Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в поликультурной образовательной среде. Монография
.pdf
1. Определить условия организации поликультурной об-
разовательной среды в группе детей старшего дошкольного
возраста.
2. Разработать и апробировать комплекс педагогических
мероприятий в процессе формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды.
3. Разработать консультацию и рекомендации воспитате-
лям по проблеме формирования межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды.
Внимание к проблеме организации развивающего обучения с
особой остротой поставило перед нами вопрос: Как продуктивнее
оборудовать поликультурную предметно-развивающую среду,
чтобы она стала стимулирующей, направляющей и обучающей?
Формирующий эксперимент в нашем исследовании выполнял исследовательскую функцию, в связи с чем имел психологический характер. Но, учитывая то, что применяемые приемы
формирования межличностных отношений дошкольников реализовывались с конкретными детьми и родителями, они выполняли также свою прямую, преобразовательную функцию и
имели, таким образом, педагогический характер.
Учитывая то, что на развитие ребенка дошкольного возраста большое влияние оказывает окружающее его пространство,
среда, в которой он находится большую часть времени, особую
значимость проблема организации предметно-развивающей
среды приобретает в ДОО при формировании межличностных
отношений детей дошкольного возраста.
Мы попытались изменить вариант предметно-средовой модели, чтобы образовательное содержание, которое непосредственно проецируется на предметную среду, помогало ребёнку
не только сформировать навыки межличностных отношений,
но и «оживило» бы процесс развития ребёнка.
61
Организуя поликультурную образовательную среду, мы
исходим из того, что она должна помочь привнести в работу с
детьми яркие эмоциональные раздражители с элементами
неожиданности и новизны. Здесь важно следовать принципу
«развивающей» интриги. А значит, предметная среда должна
предоставлять ребёнку условия для творческого развития и
обеспечивать возможность добывать из неё информацию.
Исходя из того, что 90% всей информации об окружающем
ребёнок получает с помощью органов зрения, мы определили
для себя задачу через оформление пространства группы превратить глаз ребёнка в «инструмент» познания. Мы выделили и
оформили следующие зоны поликультурной среды:
– учебно-развивающая зона. Цель такой оформляемой зо-
ны – создать содержательно-смысловое «поле», благодаря которому можно решать задачи формирования межличностных
отношений дошкольников. Важным моментом при этом мы
считаем, что, «проживая» определённую тему, педагогу удаётся
создать творческую ситуацию коллективного общения, состязательности и сотрудничества между детьми.
В учебно-развивающую зону входит созданная на большом
ковролине «Волшебная гора», продолжением которой является
магнитная доска. На волшебной горе может вырасти и зимний
лес, и любая сказка.
Сенсомоторная зона позволяет самостоятельно, с учётом
возможностей каждого ребёнка, создавать сложные композиции. Это помогает решать задачи общения дошкольников, развивать внимание, память, мыслительные операции.
Через «Волшебную гору» мы знакомим детей с особенностями природы Северной Осетии, с разнообразным растительным и животным миром, с трудом взрослых, зависящим от погодных и природных условий Осетии, с народными традициями, которые возникали на основе законов жизни в окружающем
мире.
62
– Уголок «Мои соседи». Он представляет собой специально
оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами. В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, игровой, дидактический и наглядный материал, куклы в национальной одежде народов, проживающих на земле Осетии. С их помощью педагоги создают
условия для стимуляции общения дошкольников, взаимодействия в различных видах деятельности.
– книжный уголок. В нем представлены книги с народными
сказками. Следует отметить, что познавательное значение сказок распространяется, в частности, на отдельные детали народных обычаев и традиций и даже на бытовые мелочи. В книжной зоне расположены картинки и дидактические игры с загадками, пословицы и поговорки, так как они прочно ложатся в память дошкольников. В данном случае поэзия выступает как
форма сохранения и распространения мудрости, опыта познавательной деятельности, моделирующей воспитание и его результат, – поведение и формирование межличностных отношений.
Здесь же расположен музыкальный центр и диски с
народной музыкой, песнями. Главное назначение песен –
привить любовь к прекрасному, выработать эстетические
взгляды и вкусы, объединить дошкольников для совместного
творчества.
– Зона изодеятельности. Мы расположили здесь образцы
народного прикладного творчества: лубочные картинки, различные виды расписных игрушек (дымковская, хохломская,
гжельская); расписных бытовых предметов, используемых в
повседневной жизни (ложки, деревянная и глиняная посуда,
жостовские подносы, резные прялки и т.д.).
Большое место занимала вышивка различными видами нити, бисером и стеклярусом, плетение, вязание, ткачество и т.д.
Детям доступно использование различных материалов изодеятельности для создания творческих работ.
63
– Игровой уголок. Посредством игр ребенку прививалось
уважение к существующему порядку вещей, народным обычаям, осуществлялось приучение его к правилам поведения.
Игра связана с песней, танцем, пляской, сказкой, загадка-
ми, скороговорками, речитативами, жеребьевками и другими
видами народного творчества. Игры – это уроки жизни, они
учат ребенка общению с другими людьми. Игра – это материализация сказки-мечты, мифов-желаний, фантазий-сновидений,
драматизация воспоминаний о начале жизненного пути человечества. Воспитательное значение народных игр трудно переоценить, вот почему педагог должен уметь использовать их в
воспитательно-образовательном процессе. При организации и
выборе игр необходимо учитывать многие факторы:
– Возраст играющих имеет определенное значение в орга-
низации поликультурной образовательной среды. Учитываются
психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста.
– Место для проведения игр. Игры могут проводиться в за-
ле, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Если они проводятся в помещении, то его необходимо предварительно проветрить и тщательно убрать.
– Количество участников игры. Не обязательно проводить
игры сразу со всей группой или классом, особенно если помещение небольшое. Можно разделить малышей: мальчиков и
девочек, сильных и слабых, играющих и судей и т.д. Участие в
игре должно быть интересным для каждого ребенка.
– Наличие инвентаря для игр. Для многих игр нужен ин-
вентарь: мячи, скакалки, флажки и т.п. Он должен быть подготовлен заранее и в достаточном количестве.
Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в уголке еженедельно, в зависимости от запланированной темы. Дидактическое оснащение должно удовлетворять
потребности актуального, ближайшего развития ребенка и его
64
саморазвития. Опора на игру, как на ведущий вид деятельности
дошкольников, обеспечивает педагогам значительный положительный эффект в работе. Игровой материал должен быть доступным для него. Это положительно влияет на формирование
межличностных отношений дошкольников. Мелкий игровой
материал помещается в пластиковые, прозрачные контейнеры с
легко снимающимися крышками.
– зона театрализованной деятельности. Эта зона пред-
ставляет собой сказочный домик с набором кукол – героев сказок. При разыгрывании различных сказок у детей развиваются
навыки согласования, умение строить диалоги, развивается
мелкая моторика пальцев. В зоне находятся народные костюмы, атрибуты и реквизит для инсценирования.
– зона уединения представлена ширмой, за которой дети
могут отдохнуть, посмотреть тематические альбомы, книжку;
– мини-музей. Достопримечательности нашей республики
нашли своё отражение в музее (открытки, фотографии, буклеты, карты). В зоне представлены: макет горного хребта, альбомы «Красная книга Осетии», «Животный мир Осетии», «Растительный мир Осетии», «Деятельность людей по охране природы Осетии», «Святые места Осетии», муляжи горных и равнинных ландшафтов. Родители с детьми принимают активное
участие в пополнении музея экспонатами. В результате дети
становятся активными участниками создания среды.
– зона методического, дидактического и игрового сопро-
вождения. Она представлена двумя вместительными закрытыми книжными шкафами и содержит следующие разделы:
– справочная литература по истории и природе Осетии;
– методическая литература по вопросам формирования
межличностных отношений дошкольников, организации предметно-развивающей среды;
– пособия по дидактическому обеспечению (в коробках и
конвертах);
65
– занимательное игровое обеспечение занятий (настольные
игры – лото, пазлы, игрушки).
В раздевалке была организована информативная зона. Есть
папка-передвижка со статьями, посвященными культуре разных народов, проживающих в Осетии, рекомендация по формированию межличностных отношений детей дошкольного
возраста (см. Приложение Р).
С целью ознакомления воспитателей с возможностями ре-
шения проблемы формирования межличностных отношений у
старших дошкольников, мы разработали и провели консультацию для воспитателей «Взаимодействие родителей и ДОО в
формировании межличностных отношений детей дошкольного
возраста» (см. Приложение Н), составили рекомендации для
воспитателей «Что надо знать для работы по формированию
межличностных отношений дошкольников в условиях поликультурной образовательной среды?» (см. Приложение П).
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт
эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверст-
никами и педагогом, позволяет проводить индивидуальные и
подгрупповые занятия в игровой форме с детьми разного возраста и решать различные воспитательные задачи. А использование
«сказочных» методических пособий даёт возможность повышать
интерес к занятиям, активизировать речевую деятельность детей.
В ходе этой деятельности воспитателями организуются ин-
дивидуальные и подгрупповые формы взаимодействия с детьми.
Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками
и педагогом, включить в активную познавательную деятельность
всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.
Философией модели развивающей среды служит для всех
нас утверждение: каждый ребёнок должен находиться в среде,
богатой стимулами, побуждающей к действию ребёнка.
66
На уровень формирования межличностных отношений де-
1 блок
Организация
непосредственной
образовательной
деятельности (НОД)
3 блок
Взаимодействие
с родителями
и воспитателями
2 блок
Совместная
деятельность
детей и взрослого
тей старшего дошкольного возраста оказывает влияние специально организованная поликультурная образовательная среда,
которая включает в себя совместную деятельность детей и воспитательную роль родителей.
Нами выделены три блока работы по формированию меж-
личностных отношений детей старшего дошкольного возраста
в условиях поликультурной образовательной среды (см. рисунок 1):
Дошкольник
Рисунок 1. Модель работы по формированию межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста
1 блок – организация непосредственной образовательной
деятельности (НОД). Для того чтобы раскрыть особенности методики воспитательной работы, которая повышает уровень
формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды и приводит к формированию у детей способов сотрудничества, мы
составили план НОД. НОД по формированию межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста проводится 1
раз в месяц и включает следующие темы: «Моя семья», «Родословная семьи» (см. Приложение «Перспективно-тематический
67
план использования поликультурной среды в процессе формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста»). Задача воспитателя при работе с детьми в этом
блоке состоит в том, чтобы разъяснить ребенку, чем похожи и
чем отличаются люди разных национальностей, как следует им
общаться друг с другом.
При формировании межличностных отношений у до-
школьников нами использовались следующие методы работы:
– целевые прогулки и экскурсии;
– фотовыставки;
– рассказ, объяснения воспитателя в сочетании с показом
нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей:
– беседы с детьми о семейных традициях;
– использование детских художественных произведений,
диафильмов, репродукций картин, иллюстраций (их рассматривание и обсуждение);
– разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц,
поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений;
– знакомство детей с народной декоративной росписью.
Для наиболее полного использования развивающего потенциала формирования культуры межнационального общения
мы познакомили дошкольников с народными традициями разных народов, которые были представлены на фотовыставке
«Наши соседи».
Практика показывает, что для всестороннего развития детей особое значение приобретают игры с использованием
фольклора, национального материала. Нами были разработаны
и проведены спортивные соревнования «Нарты состязаются».
Активное участие в соревновании и его подготовке приняли
родители (см. Приложение Л).
Использовался региональный материал, государственная
символика. Большой интерес у детей вызвало проведение бесед
68
«Герб России, Владикавказа, Осетии», «Герб моей семьи», в
ходе которых у детей закрепляется представление о гербовой
символике, вырабатывается понимание особенностей жизни
каждого народа, отраженного в гербе.
Формируя культуру межнационального общения детей, мы
воспитывали в них уважение к ветеранам войны и труда:
– проводили беседы о подвигах советских воинов в период
Великой Отечественной войны, а также при защите столицы
нашей республики – города Владикавказа;
– рассказывали о детях – сынах и дочерях полка;
– устраивали тематические праздники, утренники с при-
глашением ветеранов Великой Отечественной войны, ветеранов труда, ветеранов России.
Большой раздел устного творчества русского и осетинского
народа составляет народный календарь. В своей работе мы старались его придерживаться и организовали календарнообрядовые праздники: «Осетины», «Рождество», «Масленица».
2 блок – совместная деятельность детей и взрослого. Глав-
ной движущей силой развития отношений со сверстниками является совместная деятельность. Нами использовались различные формы работы: беседы о семье, рассматривание семейных
альбомов, фотовыставки на тему: «Наш город сегодня», целевая прогулка по близлежащим микрорайонам города (во дворы
домов, где живут дети), развлечение «Лучше края не найдешь»,
беседа о великом осетинском поэте К.Л. Хетагурове, фотовыставка на тему: «Мы и наши соседи», беседа о том, где работают взрослые члены семьи, рассматривание фотографий о работе родителей.
3 блок – взаимодействие с родителями. Поскольку практи-
чески у всех родителей есть ясные или смутные идеальные
представления о том, какими должны быть их дети, т.е. какие
знания, нравственные ценности и формы поведения они должны усвоить в процессе развития, но нет знаний, умений и навы-
69
ков воспитания этих качеств. Пытаясь воплотить в детях эти
идеальные образы, родители пробуют разнообразные стратегии, поскольку для достижения каждой цели необходимы свои
методы. Работу с родителями мы систематизировали и внесли в
«Перспективный план взаимодействия ДОО и родителей по
формированию межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста в условиях поликультурной среды» (см.
Приложение С).
Создавая поликультурную развивающую среду, мы стремились к тому, чтобы окружающая обстановка была комфортной, эстетичной, подвижной, вызывала у детей стремление к
самостоятельной деятельности. Это и родительские собрания, и
оформление наглядной агитации в родительском уголке, фотовыставки, встречи, совместные мероприятия.
Дети принимали активное участие во всех видах деятельности, проявляли много положительных эмоций и заинтересованности в полученной информации о народных обычаях и
традициях многонационального народа Осетии.
Результаты формирующего эксперимента определялись на
материале контрольных срезов контрольного эксперимента.
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Для определения эффективности экспериментальной работы по завершению формирующего эксперимента нами был
проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента: выявить эффективность
внедрения в практику разработанного комплекса педагогических мероприятий в формировании межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды.
Задачи контрольного эксперимента:
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]