Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов. Учебно-методическое пособие
.pdf
Порядок распределения студентов на практику осуществляется в
следующей очередности:
1. По целевому назначению. Первоочередное распределение студентов на учебную практику осуществляется в соответствии с заключенными договорами целевого обучения по образовательным программам
высшего образования, заключенных между гражданином, поступающим на обучение по образовательной программе либо обучающимся
по образовательной программе, и федеральным государственным органом, органом государственной власти субъекта Российской Федерации, органом местного самоуправления, юридическим лицом или ин-
6
дивидуальным предпринимателем
.
2. По заявке от школы. Целесообразно предварительно провести активную работу по привлечению образовательных организаций к участию в практической подготовке студентов. На информационной платформе (например, сайт вуза) организовать сбор заявок от школ с указанием необходимого количества мест (квот) для студентов-практикантов
по определенному профилю подготовки.
3. По месту трудовой деятельности студента-практиканта. В случаях, если профессиональная деятельность, осуществляемая им, соот-
7
ветствует требованиям к содержанию практики
;
4. По желанию и личной договоренности студента с образовательной организацией (необходимо обязательное представление гарантийного письма от базы практики, см. Приложение 1);
5. По направлению руководителя практики. В целях эффективного
прохождения практики и более самостоятельного погружения в профессиональную деятельность рекомендуется распределять студентов
по количеству ответственных за прохождение практики учителей, не
более двух практикантов на одного руководителя от базы практики.
Руководство практики осуществляется: со стороны вуза – руководитель практики от института/факультета, осуществляющий общее руководство практикой (далее – руководитель практики от вуза); со сто-
роны базы практики – сотрудник профильной организации, назначенный и уполномоченный руководством осуществлять взаимодействие
с студентом/ами во время прохождения практики в рамках ее установленного содержания (далее – руководитель практики от ОУ).
6
Положение о целевом обучении по образовательным программам среднего
профессионального и высшего образования, утвержденное постановлением Правительства РФ от 13 октября 2020 г. № 1681.
7
П. 17 Приказа Министерства образования и науки РФ от 27 ноября 2015 г.
№ 1383.
11
Сопровождение практики происходит в три этапа: подготовитель-
ный, основной и заключительный.
Деятельность руководителя практики от вуза на подготовитель-
ном этапе:
− распределяет студентов по профильным организациям в соответствии с порядком распределения на практику обучающихся по основным профессиональным образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата направления подготовки 44.03.01
«Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)»;
− при необходимости получает в учебном управлении бланки направлений и заполняет их;
− проводит установочную конференцию по практике, на которую
приглашаются практиканты и методисты с целью обсуждения цели и
задач практики. На конференции знакомит студентов с приказом о практике, с отчетом по практике «Рабочая тетрадь» и указанными в ней заданиями, в том числе требованиями к оформлению и сроков сдачи отчетности, а также формулирует организационные и дисциплинарные
правила прохождения практики, выдает направление в профильную организацию (при необходимости), сообщает о порядке консультаций в
профильных организациях и в университете как в очном, так и в сетевом формате.
Деятельность руководителя практики от вуза на основном этапе:
− консультирует практикантов и сотрудников профильных организаций по вопросам содержания практики и организации занятий, внеклассных мероприятий, оформления отчетной документации, разрешения различных ситуаций;
− осуществляет взаимодействие с сотрудником профильной организации по вопросам обеспечения практикантам необходимых условий и методического сопровождения в период практики
8
.
Деятельность руководителя практики на заключительном этапе.
− оформляет сертификаты сотрудникам профильных организаций,
принимавшим участие в сопровождении практики;
8
Методические рекомендации для педагогов по сопровождению практики обучаю-
щихся по ОПОП ВО бакалавриата 44.03.01 «Педагогическое образование» 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)» / разработчики: Н. Е. Фетисова, Е. В. Волкова, Т. И. Кондаурова, А. Д. Ступникова, С. А. Комиссарова, А. А. Махонина,
Н. Ф. Полях, О. В. Забровская, Т. В. Гриднева, В. В. Зайцев, О. В. Науменко, А. А. Кудрявцева, Е. В. Каунова, О. О. Путило.
12
− проводит опрос студентов по итогам практики (при необходимо-
сти);
− проводит заключительную конференцию по итогам практики с
участием практикантов и методистов;
− на основании оценок методистов и учителей выставляет практи-
канту итоговую оценку за практику в ведомость и зачетную книжку;
− подготавливает для кафедры отчет о практике (Приложение 6).
Деятельность руководителя практики от ОУ на подготовитель-
ном этапе:
− знакомится с заданием по практике, которое должен выполнить
студент и при необходимости консультируется с руководителем практики от вуза.
Деятельность руководителя практики от ОУ на основном этапе:
− знакомит практиканта с техникой безопасности, локальными нормативными актами, материально-технической базой, рабочей документацией (рабочими программами, учебно-методическими комплексами,
календарно-тематическим планом, планом воспитательной работы образовательной организации и т.д.);
− на основе рабочего графика практики (Приложение 3) совместно
с практикантом составляет индивидуальный календарный план практиканта;
− оказывает практиканту методическую помощь, связанную с подготовкой и проведением внеурочного занятия;
− проверяет разработанные технологические карты на предмет допуска к проведению внеурочного занятия;
− контролирует проведение внеурочного занятия;
− осуществляет вместе со студентом анализ внеурочного занятия
после проведения в соответствии с рекомендуемой схемой (Приложение 3) и выставляет оценку за проведенное занятие в бланк Отчета о
результатах учебной (технологической по педагогике) практики (Приложение 4);
− отмечает выполнение различных видов внеурочной деятельности по предмету деятельности практиканта в бланке отчета о результатах учебной (технологической по педагогике) практики;
Деятельность руководителя практики от ОУ на заключитель-
ном этапе:
− заверяет бланк отчета о результатах учебной (технологической
по педагогике) практики своей подписью, оформляет титульный лист
Рабочей тетради печатью и подписью руководителя образовательной
организации.
13
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
Содержание учебной (технологической по педагогике) практики
«Педагогическая диагностика метапредметных образовательных результатов» носит комплексный характер и представляет собой педагогическую деятельность, направленную на формирование и развитие метапредметной компетентности студентов. Все задания практики разбиты на содержательные этапы, в рамках которых предстоит выполнить определенные виды профессиональной деятельности в реальных условиях (см. табл. 1). По результатам выполнения и прохождения каждого этапа практики студентом разрабатывается и реализуется соответствующий продукт, оценивание которого осуществляется руководителями практики от вуза и образовательной организации.
Та б л иц а 1
График прохождения учебной (технологической по педагогике)
Наименование
№
п/п
1 Подготови-
этапа
практики
тельный этап
Виды выполняемых
работ в соответствии
с содержанием
практики
• Раздел I • Индивидуальный план прохож-
Результат (продукт) реализации
этапов практики
дения практики
2 Ознакомитель-
ный этап
3 Основной этап • Раздел IV. Педаго-
• Раздел II. Анализ образовательной
среды школы
• Раздел III. Диагностика цифровой образовательной среды (ЦОС) школы
гическое наблюдение за обучающимися
• Раздел V. Анализ
Программы формирования универсальных учебных
действий (УУД) на
уровне основного
общего образования
(ООО)
14
• Экспертиза образовательной
среды школы, в т.ч. ЦОС, по результатам диагностики среды
школы с точки зрения ее возможного влияния на формирование
метапредметных результатов образования.
• Карта педагогического наблюдения за обучающимися
• Обобщающая характеристика
Программы формирования универсальных учебных действий
(УУД) на уровне основного общего образования (ООО)
• Технологическая карта внеурочного занятие (по предмету)
№
п/п
Наименование
этапа
практики
Виды выполняемых
работ в соответствии
с содержанием
практики
• Раздел VI. Разработка и проведение
внеурочного занятия
(по предмету)
О к о н ч а н и е та б л . 1
Результат (продукт) реализации
этапов практики
• Комплекс подобранных методик
для проведения диагностики уровня освоения метапредметных образовательных результатов обучающимися
4 Научно-иссле-
дова тель ский
этап
4 Заключитель-
ный этап
• Раздел VII. Диагностика и анализ
сформированности
метапредметных образовательных результатов обучающихся на внеурочном занятии.
• Раздел VIII. Анализ программы и
практик профилактики учебной неуспешности обучающихся
• Раздел IX. Анализ
выполнения профессиональных действий
• Раздел X. Презентация результатов
практики
• Представление разработанных
инструментов оценки (само/взаимооценки).
• Результаты диагностики, анализа и интерпретации полученных
результатов (по результатам проведения внеурочного занятия, нацеленного на развитие метапредметных образовательных результатов, с использованием цифровых технологий).
• График мероприятий из программы профилактики учебной
неуспешности обучающихся
• Мини-исследование качества
выполнения профессиональных
действий
• Цифровой метапредметный
компетентностный профиль студента-
• Портфолио документов, созданных в период прохождения практики. Фото и видео материалы
проведения внеурочного занятия
15
1. Индивидуальный график прохождения практики
ЗАДАНИЕ:
Внимательно ознакомьтесь с заданием на практику.
Подготовьте вопросы, обсуждение которых необходимо на
установочной конференции.
Заполните график прохождения практики в соответствии
с представленными этапами, указывая результат выполнения работы на данном этапе работы.
Та б л иц а 2
Индивидуальный график прохождения практики
Наименование
№
п/п
1 Подготови-
2 Ознакоми-
этапа
практики
тельный этап
тельный этап
Виды выполняемых работ в соответствии
с содержанием практики и индивидуаль-
ным заданием обучающегося на практику
Установочная конференция (ознакомление с программой практики, презентация баз практики, этапы проведения практики, содержание, отчетная документация.
Проведение инструктажей: ознакомление с правилами внутреннего распорядка школы, инструктаж по пожарной безопасности
Составление индивидуального графика работы на весь период практики
Ознакомительные консультации по
организации образовательной среды
ОО (в т.ч. ЦОС)
• Экспертиза образовательной среды школы
Изучение следующей документации:
1. Паспорт Стратегии «Цифровая
трансформация образования»
2. Программ и практик профилактики
учебной неуспешности обучающихся,
выявления и преодоления трудностей
в обучении
Отчетность/
результат
3 Основной этап
Выполнение профессиональных действий на базе образовательной организации:
16
Наименование
№
п/п
этапа
практики
4 Научно-иссле-
дова тель ский
этап
4 Заключитель-
ный этап
О к о н ч а н и е та б л . 2
Виды выполняемых работ в соответствии
с содержанием практики и индивидуаль-
ным заданием обучающегося на практику
1. Наблюдение за действиями обучающихся на уроках или во внеурочной
деятельности
2. Заполнение карты наблюдений за
работой обучающихся на уроке/ внеучебной деятельности (включенность,
самостоятельность, инициативность
и пр.)
3. Разработка и проведение внеучебного занятия (по предмету) с использованием цифровых технологий, нацеленного на развитие метапредметных образовательных результатов
4. Проведение диагностики метапредметных образовательных результатов
обучающихся
5. Проведение самооценки и взаимооценки работы обучающимся
6. Анализ и интерпретация полученных результатов диагностики.
Анализ эффективности и затруднений в выполнении своих профессиональных действий. Проведение миниисследований, направленных на анализ причин затруднений в профессиональной деятельности
Участие в итоговой конференции.
Оформление и предоставление отчета. Презентация результатов практики с применением фото-, медиа- и др.
материалов
Отчетность/
результат
17
2. Анализ образовательной среды школы,
в том числе цифровой образовательной среды (ЦОС)
Одним из приоритетных векторов развития современной системы
образования является ее комплексная модернизация, центральным элементом которой выступает целенаправленное создание и внедрение современной, технологически оснащенной и, что крайне важно, безопасной образовательной среды.
Задача такой среды выходит за рамки простого предоставления доступа к информации. Ее фундаментальная миссия – сформировать у
обучающихся устойчивую ценностную ориентацию на саморазвитие
и непрерывное самообразование. Это означает, что выпускник школы
должен быть не просто пассивным потребителем знаний, а активным
субъектом, способным самостоятельно ставить учебные цели, искать
и критически оценивать информацию, управлять своим познавательным процессом.
Стратегическая цель, стоящая перед системой образования, – достижение так называемой «цифровой зрелости». Это подразумевает не просто использование цифровых инструментов, а их глубокую и органичную интеграцию во все образовательные процессы на базе единого, качественного и безопасного цифрового образовательного пространства.
Информационно-образовательное пространство школы целесообразно рассматривать как динамичную среду, в которой личность развивается во времени и пространстве, взаимодействуя с другими людьми и группами, проявляя свои уникальные качества: информационное
образовательное пространство как созданный человеком мир, состоящий из объектов и процессов, связанных с образованием. Этот мир
является не просто средой, а объектом активного взаимодействия, где
человек воспринимает, взаимодействует и оказывает влияние на образовательные элементы
9
.
Для эффективной работы в школе практиканту необходимо выработать профессиональное понимание того, что такое информационнообразовательное пространство, перед студентом стоит конкретная
профессиональная задача: проведение экспертизы информационнообразовательной среды школы.
Что такое экспертиза информационно-образовательная в данном
контексте?
9
Иванова, С.В. (2015). Образовательное пространство и образовательная среда: в поисках различий [Educational space and educational environment: in search of
differences]. Ценности и смыслы, 6(40), 23-28 [на рус. яз.].
18
Это не формальная проверка, а целенаправленная аналитическая
деятельность, в ходе которой студент должен:
− изучить и проанализировать ресурсы и возможности инфор ма-
ционно-образовательной конкретной школы;
− осмыслить потенциал этой среды с точки зрения ее влияния на
формирование и развитие метапредметных результатов образования;
− определить, каким образом ресурсы образовательной среды могут быть использованы для развития и оценки уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) у учеников в рамках
своей предметной области (профиля подготовки).
Пример: практикант-филолог анализирует, можно ли с помощью
школьной цифровой платформы организовать проектную деятельность, направленную на развитие коммуникативных и регулятивных
УУД (например, совместное создание вики-статьи, ведение блога по
литературе).
Экспертиза информационно-образовательной среды школы представляет собой профессиональную деятельность студентов для дальнейшего осмысления возможностей с точки зрения ее влияния на формирование и развитие метапредметных результатов образования, а также использование этого ресурса для развития и оценки уровня сформированности универсальных учебных действий учеников в своей деятельности (по профилю подготовки).
В дальнейшей работе понимание потенциала образовательного пространства школы позволит студенту при проектировании внеурочного занятия использовать этот ресурс и создать наиболее эффективные
средства формирования, развития и оценки метапредметных образовательных результатов обучающихся.
Результатом этой работы для студента-практиканта должно стать
умение: при проектировании внеурочного занятия не ограничиваться
традиционными формами, а целенаправленно и обоснованно использовать ресурсы информационно-образовательной среды для создания
наиболее эффективных педагогических средств.
Конкретные цели применения:
– формирование метапредметных результатов (например, исполь-
зование интерактивных карт для развития смыслового чтения и работы с информацией на истории);
− развитие уже имеющихся у учащихся умений (например, исполь-
зование инструментов для совместной работы для углубления навыков сотрудничества);
19
− оценка уровня сформированности УУД (например, анализ циф-
рового портфолио проекта для оценки регулятивных и познавательных действий ученика).
ЗАДАНИЕ: Провести комплексную диагностику информационнообразовательной среды школы на основе предложенных критериев,
систематизировать данные и дать обоснованную характеристику ее возможного влияния на формирование метапредметных результаты образования.
Ключевые задачи и этапы работы:
• проведите многоаспектное знакомство с информационно-
образовательной средой школы, используя три источника:
• анализ официального сайта;
• беседы с педагогами-предметниками, классным руководите-
лем, администрацией (задавайте уточняющие вопросы об используемых ресурсах и проектах);
• заполните сводную таблицу (см. пример Приложение 4).
Диагностика и анализ:
• на основании заполненной таблицы проведите диагностику,
используя предложенную шкалу (2 балла – компонент присутствует в полном объеме, доступен и активно используется, 1 балл – компонент представлен единично, используется эпизодически или доступ ограничен, 0 баллов – компонент отсутствует);
• составьте развернутую обобщающую характеристику образовательной среды школы (структура характеристики):
− дайте итоговую оценку состоянию ИОС (развитая, развивающаяся, фрагментарная).
−анализ по компонентам: выявите наиболее сильные стороны
(компоненты, оцененные в 2 балла). Конкретно назовите их и подробно обоснуйте, как именно они влияют на формирование УУД, по
аналогии с приведенным примером (см. Приложение 4);
−выявите «зоны роста» (компоненты, оцененные в 1 или 0 баллов). объясните, как их отсутствие или слабая представленность
может ограничивать возможности для развития определенных УУД
у учеников; требуется ли «достраивание» пространства данного
образовательного учреждения до пространства ценностно осмысленного личностного развития школьника, будущего выпускника?
−ответьте на контрольные вопросы (для рефлексии).
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]