Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в поликультурной образовательной среде. Монография
.pdf
Тестирование детей по методике А.А. Хвостова позволяет
определить уровень усвоения детьми народных традиций
(представления детей о народных традициях Северной Осетии,
знание народных сказок, легенд, потешек, пословиц, игр,
праздников, промыслов) [64].
Нами были выделены следующие критерии оценки уровня
сформированности межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста:
–.высокий уровень: ребенок хорошо понимает эмоциональное
состояние людей, правильно отвечает на вопросы, мотивирует ответ, правильно оценивает поступки персонажей; оказывает другим
помощь по собственному желанию; усвоение народных традиций
характеризуется верными представлениями о традициях народов,
проживающих в Осетии. Принимает осмысленное и активное
участие в народных праздниках. Общий результат – 8-9 баллов;
– средний уровень – ребенок испытывает затруднения при
определении эмоционального состояния людей, понимает сюжет и эмоциональное состояние героев, но затрудняется дать
правильный ответ, мотивировать его, затрудняется дать правильную оценку действию персонажа; оказывает другому помощь по просьбе сверстника; усвоение традиций старшими дошкольниками характеризуется верными представлениями о традициях, но знания они имеют фрагментарные. Не всегда сам
различает народные ремесла. Общий результат – 6-7 баллов;
– низкий уровень – ребенок не может определить эмоцио-
нальное состояние человека, затрудняется мотивировать свои
ответы, дать правильную оценку действию персонажа; оказывает другому помощь по предложению взрослого; усвоение
народных традиций характеризуется отсутствием верных представлений о народных традициях Северной Осетии. Общий результат – 3-5 баллов.
Результаты заносятся в таблицы по каждому тесту (см.
Приложение А).
51
– Анкетирование воспитателей (см. Приложение Б).
– Тестирование родителей (см. Приложение В).
Ниже приводятся примеры заданий, предложенных испы-
туемым на констатирующем этапе эксперимента.
Тест 1. «Сделай выбор» [61].
Цель: выявить уровень сформированности межличностных
отношений и социального поведения детей старшего дошкольного возраста.
Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и си-
туации.
С детьми проводится индивидуальный опрос.
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения прово-
дят по схеме:
– Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ров-
но, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.
– Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по
собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом,
но это быстро надоедает и т.д.).
– Проявляет ли внимание, заботу по отношению к сверст-
никам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях.
– Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких
ситуациях, как на это реагирует.
При обработке результатов особое внимание обращают не
только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные тестирования заносятся в таблицу по каждой
группе: экспериментальная группа (см. Приложение А.1.
Протокол 1) и контрольная группа (см. Приложение А.1. Протокол ).
Результаты тестирования позволяют сделать вывод о
сформированности межличностных отношений и социального
52
поведения детей старшего дошкольного возраста и их влиянии
на поведение дошкольников:
– ни у одного ребенка экспериментальной группы не выяв-
лен высокий показатель уровня сформированности межличностных отношений и социального поведения, средний уровень – у 12 детей и низкий уровень – у 8 детей;
– высокий показатель уровня сформированности межлич-
ностных отношений и социального поведения детей в контрольной группе – у 1 ребенка, средний уровень – у 11 детей,
низкий уровень – у 9 детей.
Тест 2. «Умная лесенка» [61]
Цель: определить уровень понимания взаимосвязи между
оценочными эталонами и поведением.
Подготовка исследования. Нарисовать оценочную шкалу с
делениями от – 10 (синий цвет шкалы) до +10 (желтый цвет
шкалы), центр обозначен «0», приготовить фишку и 3 набора,
по 8 рисунков каждый. Персонаж одного набора – мальчик с
нейтральной (довольно приятной) внешностью, второго –
мальчик с выраженным уродством (диспластичная фигура), с
искаженными чертами лица, третьего – неряха (внешность та
же, что и у приятного мальчика, но одежда в беспорядке, на
лице и руках грязные пятна). Тематика рисунков во всех наборах одинакова, персонаж: 1) моет посуду; 2) дарит девочке игрушку; 3) кормит щенка; 4) рисует; 5) разбрасывает игрушки;
6) нарочно разбивает чашку; 7) тянет кошку за хвост; 8) читает
книгу.
Педагогу ДОО необходимо предварительно познакомить
детей с тем, что означает цвет и цифры на шкале.
Уровень сформированнности понимания взаимосвязи меж-
ду оценочными эталонами и поведением детей определяется по
следующим критериям:
– высокий уровень – ребенок правильно отвечает на вопро-
сы, мотивирует ответ, хорошо понимает эмоциональное состо-
53
яние людей, правильно оценивает поступки персонажей. Общий результат – 3 балла;
– средний уровень – ребенок испытывает особые затрудне-
ния при определении эмоционального состояния людей, понимает сюжет и эмоциональное состояние героев, но затрудняется дать правильный ответ, мотивировать его, затрудняется дать
правильную оценку действию персонажа. Общий результат –
2 балла;
– низкий уровень – ребенок не может определить эмоцио-
нальное состояние человека, затрудняется мотивировать свои
ответы, дать правильную оценку действию персонажа. Общий
результат – 1 балл.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально. Первая серия. Набор предъявляют в последовательности от 1-го рисунка к 8-му, а во второй серии – от 8-го к 1му. С каждым испытуемым проводят обе серии с интервалом в
несколько дней. Половине детей каждой возрастной группы
предлагают наборы с нейтральным и диспластичным персонажем, другой половине – с нейтральным и неряхой. Рисунки
предъявляют по одному.
Обработка данных. Выводят средние значения по трем показателям:
а) оценка, поставленная на основе 1-го рисунка; б) оценка,
поставленная после последнего, 8-го рисунка; в) оценка, поставленная после дополнительного вопроса. Устанавливают
степень влияния внешности, аккуратности и морального
смысла поступков, совершаемых персонажами, на изменение
оценки.
Данные тестирования заносятся в таблицу по каждой группе: экспериментальная группа (см. Приложение А.1. Протокол
3) и контрольная группа (см. Приложение А.1. Протокол 4).
Из Протокола 3 видно, что высокий показатель не определился ни у одного ребенка ЭГ, средний уровень выявлен у 8 де-
54
тей и низкий уровень – у 12 детей. Дети испытывают особые
затруднения при определении эмоционального состояния людей, не понимают сюжет и эмоциональное состояние героев,
затрудняются дать правильный ответ, мотивировать его.
Из Протокола 4 видно, что высокий показатель определил-
ся у одного ребенка КГ, средний уровень выявлен у 9 детей и
низкий уровень – у 10 детей. Дети испытывают особые затруднения при определении эмоционального состояния людей.
Тест 3. Вопросник «Моя Осетия» [64, с. 62]
Цель: выявить имеющиеся у детей представления о людях
ближайшего окружения, наличие интереса и потребности к
усвоению и отражению новых знаний.
Критерии теста характеризуют уровень поликультурного
воспитания, усвоения детьми народных традиций (представления детей о народных традициях Северной Осетии, знание
народных сказок, легенд, потешек, пословиц, игр, праздников,
промыслов и др.) и определяются по следующим показателям:
– низкий уровень усвоения народных традиций характери-
зуется отсутствием верных представлений о народных традициях Северной Осетии. Низкий уровень усвоения характеризуется знанием 2-3 народных подвижных игр, знанием названий
некоторых праздников, но пассивным участием в них, знанием
пословиц, поговорок, загадок и редкого их использования, неумением использовать знания о народных традициях в самостоятельной деятельности или игре, незнанием истории и элементов народных костюмов и жилища, неумением отличать
народные ремесла; поделка производится в совместной работе
с педагогом, родителями – 1 балл;
– средний уровень усвоения традиций старшими дошколь-
никами определяется верными представлениями о традициях,
но знания они имеют фрагментарные. Ребенок знает:
некоторые пословицы, поговорки, загадки и использует
их в речи;
55
содержание сказок, легенд, сказочных героев, умеет
узнавать их;
некоторые элементы народных костюмов и жилища;
народные игры и умеет объяснить правила некоторых из
них, умеет разворачивать игровую деятельность только
при помощи взрослых;
название некоторых народных праздников и принимает
активное участие в них. Не всегда сам различает народные ремесла, поделка создается только после полного показа педагогом – 2 балла;
высокий уровень усвоения народных традиций региона
характеризуется верными представлениями о традициях
народов, проживающих в этом регионе. Ребенок принимает осмысленное и активное участие в народных
праздниках, знает название праздников и умеет объяснить, что это за праздник и когда он бывает; знает
народные ремесла и умеет их различать, самостоятельно
делает творческие поделки, умеет оценить свою работу
и работу других – 3 балла.
Наглядный материал: альбом с изображениями представи-
телей разных народов Северной Осетии, репродукции с изображениями традиционного жилища, одежды и т.д.
Методика проведения обследования – ребенку предлагают
рассмотреть каждую картинку в отдельности и ответить вопросы.
Показатели заносятся в таблицы по каждой группе (см.
Приложение А.1. Протокол 5,6).
Из Протокола 5 видно, что только у одного ребенка экспе-
риментальной группы определился высокий показатель уровня
поликультурного воспитания, средний уровень – у 10 детей,
низкий уровень – у 9 детей и характеризуется неумением использовать знания о народных традициях в самостоятельной
деятельности или игре, незнанием истории и элементов народных костюмов и жилища, неумением отличать народные ремесла.
56
Из Протокола 6 видно, что только у двух детей контроль-
Уровень
Количество детей
Высокий уровень
1
Средний уровень
8
Низкий уровень
11
Уровень
Количество детей
Высокий уровень
2
Средний уровень
6
Низкий уровень
12
ной группы определился высокий показатель уровня поликультурного воспитания, средний уровень – у 11 детей, низкий уровень – у 7 детей. Дети затруднялись ответить на вопросы, выполнить предложенные задания.
Для проведения анализа тестирования по проблеме формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста результаты тестирования оформляют в сводную
таблицу уровня сформированности межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста по экспериментальной
группе (см. табл. 2) и по контрольной группе (см. табл. 3).
Таблица 2
Сводные результаты уровня сформированности межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста ЭГ
Обработка данных. Общий показатель уровня сформированности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста вычислялся по сумме баллов: высокий – 8-9 баллов, средний – 6-7 баллов, низкий – 3-5 баллов.
Из таблицы 2 видно, что у 1 ребенка экспериментальной
группы высокий показатель уровня формирования межличностных отношений, средний уровень у 8 детей и низкий уровень выявлен у 11 детей.
Таблица 3
Сводные результаты уровня сформированности межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста КГ
57
Показатели контрольной группы свидетельствуют о том
Р =
N' x 100
, где
N
Уровень
Группа
Высокий
Средний
Низкий
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Количественное
соотношение (чел.)
20/1
20/2
20/8
20/6
20/11
20/12
Процентное содержание
(%)
5
10
40
30
55
60
(см. табл. 3), что у 2 детей КГ определился высокий показатель
уровня сформированности межличностных отношений детей
старшего дошкольного возраста, средний уровень выявлен у 6
детей и низкий уровень – у 12 детей.
Для сравнительного анализа результатов тестирования экспериментальной и контрольной групп переведем показатели
уровня сформированности межличностных отношений детей
старшего дошкольного возраста в процентное соотношение по
формуле:
Р (в, с, н) – процентное содержание уровня межнационального общения детей,
N' – количество детей (с высоким, средним, низким уровнем),
N – общее количество детей.
В процентном отношении уровень сформированности
межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах представлен
в таблице 4.
Таблица 4
Итоговая таблица соотношений по результатам тестирования
(в %) (констатирующий срез)
Как видно из таблицы, соотношение детей, относящихся к
высокому уровню сформированности межличностных отношений, в экспериментальной и контрольной группах составил соответственно – 1/2, к среднему – 8/6, к низкому – 11/12 детей, что в
58
процентном отношении составляет соответственно высокий уровень сформированности межличностных отношений дошкольников (ЭГ/КГ) – 5/10 %, средний – 40/30 %, низкий – 55/60 %.
Результат констатирующего эксперимента представлен в
виде диаграммы (см. рисунок 1).
Рисунок 1. Уровень сформированности межличностных отношений
детей контрольной и экспериментальной групп (%)
Результаты тестирования показали, что в работе по форми-
рованию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста имеются противоречия между:
– богатейшим наследием народов, населяющих Осетию,
воплощенным в сказках, легендах, народных промыслах, и недостаточным представлением о традициях народов у педагогов,
родителей, детей и неразработанностью педагогических технологий приобщения детей к народным традициям;
– общей потребностью в повышении эффективности фор-
мирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста и реальным практическим состоянием работы по этой проблеме в детском саду.
Рассмотрев документацию воспитателей ДОО и проанализировав их анкеты (см. Приложение Б) по вопросу формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста в условиях поликультурной среды ДОО, мы пришли к
59
выводу, что этой работе уделяется недостаточно внимания. Работа по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста проводится в традиционной форме,
совсем не используется богатый потенциал организации поликультурной среды в ДОО, в которой учитываются особенности
всех национальностей, существующих в ДОО, создаются модули, объединяющие все национальные культуры детей групп, в
совместном участии как в играх, ведущей деятельности старшего дошкольного возраста, так и в любой другой деятельности.
Тестирование родителей (см. Приложение В) показало, что
во многих семьях (70%) представления об использовании поликультурной среды в формировании межличностных отношений
детей дошкольного возраста не сформированы. Родители не
знают, какие методы и приемы применять для формирования
межличностных отношений детей, используя для этого знакомство детей с культурными традициями народов, проживающих в
многонациональной Республике Северная Осетия-Алания.
На основании этих данных можно сделать вывод об акту-
альности данного исследования.
Результаты констатирующего эксперимента дают нам ос-
нование провести формирующий эксперимент.
2.2. Разработка и апробация комплекса педагогических
мероприятий по формированию межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста в условиях
поликультурной образовательной среды
Цель формирующего эксперимента: разработать и апроби-
ровать комплекс педагогических мероприятий по формированию межличностных отношений детей старшего дошкольного
возраста в условиях поликультурной образовательной среды.
Задачи формирующего эксперимента:
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]