Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в поликультурной образовательной среде. Монография
.pdf
риваются при этом как избирательные предпочтения детей в
группе сверстников.
На протяжении дошкольного возраста стремительно увели-
чивается структурированность детского коллектива: одни дети
становятся все более предпочитаемыми большинством в группе,
другие – все прочнее занимают положение «отверженных». Повышается устойчивость и количественный состав детских объединений. Содержание и обоснование предпочтений детей изменяется от чисто внешних качеств до личностных характеристик. Было установлено также, что эмоциональное самочувствие
детей и общее отношение к детскому саду во многом зависят от
характера отношений ребенка в группе сверстников.
В теории деятельностного опосредствования главным предметом рассмотрения является группа, коллектив. Группа осуществляет свою цель через конкретный предмет деятельности и
тем самым изменяет себя, свою структуру и систему межличностных отношений. Группа неразрывно связана с личностью: в
личности проявляется групповое, в групповом – личностное.
Совместная деятельность с точки зрения этого подхода определяет межличностные отношения, поскольку она порождает их,
влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность.
Именно в совместной деятельности и в общении межличностные отношения реализуются и преобразуются. При этом
В.В. Абраменкова выделяет три уровня межличностных
отношений:
– функционально-ролевые – зафиксированные в специфических для данной культуры нормах поведения;
– эмоционально-оценочные – проявляющиеся в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях;
– линностно-смысловые – при которых мотив одного
субъекта приобретает личностный смысл для другого
[1, с. 286].
11
Рассмотрев понятие межличностных отношений, мы определили, что это явление внутреннего мира и состояния людей,
субъективно переживаемые связи между ними, проявляющиеся
в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности. Определив понятие изучаемого нами
явления, мы обратились к истокам становления данной проблемы межличностных отношений в дошкольном возрасте в
психолого-педагогической литературе.
Проблема межличностных отношений у дошкольников была исследована в разных аспектах: в аспекте исследования ведущих видов деятельности (Я.Л. Коломинский [29]), личностных особенностей участников взаимоотношений (Т.А. Репина
[49]), формирования самосознания детей дошкольного возраста
(Е.П. Ильин [27]), влияния взрослых на становление межличностных отношений у детей (М.И. Лисина [39]) и др.
В этих исследованиях выделяется ряд психологических
особенностей межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками. Во многих из них отмечается, что к старшему дошкольному возрасту складываются устойчивые способы отношений детей друг к другу.
Специальные методики дали возможность получить
богатый материал, характеризующий целый ряд особенностей
межличностных отношений детей дошкольного возраста. Так,
Т.А. Репина особое внимание уделила изучению общения
мальчиков и девочек в разных возрастных группах детского
сада [49]. Работа Л.А. Рояк посвящена изучению детей с
особыми трудностями общения, которые приводят нередко к
изоляции таких детей от коллектива [50].
Сравним содержание типологии межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками в психологических исследованиях Е.О. Смирновой, Е.В. Субботского,
Т.А. Репиной (см. табл. 1) [56; 58; 49].
12
Таблица 1
Типы межличностных отношений
по Е.О. Смирновой
по Т.А. Репиной
по Е.В. Субботскому
– пассивноположительный
– эгоистичный
– конкурентный
– личностный
– неустойчивый
– собственноличностные
– оценочные
– «деловые»
– отношения эмоционального общения
– отношения руководства – подражания
– отношения кооперации
Типология отношений дошкольников со сверстниками
Мы полагаем, что многообразие этих типологий, сравнение
которых приводит к выводу о недостаточности каждой из них,
свидетельствует о том, что пока еще отсутствует концептуальная модель такого объекта исследования, как межличностные
отношения у детей дошкольного возраста. Распространенным
подходом к исследованию отношений у детей является изучение
поведения ребенка, направленного на сверстника. При этом особо выделяется так называемое просоциальное поведение, которое обнаруживается действиями ребенка «в пользу другого».
Степень просоциальности поведения обычно рассматривается в
качестве главного показателя межличностных отношений.
Что касается отдельных авторов, то Т.А. Репина основным
предметом исследований брала не личность одного ребенка, а
группу детей в целом. И межличностные отношения рассматривались и оценивались в основном количественно (по количеству выборов, их устойчивости и обоснованности). Сверстник
выступал как предмет эмоциональной, осознанной или деловой
оценки. Субъективный образ другого человека, представления
ребенка о сверстнике, качественные особенности других людей
оставались за рамками данных исследований. Этот пробел был
частично восполнен в «исследованиях социокогнитивного
направления, где межличностные отношения трактовались как
понимание качеств других людей и способность интерпретировать и разрешать конфликтные ситуации» [49, с. 60].
13
Значительное количество экспериментальных исследований было посвящено реальным контактам детей и их влиянию
на становление детских отношений. Среди этих исследований
можно выделить два основных теоретических подхода:
– концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений (А.В. Петровский [46]);
– концепция генезиса общения, где межличностные отношения дошкольников рассматривались как продукт деятельности общения (М.И. Лисина [38]).
В указанных концепциях подтверждается позитивное значение кооперированной деятельности дошкольников друг с
другом для их познавательного развития.
Теоретические основы значительной части современных
подходов к проблеме взаимодействия детей дошкольного возраста заложены в работах Л.С. Выготского, указавшего на социальную природу психики человека, на включенность человеческого «я» в общую систему взаимосвязей людей в обществе
[15]. Межличностные отношения в детской группе представляют собой достаточно сложное социально-психологическое
явление и подчиняются определенным закономерностям.
Первая из них – обусловленность природы межличностных
отношений тем местом, которое возрастная социальная группа
занимает в обществе. Вторая характеристика межличностных
отношений в детской группе – это их зависимость от совместной деятельности. Третья особенность – их уровневая природа.
Развитие отношений со сверстниками у дошкольников тесно
связано с развитием самосознания ребенка и с тем, что соотношение предметного и личностного начал меняется на протяжении дошкольного возраста.
По мнению М.И. Лисиной, межличностные отношения в
группе сверстников существенно отражаются на развитии личности ребенка. В детском саду отношения и связи представляют относительно устойчивую систему, в которой каждый ребе-
14
нок занимает определенное место. В группе детского сада выделяют три вида межличностных отношений:
– межличностные отношения, которые можно выявить,
анализируя объективные связи детей, устанавливающиеся при
взаимодействии в совместной деятельности и общении;
– межличностные отношения, выявляемые при рассмотре-
нии избирательных отношений, существующих в группе;
– вид отношений, которые проявляются в системе суще-
ствующих в группе взаимных оценок детьми друг друга [39,
с. 36].
В группах детей детского сада выделяется особая структура межличностных отношений. Установлено, что есть дети, которые очень популярны, и с ними хотят вместе играть и дружить многие дошкольники, что обусловлено их умением придумывать и разворачивать разнообразные сюжеты. Они выступают в качестве лидеров детских игровых объединений и занимают ведущие, самые интересные роли. Наряду с популярными
детьми выделяется категория непопулярных дошкольников, которые не привлекают сверстников и в связи с этим оказываются
изолированными в свободной деятельности.
Рассмотрев понятие межличностных отношений детей в
группе детского сада, мы определили, что это субъективно переживаемые взаимосвязи между детьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний детей в ходе
совместной деятельности; это система установок, ориентаций,
ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают и
оценивают друг друга.
Однако, в связи с проблемой исследования, для того, чтобы
понять механизмы формирования межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОО, необходимо рассмотреть
теоретические подходы взаимодействия межличностных отношений в социокультурном аспекте. Ориентируясь на обозна-
15
ченные функции процессов межличностных отношений, имеет
смысл еще раз акцентировать внимание на том, что межличностные отношения – это процессы установления и развития
контактов между людьми, порождаемые их совместной деятельностью и включающие обмен информацией, выработку
единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание
друг друга его субъектами.
Организация межличностных отношений, реализация сущностных характеристик этих процессов невозможны без учета
культурных особенностей любого образовательного пространства, где главная цель воспитания направлена на установление
благоприятных отношений взаимообмена и взаимопонимания
между представителями различных культур социосреды, усвоение знаний об иных культурах, осознание различий и сходств
между культурами, традициями, образом жизни, формирование
положительного отношения к многообразию культур. Причастность человека к конкретной социокультурной среде, в которой
она развивается, формируется и становится индивидуальностью – очевидный факт единства личности и социума.
В культурно-исторической теории Л.С. Выготского источники и детерминанты развития поведения и психики лежат в
исторически развивающейся культуре, а всякая функция в
культурном развитии индивида появляется в социальном, а потом в психологическом плане, то есть вначале возникает в сообществе как категория интерпсихическая, а затем во внутренней жизни индивида – как категория интрапсихическая
[15, с. 204].
В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации основной целью является воспитание человека
культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопо-
16
ниманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение [44, с. 7].
Проблема понимания и принятия другого всегда неразрывно связана с проблемой понимания себя. Проблемы межличностных отношений уходят корнями в проблемы формирования культуры личности, как гармоничного единства физического, интеллектуального, нравственного и духовного развития. В
этих условиях формирование межличностных отношений дошкольников в условиях поликультурной образовательной среды ДОО является актуальной задачей.
Формирование межличностных отношений дошкольников
в поликультурной образовательной среде зависит от умения
воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль.
При этом необходимо решить следующие задачи: воспитать
уважение к людям разных национальностей, культивировать
бережное отношение к их языкам, социальным ценностям; ориентировать их на общечеловеческие нравственные ценности,
стимулировать непримиримое отношение к проявлениям национализма и расизма, воспитать в духе веротерпимости к религиозным чувствам людей.
Проблема общения в этнической сфере и попытка определения критериев культуры межнационального общения, а также
типология межнационального общения в условиях различных
социально-политических систем нашли отражение в работах
З.В. Корнаевой [33], А.С. Обуховой [45], Н.К. Смирновой [54].
Данные исследователи определяют межнациональное общение как определение взаимосвязи и взаимоотношения, в
процессе которых люди, принадлежащие к разным национальным общностям и придерживающиеся различных религиозных
взглядов, обмениваются опытом, духовными ценностями, мыслями, чувствами. Культура такого общения зависит от общего
уровня людей, от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль.
17
Формирование межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОО строится в русле общей стратегии культурного диалога, уважения к свободе другого и направлено на
воспитание, развитие поликультурной личности, формирование
конструктивных взаимоотношений, общественно приемлемого
поведения и позитивных установок дошкольников.
Система национально-психологических особенностей индивида базируется на нескольких сферах: мотивационной
(своеобразие мотивов, побудительных сил деятельности представителей той или иной национальной общины); интеллектуально-познавательной (своеобразие восприятия и мышления
носителей национальной психики, что выражается в наличии
специфических познавательных и интеллектуальных качеств,
которые дают возможность особо воспринимать окружающую
действительность, оценивать ее, строить планы деятельности,
модели способов достижения ее результатов); эмоциональноволевой (своеобразие эмоциональных и волевых качеств, от которых во многих случаях зависит результативность деятельности); коммуникативно-поведенческой (эта сфера охватывает
информационную и межличностные взаимодействие, отношения и общения, показывает разницу подобных проявлений у
представителей различных национальных культур).
Необходимо учитывать, считает В.В. Кочетков, что специфика национальной психологии того или иного народа выражается не в каких-либо неповторимых психологических чертах и
особенностях общения, а скорее в их неповторимом сочетании,
проявлении в определенных обычаях, исторических традициях,
поведении, поступках и т.п. Важно объективно оценивать социокультурные и этнопсихологические особенности общения:
их переоценка, так же, как и недооценка, лишь препятствуют
успешному налаживанию контактов [34, с. 44].
18
Необходимо также учитывать и тот факт, что свойства
национальной культуры общения и свойства индивидов, из которых складывается этнос, не тождественны, а это вызывает
определенные разногласия между культурологическими и психологическими исследованиями. Известно, что абстрактные,
необоснованные выводы с обеих сторон могут оскорбить национальные чувства того или иного народа.
Таким образом, учитывая перечисленные проблемы, большой интерес представляет собой комплекс задач, связанных с
воздействием традиционных социокультурных норм общения
на формирование межличностных отношений дошкольников.
Прежде всего, речь идет о сфере группового менталитета, о
важной роли группы в реализации потребностей индивида, о
ценности принадлежности ребенка к конкретной группе. Именно поэтому от взаимного непонимания можно избавиться только при условии соблюдения определенных требований во взаимодействии: признание равноправия сторон, обстановки открытости и доверия в общении, уважения традиционных норм,
образа жизни и т.п. Все приведенные выше рассуждения можно
считать основой для формирования межличностных отношений
детей старшего дошкольного возраста в условиях поликультурной образовательной среды ДОО.
Именно в дошкольном возрасте начинают развиваться отношения межличностной значимости. Первый опыт социального взаимодействия и формирования межличностных отношений со сверстниками дошкольник приобретает, как правило, в
группе детского сада, осваивает детскую культуру, навыки и
способы общения со сверстниками.
19
1.2. Особенности формирования межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Опыт
первых отношений с другими людьми является фундаментом
для дальнейшего развития личности ребенка. Это во многом
определяет особенности самосознания человека, его отношение
к миру, его поведение и самочувствие среди людей.
ФГОС ДО ориентирует дошкольные образовательные организации на воспитание у ребёнка-дошкольника ценностей
межличностных отношений, а также создание широкой среды
социальных взаимодействий как способа постижения ценностей культуры и личности [62].
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают
формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в
уважении и признании взрослого, желание выполнять важные
для других «взрослые» дела, быть «взрослым»; потребность в
признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то
же время – стремление в игре и других видах деятельности
быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не
так, как хочется в данный момент, а так, как «надо» (хочется по-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]