Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов. Учебно-методическое пособие
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Волгоградский государственный
социально-педагогический университет»
Кафедра педагогики
Е. А. Байкина
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Учебно-методическое пособие
Волгоград
Научное издательство ВГСПУ
«Перемена»
2025
ББК 74.480.276я73
У 910
С о с т а в и т е л ь : Е.А. Байкина, кандидат педагогических наук
С.Н. Бегидова, профессор ФГБОУ ВО «Адыгейский
государственный университет», доктор педагогических наук,
Е.С. Грачева, методист, советник директора по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными
объединениями МОУ «Средняя школа с углубленным
изучением отдельных предметов №
Союза П.А. Панина Центрального района Волгограда».
Рекомендовано Ученым советом Волгоградского государственного
Байкина, Е.А.
У 910
Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов : учебно-методическое пособие / Е. А. Байкина. – Волгоградский государственный социально-педагогический
университет.
мена», 2025. – 73 с. – URL: https://www.iprbookshop.ru. – Текст :
электронный.
ISBN 978-5-9935-0481-0
Учебно-методическое пособие по учебной практике (технологической
по педагогике) «Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов» предназначено для студентов третьего курса очной
и заочной форм обучения, по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки), а также для преподавателей, организующих
данную практику в вузе. В пособии содержатся цели, задачи, содержание
учебной практики, рекомендации по порядку организации и проведения
учебной практики, требования к содержанию и оформлению отчетных
материалов, а также критерии оценивания результатов учебной практики.
Рецензенты:
профессор;
81 имени Героя Советского
социально-педагогического университета
– Волгоград : Научное издательство ВГСПУ «Пере-
ISBN 978-5-9935-0481-0
© Байкина, Е.А. , 2025
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2025
© Оформление. Научное издательство ВГСПУ
«Перемена», 2024
ББК 74.480.276я73
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................5
I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ .....................................................................8
1. Учебная практика (технологическая по педагогике) в структуре
образовательной программы ................................................................. 8
2. Компетентностный профиль программы Учебной практики ......... 8
3. Регламент проведения практики ..................................................... 10
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ .............................................. 14
1. Индивидуальный график прохождения практики .......................... 16
2. Анализ образовательной среды школы, в том числе
цифровой образовательной среды (ЦОС) ........................................... 18
3. Педагогическое наблюдение за обучающимися ............................. 25
4. Разработка и проведение внеурочного занятия (по предмету) ..... 29
5. Диагностика и анализ сформированности метапредметных
образовательных результатов обучающихся на внеурочном
занятии ................................................................................................... 33
6. Анализ программы и практик профилактики учебной
неуспешности обучающихся ................................................................ 40
7. Анализ выполнения профессиональных действий ........................41
8. Презентация результатов практики ................................................. 45
9. Отзыв о прохождении практики ......................................................46
III. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА ..................................................................... 47
IV. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ ..... 48
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................ 49
Приложение 1. Гарантийное письмо от базы практики ........................... 49
Приложение 2. Приложение к карте наблюдения за учащимися ............ 50
Приложение 3. Шаблон отчета по учебной (технологической
по педагогике) практике ..............................................................................52
3
Приложение 4. Пример заполнения Экспертного листа .......................... 64
Приложение 5. Критерии оценки результатов практики .......................... 65
Приложение 6. Отзыв с рекомендуемой оценкой с места
прохождения практики ................................................................................ 66
Приложение 7. Отчет руководителя практики .......................................... 67
Рекомендованная литература ...................................................................... 70
4
ВВЕДЕНИЕ
В российской системе общего образования произошли изменения,
связанные с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС ООО), что повлекло за собой смену ее парадигмы. Переход от формирования системы
знаний к развитию личности ученика осуществляется не только на
предметном, но и на метапредметном уровне, посредством использования как предметного, так и междисциплинарного содержания
1
. Меняется само представление о процессе обучения, и его высшей целью
становится способность учащихся, обладающих сформированными
на высоком уровне метапредметными образовательными результатами, оценивать эффективность своего отношения к обучению и регулировать этот процесс в соответствии с новыми требованиями учебной
задачи. Теперь каждому учителю, начиная с начальной школы, необходимо формировать, развивать и оценивать метапредметные образовательные результаты учеников, выраженные не только в универсальных учебных действиях, приобретаемых учениками, но и в метапредметном содержании образования.
В соответствии с ФГОС основного общего образования, это: «освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории».
1 Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (ред. от 11.12.2020) Зарегистрировано в Минюсте России 1 февраля 2011 г. № 19644 https://fgos.ru/fgos/
fgos-ooo/
5
Внесенные изменения в стандарты общего образования определяют направления развития высшего образования, где одной из современных задач является необходимость в подготовке студента – будущего педагога к постоянному, автономному, саморегулируемому обучению, с целью совершенствования или изменения приобретённых
им профессиональных компетенций, в том числе на основе собственных исследований. Так, чтобы сформировать и оценить метарезультаты обучения школьников, студент должен обладать метапредметной
компетентностью, которая характеризуется как внутренне мотивированная, саморегулируемая (то есть сознательно и ответственно применяемая) способность планировать, организовывать, контролировать и
оценивать процесс обучения, его источники, контекст, его внутренние
(особенности личности) и внешние детерминанты, а также его ожидаемые результаты.
В рамках модернизации педагогического образования подготовка кадров по программам педагогического бакалавриата с 2022 г. регламентируется Методическими рекомендациями
2
, в которых сформулированы единые подходы к структуре и содержанию этих программ – «Ядро высшего педагогического образования»
3
, содержание
которого ставит приоритетной задачей повышение квалификации будущих педагогов за счет систематической и логически выстроенной
практики, проходящей в школах и других образовательных учреждениях на всех этапах обучения.
Одна из главных задач «Ядра» – повышение качества педагогического образования за счет практики студентов, организованной на
базе образовательных учреждений разных ступеней обучения и континуально продолжающейся в ходе всего обучения в логической последовательности.
Сформулированные задачи нашли свое отражение непосредственно
в структуре подготовки студентов, в частности, на уровне бакалавриата, по дисциплине Педагогика (3 курс, 5 сем.), в Разделе «Психологопедагогический модуль» с 2024 уч. года, появилась дисциплина «Прак-
2
Письмо Минобрнауки России от 15.11.2023 № МН-5/203212 «О направлении
методических рекомендаций по подготовке педагогических кадров» «Методические рекомендации по подготовке педагогических кадров на основе единых подходов к их структуре и содержанию образовательных программ высшего образования (уровень бакалавриата и (или) базового высшего образования).
3
«Ядро высшего педагогического образования» // КонсультантПлюс : правовая система. URL: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minobrnauki-Rossii-ot-15.11.2023N-MN-5_203212/.
6
тикум по педагогической диагностике образовательных результатов»
(2 ЗЕ). Одновременно, в целях закрепления знаний и приобретения (совершенствования) практических навыков по результатам освоения новой дисциплины включена в учебный процесс Учебная практика (технологическая по педагогике) «Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов».
Организация новой модели практической подготовки будущих учителей к формированию, развитию и оценке метапредметных образовательных результатов школьников, закрепленных в обновленной версии общего образования, может считаться способствующей реальному,
полному развитию метапредметной компетентности у будущих учителей и служит источником критического осмысления и обмена опытом
между участниками образовательного процесса.
7
I. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. Учебная практика (технологическая по педагогике)
в структуре образовательной программы
Тип практики – учебная технологическая практика.
Способ проведения практики: стационарная, выездная.
Учебная (технологическая по педагогике) практика является обязательным разделом основной профессиональной образовательной программы и представляет собой вид занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.
Цель проведения практики.
Формирование компетенций и приобретение студентами опыта профессиональной деятельности по реализации программ формирования
и развития универсальных учебных действий, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов обучающихся.
2. Компетентностный профиль программы
Учебной практики
Необходимость подготовки будущих учителей к формированию,
развитию и оценке метапредметных образовательных результатов отражается в требованиях к реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
4
.
В результате прохождения практики выпускник должен обладать следующими компетенциями:
− способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении (ОПК-5);
− способен использовать психолого-педагогические технологии в
профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации
обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми
образовательными потребностями (ОПК-6);
− способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ (ОПК-7);
4
Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 19 июля 2022 г.
№ 662 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные
стандарты высшего образования» // Гарант : правовая система. URL: https://www.
garant.ru/products/ipo/prime/doc/405299743/.
8
− способен осуществлять педагогическую деятельность на основе
специальных научных знаний (ОПК-8);
− способен формировать развивающую образовательную среду для
достижения личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-3).
В результате прохождения практики обучающийся должен:
знать
– методы, приемы организации контроля и оценки, в том числе
ИКТ, в соответствии с установленными требованиями к образовательным результатам обучающихся;
– основы психологической и педагогической диагностики, специальные методы и технологии, позволяющие проводить коррекционноразвивающую работу с неуспевающими обучающимися, психологопедагогические технологии индивидуализации обучения, развития,
воспитания;
– психолого-педагогические условия создания развивающей образовательной среды для достижения личностных и метапредметных
результатов обучения; закономерности возрастного развития личности, принципы построения развивающего образовательного процесса
на ступенях образования, нормы, правила и средства проектирования
и реализации педагогической деятельности;
– закономерности и принципы взаимодействия субъектов образовательных отношений;
– психолого-педагогические условия создания развивающей образовательной среды для достижения;
уметь
– взаимодействовать с участниками образовательного процесса по
вопросам обучения, воспитания, развития обучающегося;
– осуществлять контроль и оценку образовательных результатов на
основе принципов объективности и достоверности; проводить педагогическую диагностику неуспеваемости обучающихся;
– осуществлять отбор психолого-педагогических технологий (в том
числе инклюзивных) и применять их в профессиональной деятельности
с учетом различного контингента обучающихся; применять психологопедагогические методы диагностики для определения показателей уровня и динамики развития обучающихся;
– взаимодействовать со специалистами в рамках психолого-медикопедагогического консилиума, родителями, с представителями организаций образования, социальной и духовной сферы, СМИ, бизнессообществ и др.;
9
– проектировать учебно-воспитательный процесс с опорой на
психолого-педагогические знания и научно-обоснованные закономерности организации образовательного процесса;
владеть
– методами анализа педагогической ситуации, профессиональной
рефлексии на основе специальных научных знаний, в том числе в предметной области;
– специальными технологиями и методами, позволяющими проводить индивидуализацию обучения, развития, воспитания, формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся;
– методами создания развивающей образовательной среды для достижения личностных и метапредметных образовательных результатов; способами интеграции учебных предметов для организации развивающей учебной деятельности (исследовательской, проектной, групповой и др.);
– технологиями проектирования психологически безопасной и комфортной образовательной среды, профилактики различных форм насилия в школе;
– способами использования образовательного потенциала социокультурной среды региона для достижения личностных и метапредметных результатов обучения.
3. Регламент проведения практики
Общая трудоемкость учебной практики составляет 3 з. е. (2 нед.,
108 час.), что соответствует учебному плану основных профессиональных образовательных программ (ОПОП), реализуемых по направлению «Педагогическое образование».
Проведение учебной практики, предусмотренной ОПОП ВО, осуществляется вузами на основе договоров с организациями, деятельность которых соответствует профессиональным компетенциям, осва-
5
иваемым в рамках ОПОП ВО
. До проведения практики, за две недели, необходимо осуществить распределение студентов на практику по
образовательным организациям.
5
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 г. № 1383
«Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих основные
профессиональные образовательные программы высшего образования».
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]