Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в поликультурной образовательной среде. Монография
.pdf
– художественная литература;
– игра, народная игрушка и национальная живопись;
– декоративно-прикладное искусство, живопись;
– музыка;
– этнические мини-музеи, коллекции.
Исследователи Ж.А. Геворкянц и А.Р. Георгян отмечают,
что результаты обучения должны найти свое отражение, прежде всего, в поведении детей, в частности, в личном соблюдении
ими основных принципов культуры межличностного общения:
1. Принцип «этнической индифферентности», то есть аб-
страгирование от национального фактора в межличностном
общении.
2. Такт в общении с людьми другой национальности. Так-
тичный человек никогда не позволит себе оскорбить или унизить человека другой национальности, осмеивать традиции,
обычаи его народа. Но результаты многих исследований говорят о том, что и этот принцип далеко не всегда реализуется даже в поведении детей дошкольного возраста.
3. Для человека любой национальности свойственно ува-
жительно относиться к ритуалам, обрядам, обычаям, традициям
своего этноса, и такое отношение должно быть признано естественным и единственно нормальным.
4. Вступая в обсуждение национально-этнических про-
блем, необходимо четко осознавать тот объем знаний, которым
располагаешь по данному вопросу.
5. Необходимы знания об обрядах, ритуалах, обычаях той
этнической группы, в среде которой проживает человек. Он сам
должен освоить минимальные требования этикета, свойственные его этническому окружению [17, с. 31].
Р.С. Бзаров считает, что один из важнейших аспектов культуры межличностного общения – языковой. Знание языка основного этноса, в окружении которого живет человек, – это
важнейший элемент культуры межнационального общения. В
основе приведенных выше принципов культуры межнациональ-
41
ного общения лежит понятие «принятие». Содержание и понятие «этика межнационального общения», которую необходимо
формировать у детей, включает: симпатию, дружелюбие и уважение к сверстникам и взрослым различных национальностей,
понимание и принятие этнической самобытности, обычаев и
традиций разных народов, их функциональной значимости; проявление заинтересованного отношения к жизни, культуре представителей иных этнических коллективов; отражение эмоционально-положительного отношения к ним в собственном поведении при непосредственном и опосредованном общении [8].
Мнение Р.С. Бзарова поддерживают и развивают Т.Т. Кам-
болов и А.А. Левицкая. Они отмечают, что особое место среди
многообразия факторов процесса формирования межличностных отношений занимают произведения искусства, литературы,
исторические памятники, музеи и т. п., отражающие культурные
ценности народа, которые обеспечивают восприятие и познание
ценностей другой нации. Именно позитивные межличностные
отношения являются базовой ценностью при формировании их
национального самосознания на основе освоения культурных
ценностей и осознания себя как субъекта истории [7].
Поликультурное образование обеспечивает переход на новый уровень взаимодействия и взаимообмена между культурами. Оно создает условия для активизации деятельности, позиций
и убеждений детей и взрослых в сообществе. В рамках поликультурного образования обеспечивается сознательное усиление
в конкретном содержании и процессе воспитания восприимчивости к правам и свободам других. Поликультурное образование
проявляет характер нравственно-этического поведения детей,
формирует их компетентность в культурно-историческом пространстве других национальностей. В поликультурном пространстве дошкольного учреждения создаются предпосылки для
осознания собственной национальной и культурной самобытности и признания самобытности другой этнической группы.
42
Поликультурное образование подчеркивает специфику
процесса формирования межличностных отношений. Поликультурная среда ДОО представляет собой интеграцию национальных и региональных ценностей истории и культуры; форм
взаимодействия специально организованных, совместных и индивидуальных видов деятельности.
Одной из характеристик поликультурной образовательной
среды ДОО является его интеграция во внешнее социокультурное пространство. Основываясь на принципах природосообразности, последовательности и культуросообразности, мы представили процесс интеграции личности в культуру следующими
этапами:
– изучение культуры своего народа;
– интериоризация (усвоение) культуры своего народа;
– сравнение культуры своего народа с культурой других
народов;
– интеграция в мировую и национальную культуру.
Можно утверждать, что поликультурное воспитание – составной элемент мировоззрения человека, способ формирования открытой, понимающей и принимающей позиции человека
при общении с разными культурами, формирование отношения
к своему народу, другим народам с помощью средств материальной и духовной культуры.
Интегрируя содержание формирования межличностных
отношений в аспекте поликультурного образования, необходимо тщательно отбирать знания, предусматривающие освоение
основных категорий культуры и социума: языковые отличия,
равенство, толерантность, стереотипы поведения и т.д. Знание
должно быть ориентировано на развитие у детей понимания того, как формируются отношения в различных культурных
группах, в чем сходство и отличие культур, а также на формирование умения понимать чувства и эмоции людей, оказавшихся в другой культурной среде.
43
Важно научить детей применять характеристику своей куль-
туры к характеристике другой; демонстрировать толерантное поведение; определять негативные стереотипы поведения и оценивать, рефлексировать свои чувства, поступки по отношению к
другим. Наряду с этим нужно научить дошкольников анализировать логические несоответствия в культурных образцах, манерах
поведения, а также причины конфликтов. Поликультурное образование культивирует уважительное отношение к личности, достоинство и благородство каждого индивида. В процессе усвоения содержания поликультурного образования формируется
система представлений и оценок об этнокультурных особенностях своей общности в сравнении с полиэтническим окружением, воспитывается чувство гордости за отечественную культуру, ценностные ориентации на идеал человека, гражданина.
В качестве педагогического условия, обеспечивающего системную организацию поликультурной образовательной среды
в дошкольном образовательном учреждении, можно назвать:
ведущую роль педагога, наделяющего различными функциями
предметный мир в дошкольном образовательном учреждении,
раскрывающего возможности развивающей предметной среды
и направляющего воздействия ее на личность детей, что предполагает осознание педагогом: воспитывающего воздействия и
ценностного потенциала каждого компонента предметной среды с особым выделением игрушки как модели реальной действительности и носителя социокультурных норм, традиций и
обычаев; поддерживаемую педагогом активную познавательную позицию ребенка; при освоении предметного мира не
только в игровой деятельности, но и повседневной жизни;
предметный мир, целенаправленно организуемый с учетом
комплексного воздействия ценностного содержания каждого
компонента развивающей предметной среды на личность ребенка, что особенно важно при усвоении социокультурных
норм и национальных традиций [18].
44
Перед дошкольными образовательными учреждениями
встает важная задача совершенствования процесса формирования межличностных отношений в условиях поликультурной
образовательной среды на основе диалога культур.
Необходимо помочь детям сблизить свои мировоззренческие, нравственные, эстетические взгляды, увидеть то общее в
традициях, обычаях друг друга, что будет способствовать более
глубокому их взаимопониманию независимо от их национальной принадлежности.
Следующее педагогическое условие – это тесное взаимодействие педагогов с родителями воспитанников в процессе создания поликультурной образовательной среды, что позволяет
эффективнее решать следующие вопросы:
– приобщение детей к национальным истокам в двуязыч-
ных и многоязычных семьях;
– влияние народной культуры на воспитание детей;
– использование элементов народного творчества в эстети-
ческом воспитании.
В ДОО, в условиях поликультурной образовательной среды, могут проводиться следующие мероприятия: фестивали
национальных искусств, периодические выставки национального кулинарного искусства, выставка национального декоративно-прикладного искусства. Система методов и форм воспитания состоит в организации учебной и воспитательной деятельности, в условиях которой достигаются взаимосвязь и взаимодействие, направленные на формирование опыта межличностного общения.
На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу, что
педагогические условия поликультурной развивающей среды
следует рассматривать как основополагающие элементы, способствующие приобщению ребенка к общечеловеческим и отечественным ценностям, становлению дошкольника как личности, формированию межличностных отношений, развитию пат-
45
риотических чувств (любви к своей семье, Родине), усвоению
национальных традиций и социокультурных норм.
Формирование межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста предполагает введение ребенка изначально в родную для него культуру, а затем и иные культуры.
Создание поликультурной среды ДОО является основным педагогическим условием процесса формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, теоретико-методологический анализ показал значимость проблемы формирования межличностных отношений детей разных национальностей.
Межличностные отношения играют важную роль в жизни
детей дошкольного возраста и оказывают существенное влияние на формирование ряда устойчивых характеристик, психических процессов, состояний и свойств личности.
Организация межличностных отношений, реализация сущностных характеристик этих процессов невозможна без учета
культурных особенностей любого образовательного пространства, где главная цель воспитания направлена на установление
благоприятных отношений взаимообмена и взаимопонимания
между представителями различных культур социосреды, усвоению знаний об иных культурах, осознанию различий и сходств
между культурами, традициями, образом жизни, формированию
положительного отношения к многообразию культур.
Исследования в области педагогики подтвердили, что ребенок как личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, с людьми, окружающими его.
Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей,
проживающих рядом, педагоги формируют у детей представление о себе и других, как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общечеловеческого.
Теоретический анализ проблемы формирования межличностных отношений детей показал сложность и многогранность
организации процесса формирования отношений у детей в
46
условиях, когда воспитательно-образовательная среда ДОО является поликультурной. Для того чтобы поликультурная образовательная среда оказывала эффективное воздействие на духовное, нравственное развитие личности дошкольника, формирование межличностных отношений, а личность испытывала
потребность в истинной культуре, в овладении ее ценностями,
необходимо сформировать основу, фундамент для воссоздания
культуры, что предполагает глубокое знание фольклора, традиций и обрядов своего народа.
Процесс педагогического руководства формированием детских взаимоотношений можно представить как одновременное
влияние педагога на личностные качества ребенка, на его деятельность, и непосредственное руководство детскими взаимоотношениями.
Различия языков, традиций и культур в целом помогут воспитателю обогатить социальный опыт дошкольников, подготовить их к встрече с другими культурами в будущем, помогут
сформировать правильные, положительные взаимоотношения
между детьми в группе детей с разными национальностями.
Продуманность подбора методического материала, развивающей среды, совместной игры детей, знакомство с традициями и обычаями разных народов станут основой комфортного
полноценного развития как личности в частности, так и формирования детских взаимоотношений в целом.
Специфика формирования межличностных отношений у
детей старшего дошкольного возраста заключается в создании
поликультурной образовательной среды, в которой учитываются особенности национальной культуры людей, проживающих
в Осетии, в совместном участии, как в играх, ведущей деятельности старшего дошкольного возраста, так и в любой другой
деятельности. При этом необходимо участие педагога дошкольной образовательной организации, который должен умело прививать детям дух толерантности и миролюбия.
Для того, чтобы поликультурная образовательная среда
выступала как условие формирования межличностных отноше-
47
ний детей старшего дошкольного возраста, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов, она должно приобрести
определенные свойства:
– гибкость, обозначающую способность образовательных
структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
– непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и
преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
– вариативность, предполагающую изменение развиваю-
щей среды;
– интегрированность, обеспечивающую решение воспита-
тельных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;
– открытость, предусматривающую широкое участие всех
субъектов образования в управлении, демократизацию форм
обучения, воспитания и взаимодействия;
– установку на совместное деятельное общение всех субъ-
ектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе
педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.
48
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1. Определение уровня сформированности межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальная работа проводилась с детьми старшего
дошкольного возраста на базе МКДОУ №4 с. Эльхотово Республики Северная Осетия-Алания (далее РСО-Алания) (20 детей –
экспериментальная группа) и МБДОУ №40 г. Владикавказа (20
детей – контрольная группа). К участию в эксперименте были
привлечены педагогические коллективы детских садов, родители.
Этапы исследования:
– подготовительный – определение темы исследования,
формулировка цели, задач, подготовка материально-технической
базы исследования; подбор диагностических методик;
– основной – разработка теоретической и методической
основы исследования, анализ работы по использованию поликультурной среды в процессе формирования межличностных
отношений детей старшего дошкольного возраста;
– итоговый – проведение опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение материала.
Экспериментальная часть исследования проводилась в три
этапа:
1 этап – определение уровня сформированнности межлич-
ностных отношений детей старшего дошкольного возраста с
помощью подобранных диагностических методик; выбор педагогического инструментария, направленного на организацию
поликультурной среды.
49
2 этап – разработка и апробация комплекса педагогических
мероприятий в условиях поликультурной среды ДОО в процессе формирования межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста.
3 этап – анализ полученных результатов, проведение по-
вторной диагностики, подведение итогов на основе результатов
апробации педагогического проекта формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста,
оформление выводов, заключения.
Цель констатирующего эксперимента: выявить актуальный
уровень сформированности межличностных отношений детей
старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего
эксперимента. Для осуществления экспериментальной работы
следовало решить ряд задач:
1. Определить уровень сформированнности межлич-
ностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить наличие условий, способствующих эффектив-
ности формирования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
3. Уточнить степень участия родителей и педагогов в
формировании межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с использованием поликультурной среды
ДОО.
Для решения первой задачи – определение уровня сформи-
рованнности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, были использованы адаптированные к
старшему дошкольному возрасту методики, предложенные
Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной [61]. Тестовые задания
данных методик можно использовать для определения уровня
сформированности межличностных отношений детей старшего
дошкольного возраста, для выявления отношения детей дошкольников к выполнению правил поведения, к организации
своих отношений с окружающими.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]