиротин В.И. Практические работы по географии и методика их
выполнения (6кл.), М.,1997.
7. Розанова А.Л. Практическая работа «Составление схемы геоэкологических причинно-следственных связей в окружающей среде»
//География в школе, 2008: – №8. – с.37.
8. Ром В.Я., Дронов В.П. Школьный практикум. География России.
9 класс. М., 1999.
9. Ром В.Я. Проведение практических работ при изучении проблем
крупнейших городов России // География в школе, 1999: – № 1.
10. Румынина Н.С., Сапроненкова Н.С. Программные практические
работы в VII классе // География в школе, 2001: – № 2. – с.57- 62.
11. Рюмкина Е.А., Дубровина Е.А. Интегрированный урок-практикум / География в школе, 2005: – № 7. – с.73- 77.
Интернет-ресурсы
1. http://geo.web.ru Газета "География" и сайт для учителя "Я иду на
урок географии"
2. www.edu.ru Каталог образовательных интернет-ресурсов. Федеральный портал "Российское образование".
3. www.school.edu.ru Российский общеобразовательный портал.
4. www.ege.edu.ru Официальный информационный портал единого
государственного экзамена.
5. www.ict.edu.ru Информационно-коммуникационные технологии в
образовании.
6. www.journal.edusite.ru Сетевой образовательный журнал для учи-
телей
7. www.katalog.iot.ru Каталог образовательных ресурсов сети Интернет
49
8. www.alleng.ru Каталог Российских общеобразовательных порта-
лов и сайтов.
9. www.edukids.ru Образование для детей.
10. www.mccme.ru Олимпиады для школьников.
11. www.openclass.ru «Открытый класс».
12. www.elbib.ru Российские электронные библиотеки.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]