Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогические и лингвистические аспекты полиязычного образования. Монография
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ПОЛИЯЗЫЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Монография
Рекомендовано к изданию ученым советом федерального государственного
бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Оренбургский государственный университет»
Оренбург
2017
2
УДК 81’1
ББК 81.006
П 81
Исследование выполнено при финансовой поддержке отделения
гуманитарных и общественных наук РФФИ и Правительства Оренбургской
области, № проекта 17-16-56004, тип проекта а (р) (руководитель – И.Ю.
Моисеева)
Рецензент – доцент, кандидат филологических наук Е.Д. Андреева
Авторы: И.Ю.Моисеева, Л.В. Мосиенко, Л.Е. Ильина, О.А. Агаркова,
И.В. Переходько, Ю.М. Сулейманова, В.Ф. Ремезова, Т.Г. Нестерова,
Р.Ф. Валиев, Т.Ю. Сумцова
ISBN 978-5-7410-1864-4
П81 бббшПедагогические и лингвистические аспекты полиязычного
образования: монография / Л.В. Мосиенко, И.Ю. Моисеева [и
др.]; Оренбургский гос. ун–т. - Оренбург: ООО ИПК
«Университет», 2017.
В монографии рассматриваются педагогические и
лингвистические проблемы полиязычного образования, имеющие
важное социокультурное значение, особенно в контексте языковой
политики полиэтнического, поликультурного, полиязычного региона.
Предлагаемое авторами решение педагогических проблем связано с
вопросами развития лингвистического образования в полиязычном
регионе, воспитания поликультурной личности.
Монография адресована преподавателям, аспирантам, студентам
вузов. Работа имеет междисциплинарный характер и может быть
использована в образовательном процессе, как в аудиторной работе,
так и во внеаудиторной деятельности.
ISBN
УДК81’1
ББК81.006
© Л.В. Мосиенко (глава 1), 2017
© Л.Е. Ильина, Т.Ю. Сумцова (глава 2), 2017
© О.А. Агаркова, Ю.М. Сулейманова (глава 3), 2017,
© И.Ю.Моисеева, В.Ф. Ремезова, Т.Г. Нестерова,
Р.Ф. Валиев (глава 4), 2017,
© И.В. Переходько (глава 5), 2017,
© ОГУ, 2017
3
Содержание
Введение ......................................................................................................... 4
1 Проблемы развития лингвистического образования в
полиязычном регионе ............................................................................................. 6
2 Изучение семейных преданий в полиэтническом регионе как
фактор поликультурного образования ................................................................ 26
3 Особенности употребления благодарственного слова «рәхмәт» в
татарском языке ..................................................................................................... 50
4 Сопоставление формул речевого этикета в русском и татарском
языках ..................................................................................................................... 77
5 Изучение средств создания образа России во французском
медиадискурсе в условиях поликультурного образования............................. 105
4
Введение
В монографии рассматриваются педагогические и лингвистические
проблемы полиязычного образования, имеющие важное социокультурное
значение, особенно в контексте языковой политики полиэтнического,
поликультурного, полиязычного региона.
Предлагаемое авторами решение педагогических проблем связано с
вопросами развития лингвистического образования в полиязычном регионе,
воспитания поликультурной личности.
Исследование проблем лингвистического образования именно в
полиязычном регионе, разработка модели исследуемого явления обогащает
педагогическую теорию, выводит на новый уровень решение проблем
полиязычного, поликультурного образования: обосновывается
необходимость и целесообразность рассмотрения понятий «полиязычный
регион», «полиязыковая личность», «региональная модель лингвистического
образования в полиязычном регионе», «полиязычное образование»;
выявляются особенности содержания, педагогические условия, технологии и
методы развития полиязыковой личности.
Один из педагогических аспектов полиязычного образования связан с
решением вопросов воспитания у подрастающего поколения умения
общаться и сотрудничать с людьми разных национальностей, рас,
вероисповеданий, умения понимать своеобразия других культур,
искоренение негативного отношения к ним. Многовековое совместное
проживание в Оренбургском регионе славянских, тюркских, финно-угорских
и других народов послужило тем благотворным катализатором, который
позволил коллективно выработать основополагающие общественно-
нравственные устои, а именно уважение к отличиям в ментальности других
этнических представителей, межнациональная коммуникабельность,
веротерпимость по отношению к иным религиям.
Изучение особенностей употребления выражений речевого этикета в
разных языках, сопоставительное исследование формул речевого этикета
5
позволяет составить представление о лингвистическом аспекте полиязычного
образования. Речевой этикет играет важную роль в межличностном общении.
Процесс возрождения национальных культур всегда начинается с
активизации использования национального языка. Язык отражает, хранит,
воспроизводит национально-специфическое видение мира и существование
народа в этом мире и, в конечном итоге, обусловливает бытие народа.
Обозначенные в монографии позиции являются теоретическим
вкладом в обоснование научных основ лингвистического образования в
полиязычном регионе, в разработку содержания, педагогических условий,
технологий и методов, а также научно-педагогического сопровождения
формирования полиязыковой личности как цели лингвистического
образования в полиязычном регионе.
Проведенные исследования, результаты которых представлены в
монографии, открывают новое перспективное направление научных
изысканий, связанных с изучением полиязыкового образовательного
пространства Оренбуржья, современного состояния национальных языков в
Оренбургском регионе, а именно преподавание и изучение полифонии
национальных языков и культур в контексте региональной языковой
политики Оренбуржья, национально-культурной специфики в многоязычной
среде.
Монография адресована преподавателям, аспирантам, студентам вузов.
Работа имеет междисциплинарный характер и может быть использована в
образовательном процессе, как в аудиторной работе, так и во внеаудиторной
деятельности.
6
1 Проблемы развития лингвистического образования в
1
1
полиязычном регионе
Глобализационные процессы как важная составляющая современного
мира, стремление различных стран интегрироваться в социокультурное
пространство, сохраняя национальное своеобразие, определяют
необходимость решения параллельно и проблем подготовки, прежде всего,
молодого поколения, способного быстро жить, учиться, адаптироваться к
быстро меняющимся условиям, работать в поликультурном, полиязычном
мире. Создание межнациональных корпораций, установление и поддержание
контактов с зарубежными партнерами, усиление мобильности людей
повышают мотивацию к изучению как родного, так и иностранных языков. В
таких условиях возрастает роль полиязычного образования, доминантами
Л.В. Мосиенко
которого являются направленность содержания на общенациональные,
национальные, индивидуальные ценности, возрастание роли родного и
иностранных языков в образовательном процессе. Особое значение данные
проблемы приобретают в полиязычном регионе.
Современные реалии развития полиэтнических регионов, языковая
ситуация в многонациональных, поликультурных областях диктуют
необходимость разработки новых подходов, принципов, методов к
формированию полиязыковой личности. Одним из таких регионов является
Оренбургская область, где проживают народы более 120 национальностей,
где можно услышать русскую, башкирскую, татарскую, чувашскую и др.
речь. Оренбуржье – сложившееся поликультурное, полиязыковое
пространство, в котором в результате длительного исторического процесса
сформировались условия, оптимальные для взаимодействия азиатской и
европейской культур, христианской и мусульманской религий, нескольких,
«не всегда генетически родственных, языков» [7]. Следовательно,
© Мосиенко Л.В., 2017
7
невозможно не учитывать региональные реалии в развитии различных сфер
жизнедеятельности человека. Именно поэтому нами поставлена цель –
разработать региональную модель развития полиязычия и поликультурности,
так как именно образование может обеспечить успешное выполнение задачи
формирования и развития полиязыковой личности со сформированными
человеческими качествами, жизненными принципами и ценностями,
способной к активной жизнедеятельности в многонациональной,
поликультурной среде, обладающей развитым чувством понимания и
уважения других народов и культур.
Следует отметить, что на сегодняшний день государственная языковая
политика России, с одной стороны, направлена на сохранение и всестороннее
развитие государственного языка, а с другой – на поддержание и развитие
языков народов, населяющих территорию Российской Федерации, свободу
выбора и использования языков обучения, общения, что отражено в
нормативно-законодательных актах, в частности, в Законе «О языках
народов Российской Федерации», в федеральной целевой программе
«Укрепление единства российской нации и этнокультурное развитие народов
России (2014-2020 годы)», в Указе Президента Российской Федерации от 19
декабря 2012 года «О стратегии государственной национальной политики
Российской Федерации на период до 2025 года», в проекте «Концепция
развития поликультурного образования в Российской Федерации». Однако,
несмотря на активную политику в области развития национальных языков,
нерешенными остаются вопросы систематического и системного изучения
языковой ситуации в стране в целом и в отдельно взятых регионах, развития
полиязычного образования, подготовки педагогических кадров к реализации
образовательного процесса на принципах полиязычности, поликультурности,
разработки соответствующего научно-методического обеспечения.
В процессе изучения данной проблемы нами выявлены противоречия,
определяющие современную ситуацию в полиязычном образовании, а
именно противоречия между современной ситуацией в многонациональной,
8
полиязыковой области и недостаточной теоретической разработанностью
проблемы модернизации лингвистического образования в полиязычном
регионе, между потребностью общества в поколении людей, умеющих жить
в мире и согласии с представителями разных национальностей, рас и
верований, сохраняющих свою социально-культурную идентичность,
способных к эффективной деятельности в современной поликультурной и
полиязычной среде, стремящихся к пониманию других культур, уважающих
культурно-этнические ценности, и неготовности современного
лингвистического образования к воспитанию нового поколения, между
необходимостью системных изменений в полиязычном образовании,
способствующих как сохранению национальных традиций, так и учета
современных межнациональных реалий и отсутствием разработанных и
принятых целей, содержания, учебно-методического обеспечения процесса
подготовки полиязыковой личности.
Следует признать, что в российской и зарубежной науке уже накоплен
определенный научно-теоретический опыт в области исследований развития
поликультурного и полиязыкового образования в современном мире (Р.
Алиев, Н.Е. Буланкина, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Н. Каже), развития
этносов и их культур (Ю.В. Бромлей, В.Ф. Вавилин, Л.Н. Гумилев, Н.Я.
Данилевский, Э. Кассирер, Г. Парсонс, А. Тойнби, К. Ясперс, О. Шпенглер),
культуросообразности образования, отвечающего социокультурной
реальности и этнокультурным характеристикам учащегося (С.И. Гессен, Э.В.
Ильенков, Е.Н. Ильин, И.Б. Котов, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов, В.Д.
Шадриков), культуры и межкультурных контактов в жизни человечества
(А.И. Арнольдов, М.М. Бахтин, Н. Бердяев, B.C. Библер, С.И. Иконников,
А.Ф. Лосев).
Анализ зарубежного опыта показывает, что государственная языковая
политика многих стран развивается в сторону признания и поддержки
полиязычия как на уровне государства, так и отдельных регионов. В данном
контексте интересным является исследование опыта проведения политики
9
триязычия в Казахстане, опыта распространения французского языка и
культуры в глобальных масштабах Международной Организации
Франкофонии, опыта функционирования лингвистических образовательных
учреждений Израиля, а также опыт сохранения и поддержание национальных
лингвистических традиций Германии, проведение сравнительно-
сопоставительных исследований языковых особенностей, речевого
поведения в условиях многонациональной среды.
Конкретная задача в рамках проблемы, на решение которой направлено
исследование разработка и теоретическое обоснование региональной модели
лингвистического образования в полиязычном Оренбуржье, способную
обеспечить своевременное выявление актуальных проблем полиязычного
образования в регионе и инновационных идей их решения, планирование и
реализацию эффективных мер по развитию полиязыкового образования в
соответствии с имеющимися объективными потребностями и
возможностями. Анализ имеющегося российского, зарубежного опыта и
собственные исследования позволяют разработать, теоретически обосновать
и предложить для реализации региональную модель лингвистического
образования в полиязычном Оренбуржье.
Решение проблемы развития полиязыкового образования, прежде
всего, на уровне региона возможно в связи с тем, что именно полиэтнический
регион имеет возможность аккумулировать и поддерживать инновационный
опыт, который накоплен в территориях за последние годы, обеспечить
комплексность принимаемых мер, охватив как все ступени образования (от
дошкольного до профессионального), так и все необходимые условия его
модернизации на принципах полиязычия и поликультурности – разработку
содержания с учетом национально-регионального компонента, научнометодического обеспечения.
Обратимся к основным категориальным понятиям, определяющим
детальное понимание задач данного исследования.
10
В научной литературе изучение иностранных языков ассоциируется с
такими понятиями как «иноязычное образование», «билингвальное
образование». В последнее время появились такие термины, как
«полиязычное образование», «полилингвальное образование»,
«многоязычное образование».
С определением методики преподавания иностранных языков как
самостоятельной науки в конце XIX – начале XX в. появляется термин
«иноязычное образование», и связан он был, прежде всего, с изучением
древних языков. Ученые (Ю.И. Айхенвальд, П.П. Блонский, Я.К. Грот, Ф.П.
Еленев, П.А. Капнист, Р.В. Орбинский) отводили главенствующую роль
латинскому, греческому языкам в программе обучения, отмечая их
информационную ценность (получение новых научных знаний,
познавательных знаний об истории, культуре, жизни народов древнего мира),
ценность в осмыслении картины мира древних народов через призму
личностного понимания, в формировании мировоззрения, воспитания
нравственности, патриотизма, общей культуры, в обеспечении диалога
прошлого и современной культуры с целью осознания и понимания
современного состояния культуры.
Что касается преподавания европейских языков, то ученые (И.А.
Алешинцев, А.И. Томпсон) обращали внимание на ценностные ориентиры их
освоения, видя основную цель их изучения в знакомстве с культурой народов
разных национальностей, их менталитета, ценностных идеалов посредством
языков, на которых они говорят, в воспитании моральных и нравственных
качеств, способностей к диалогу культур.
Особое внимание в этот период уделялось знакомству с культурой
страны изучаемого языка, образом его жизни, менталитету, что, в свою
очередь, способствовало развитию мышления, духовности, формированию
личности высокоразвитой культуры.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]