Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в поликультурной образовательной среде. Монография
.pdf
тизма и гуманизма. Поликультурная среда готовит детей к
жизни в реальных условиях Республики Северная ОсетияАлания, создавая необходимые предпосылки для сохранения и
укрепления гармонии межнациональных отношений.
Основные принципы создания поликультурной среды в
обучении и воспитании:
– принцип поликультурности, который основывается на
представлении о многокультурности человеческого бытия, необходимости взаимодействия на поликультурном пространстве;
– принцип социализации понимается как формирование
содержания образования с учетом коллективистского характера
жизнедеятельности личности учащегося, его потребности в соотношении себя с определенными нормами, традициями, социальными ориентациями;
– принцип персонификации, который основывается на уче-
те потребности личности в самоидентификации и связан с индивидуальными способами освоения личностью социокультурного пространства, с опытом жизни ребенка в своей семье, ее
традициями и укладом, со знанием истории и географии, художественной и традиционной культуры;
– принцип реализуется в содержании предметов национально-регионального компонента, в воспитательной работе, во
внеурочной деятельности;
– принцип интеграции отражает комплексное рассмотрение учебных предметов в рамках единого курса учебной информации, имеющих и генетическое сходство (русский и осетинский языки как представители индоевропейской семьи языков, история отечества и республики, мировая художественная
культура и культура Осетии).
Преобладающая часть родителей – это не профессиональ-
ные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере
воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители
141
должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
На современном этапе в работе с родителями появляется
понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного
учреждения, т.е. их активное участие в работе ДОО, которое
оказывает влияние на его функционирование и развитие.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и
детьми важно представлять коллектив как единое целое, как
большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если
организована совместная деятельность педагогов, родителей,
детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а
возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща,
чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и
объединить усилия для достижения эффективных результатов.
Для привлечения родителей к деятельности дошкольного
учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:
– актуализация потребностей родителей в образовании соб-
ственного ребенка;
– педагогическое просвещение родителей как заказчиков на
образовательные услуги в дошкольном учреждении;
– партнерство педагогов и родителей в деятельности до-
школьного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей
с акцентом на личностно-деятельностный подход.
Задания:
1. Назовите основные принципы поликультурной среды в
обучении и воспитании.
142
2. Какая из форм работы с родителями, на Ваш взгляд,
является более эффективной в приобщении дошкольников к
культуре родного края?
Педагогическая ситуация: идет подготовка к совместному
досугу. Как Вы распределите обязанности между активными и
пассивными родителями?
Рекомендуемая литература:
1. 3агик Л.В. Методы активизации родителей в процессе их
педагогического просвещения. – М., 2012.
2. Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность по-
колений. – М., 2006.
143
ПРИЛОЖЕНИЕ П
Рекомендация воспитателям.
Что надо знать для работы по формированию межлич-
ностных отношений дошкольников в условиях поликультурной
среды?
В основе сообщаемых знаний об обычаях, культурных ценностях, стереотипных нормах поведения народов должно лежать
полноценное овладение этническими особенностями своей
культуры. Лишь человек, глубоко уважающий и понимающий
самобытность своего народа, сможет понять и принять специфику культурных ценностей других этнических коллективов.
Формирование межличностных отношений дошкольников
в условиях поликультурной среды включает в себя знания о
следующих элементах культуры народов:
– народные обычаи, обряды, праздники;
– народное творчество (сказки, пословицы и поговорки,
детские игры, музыка);
– общечеловеческие нравственные качества;
– язык, искусство (песни, танцы, произведения художе-
ственного и декоративно-прикладного творчества, литература);
– основной тип поселений, жилища, основные предметы
быта;
– одежда (национальный костюм), украшения;
– национальная еда;
– орудия труда.
В формировании межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной среды
целесообразна следующая последовательность:
144
– национальное воспитание, понимаемое как привитие
любви и уважения к своему народу, гордости за его культурноисторические достижения;
– ознакомление детей с людьми ближайшего национального окружения, формирование доброжелательного отношения к
сверстникам и взрослым соседних национальностей на основе
приобщения к обычаям и традициям соседних народов;
– сообщение знаний об этнической самобытности отдельных народов и формирование эмоционально-положительного
отношения к национальному многообразию планеты.
145
ПРИЛОЖЕНИЕ Р
Рекомендации родителям.
Особенности формирования межличностных отношений у
детей 6-7 лет.
К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно
возрастает доброжелательность к сверстникам и способность к
взаимопомощи. Конечно, конкурентное, соревновательное
начало сохраняется уже на всю жизнь. Однако наряду с этим в
общении старших дошкольников постепенно обнаруживается и
умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что
он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. п.
Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный с
его конкретными действиями
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и
бескорыстное желание помочь сверстнику, подарить ему чтонибудь или уступить в чем-то. Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в пятилетнем возрасте. Значительно также возрастает в этот период эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы
показать, что я лучше, а просто так, потому что этот другой
становится интересен сам по себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь другому, подсказать ему
правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети охотно, вслед
за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем «противостоянии» взрослому, защищать или оправдывать его.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так
и неудачам ровесника. Так, они, например, радуются, когда
воспитатель в детском саду хвалит их товарища, и расстраива-
146
ются или пытаются помочь, когда у него что-то не получается.
Сверстник, таким образом, становится для ребенка не только
средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не
только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и интересной, независимо от своих достижений и
своих игрушек.
Дети начинают интересоваться тем, что переживает и
предпочитает другой ребенок.
В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально
что-то делают для другого, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и сами понимают это и могут объяснить
свои поступки.
В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам
становится более устойчивым, не зависящим от конкретных
обстоятельств взаимодействия. К концу дошкольного возраста
возникают прочные избирательные привязанности между
детьми, появляются первые ростки настоящей дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3 человека)
и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Они больше
всего заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними,
сидеть рядом за столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других.
Таким образом, особенности формирования межличностных отношений старших дошкольников состоят в том, что
представленная выше последовательность развития общения и
отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные различия в
отношении ребенка к сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение среди других и, в конечном
счете, особенности становления личности. Дети часто негативно могут относиться к сверстникам другой национальности.
Воспитывать у детей этику межличностного отношения необходимо уже в дошкольном возрасте.
147
ПРИЛОЖЕНИЕ С
Тема
Содержание
Совместная деятель-
ность детей и взрос-
лых
Цель
Сентябрь
«Моя семья. Путешествие в историю».
«Наш двор, дом, мои
друзья».
(см. Приложение Г.4)
Формировать представление о семье, как частичке
своего города, своей страны, как частичке своей Родины.
Игры, развлечения, конкурс
на асфальте.
Беседа о семье, рассматривание семейных альбомов.
Занятие на тему:
«Наш город сегодня».
Целевая прогулка по
близлежащим микрорайонам города (во
дворы домов, где живут дети).
Довести до сознания детей значение слов «родной», «Родина», дать
представление о различных зданиях
нашего города.
Формировать интерес к родному
городу, учить детей ориентироваться, воспитывать любовь к родным
местам.
Октябрь
Занятие на тему: «Беседа о гербах России и
Владикавказа».
День рождения Коста
Левановича Хетагурова.
Дать детям знания о том,
что такое герб, объяснить
символику герба России.
Тематические занятия, беседы, выставка работ К.Л.
Хетагурова.
Домашнее задание:
«Придумать и нарисовать герб своей семьи».
Дать детям знания о том, что такое
герб, объяснить символику герба
России и Владикавказа, воспитывать чувство привязанности к своей
малой родине.
Закрепить понятие «герб», развивать мышление, творчество, фантазию.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
148
Ноябрь
«Лучше края не найти»
(см.Приложение Г.5).
Праздник «Джеоргуба».
Познакомить с бытом,
предметами быта, обычаями и традициями осетинского народа. Беседы, чтение «Нартских сказаний».
Развлечения ИЗО. Роспись
предметов осетинского быта.
Развлечение «Лучше
края не найдешь».
Беседа о великом осетинском поэте К.Л.
Хетагурове.
Фотовыставка на тему: «Мы и наши соседи».
Воспитывать чувство любви и уважения к своей малой Родине, воспитывать межличностные отношения.
Познакомить детей с биографией
К.Л.Хетагурова, воспитывать любовь и уважение к великому осетинскому поэту.
Закреплять знания детей о тех местах, где они живут.
Декабрь
Путешествие по карте
моей страны, «Символика Российской Федерации. Государственный флаг России»
(см.Приложение Г.1).
Знакомство детей с государственной символикой
России, Республики Северная Осетия-Алания (РСОАлания).
Беседа о том, где работают взрослые члены семьи, рассматривание фотографий о
работе родителей.
Развлечение «Самовар
кипит, просит – чаю
пить»
(см. Приложение Ж).
Закреплять и уточнять знания детей
о том, где работают их родители.
Закрепить знания детей о профессиях людей, живущих в нашем городе, познакомить с основными
профессиями горожан – металлург,
горняк; воспитывать уважение к
людям труда.
Формировать межличностные отношения дошкольников.
149
Январь
«Родословное Древо
моей семьи»
(см.Приложение Г.3)
Празднование Нового
года по старому стилю.
Игры, развлечения, песни,
сценка «Хадзаронта».
Воспитывать чувство единения со своей семьей и
фамилией.
Фотовыставка на тему: «Сколько славных
дел вокруг».
Развлечение «Я и мое
имя»
(см. Приложение К).
Закреплять знания детей о профессиях своих родителей. Воспитывать
уважение к людям труда. Побеседовать с детьми о том, кем бы они
сами хотели стать в будущем.
Формировать межличностные отношения дошкольников.
Февраль
«Там, где парят орлы»
(см. Приложение Г.2)
Тот прав, кто за Родину
горой!
Закрепить знания детей о
том, кто такие защитники
Отечества.
Воспитывать в детях чувство гордости за свой
народ.
Воспитывать любовь к Родине.
Рассказ о династии
Кантемировых.
Игровая инсценировка «Друзья»
(см. Приложение Д).
Познакомить детей с выдающимися
земляками, знакомить с традициями
осетинского народа.
Развивать у детей умение общаться,
оценивать и понимать положительные и отрицательные поступки.
Формировать межличностные отношения дошкольников.
Март
«Руки не для скуки».
Формировать знания о
народно-прикладном искусстве Осетии
Тренинговое занятие
совместно с родителями «Общение между нами и другими
людьми».
Ярмарка народных
промыслов (работы,
сделанные родителями и близкими родственниками детей).
Прививать навыки общения с
окружающими людьми, формировать межличностные отношения
дошкольников.
Знакомить детей с разнообразием
народных промыслов, творческими
умениями разных людей, культурными традициями народов.
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]