Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций. Учебное пособие
.pdf
ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ
РЕЧЕВОЙ (ЯЗЫКОВОЙ) СИСТЕМЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
лого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения
(эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия).
Между 4 и 5 месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка – лепет. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Первоначально ребенок пытается
присаживаться. Постепенно у него возрастает способность удерживать туловище в положении
сидя, что обычно окончательно формиру-
ется к 6 месяцам жизни.
В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурации слога. Голосовой поток, характерный для гуления,
начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.
Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы, не зависят
от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй
родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью
в функциональной системе речи.
В 1-м полугодии жизни идет диффузная отработка координации
фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.
Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана
ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появ-
с
ляется к 5–6 месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках
у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та-та-та», «га-га-га» и т.д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление
в речевом
онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения,
что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций.
Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым
(слуховым) и зрительным контактом со взрослым человеком,
т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения.
этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным
На
слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу
61
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом
можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап
в развитии лепета).
После 8 месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать.
Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребенком речи
, утрачивается, появляются новые речевые зву-
ки, сходные с фонемами речевого окружения.
В этот период развития ребенка начинает формироваться собственно речевая онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря
слуховым обратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка.
Выделяют и третий этап в развитии лепета, во время которого ребенок начинает произносить «
слова», образованные повторением одного и того же слога по типу: «ба-ба», «ма-ма». В попытках вербальной коммуникации дети в 10–12 месяцев жизни уже воспроизводят
наиболее типичные характеристики ритма родного языка. Временная
организация таких доречевых вокализаций содержит элементы, аналогичные ритмическому структурированию речи взрослых. Такие «слова», как правило, не
соотносятся с реальным предметом, хотя ребенок
произносит их достаточно четко. Этот этап лепета обычно бывает коротким, и ребенок вскоре начинает говорить первые слова.
Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся
со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7–8 месяцев
дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы,
которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: «Где баба?», «Где
мама?» и т.п. То есть в это время начинает развиваться соотношение
звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом
предмета
у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом. Таким образом, понимание
слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может
его произнести. Закономерность, проявляющаяся в значительном пре-
62
ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ
РЕЧЕВОЙ (ЯЗЫКОВОЙ) СИСТЕМЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
обладании импрессивного словаря над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь.
Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребенок начинает делать первые шаги, в короткое время обучается ходить. Развивается активная манипулятивная деятельность рук. В захватывании
кистью предметов начинает
участвовать большой палец и конечные
фаланги остальных пальцев.
Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Есть указания на то, что у девочек слова появляются
на 8–9-м месяце жизни, у мальчиков – на 11–12-м месяце.
Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в
ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи
и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед
за появлением слов как семантических единиц.
Первые полнозначные слова, употребляемые ребенком в речи,
характеризуются целым
рядом особенностей. Одним и тем же словом ребенок может выражать чувства, желания и обозначать предмет
(«Мама» – обращение, указание, просьба, жалоба). Слова могут выражать законченное целостное сообщение, и в этом отношении равняться предложению. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов (ма-ма, па-па, дя
-дя и т.д.).
Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере
роста словаря фонетические искажения проступают более заметно.
Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование
которой требует созревания фонематического
восприятия и речевой
моторики.
Речевая активность ребенка в этом возрасте ситуативна, тесно
связана с предметно-практической деятельностью ребенка и сущест-
венно зависит от эмоционального участия взрослого в общении.
63
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Произнесение ребенком слов сопровождается, как правило, жестом
и мимикой.
Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте
протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь
в последние месяцы 2-го года жизни. Исследователи приводят разные
данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период,
что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.
После
трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии ребенка полностью формируется к четырем-пяти годам жизни.
Звуки русского языка появляются в речи ребенка в следующей
последовательности: взрывные, щелевые, аффрикаты. Позднее всего
дети обычно начинают произносить дрожащий «р». Формирующие
ся нормативные речевые звуки поначалу крайне неустойчивы, легко
искажаются при возбуждении или утомлении ребенка.
Артикуляторная программа в онтогенезе формируется таким
образом, что безударные слоги в процессе устной речи подвергаются компрессии, т.е. длительность произнесения безударных гласных
значительно редуцируется. Ритмической структурой слова ребенок
овладевает постепенно. В дошкольном возрасте ребенок плохо
управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту. Только
к концу четвертого года жизни появляется шепотная речь.
Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5–6 слов. В речи используются
предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко
запоминают и рассказывают стихи,
сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи.
К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь.
В 5–6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений.
В его речи появляются собирательные существительные и новые
сло-
ва, образованные с помощью суффиксов.
-
64
ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ
РЕЧЕВОЙ (ЯЗЫКОВОЙ) СИСТЕМЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
К концу пятого года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью, т.е. самостоятельно создавать текстовое сообщение.
Его высказывания начинают напоминать по форме короткий рассказ.
В активном словаре появляется большое количество слов, сложных
по лексико-логической и фонетической характеристикам. Высказывания включают фразы, требующие согласования большой группы слов.
Наряду с количественным
и качественным обогащением речи, возрастанием ее объема в речи ребенка 5–6 лет наблюдается увеличение
грамматических ошибок, неправильные изменения слов, наблюдаются нарушения в структуре предложений, затруднения в планировании
высказывания.
В период становления монологической речи идут поиски адекватного лексико-грамматического оформления высказывания, что выражается в появлении пауз хезитации. Пауза
хезитации отражает мыслительную активность говорящего, связанную с поиском адекватной
лексемы или грамматической конструкции. По мнению Р. Е. Левиной,
в этом возрасте аффективное напряжение ребенка относится не только
к содержанию контекстной речи, но и к ее лексико-грамматическому
оформлению.
Примерно к шести годам формирование речи ребенка в лекси-
ко-грамматическом плане
можно считать законченным (Р. Е. Ле-
вина, 1969).
К седьмому году жизни ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением.
К этому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым
стилем речи.
Наряду с постепенным овладением лексико-грамматическим
строем и фонетической системой родного языка, в дошкольном возрасте постепенно
развиваются механизмы координации между
дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает формирование речевого дыхания. В возрасте 3 лет эти механизмы находятся в фазе начального становления. В этом возрасте ребенок может
произносить отдельные слова или фразы в любую фазу дыхания,
как во время вдоха, так и во время выдоха, а также
в период паузы
65
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
между ними. Это может внешне выражаться в «захлебывании» речью, речью на вдохе и пр.
В возрасте 6 лет соотношение артикуляторного и дыхательного
компонентов в процессе устной речи продолжает оставаться непостоянным. Однако произнесение одного слова вслух у большинства детей
уже происходит в фазе начала выдоха. При этом длительность выдоха
соответствует выполняемой
речевой задаче, т.е. длине произносимого
слова. В то же время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается. Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. Часть фразы может произноситься ими на вдохе, или они делают для этого дополнительный поверхностный вдох
для полного
завершения фразы.
У детей 10 лет так же, как и у взрослых, произнесение как отдельных слов, так и фразы всегда происходит в фазе выдоха. К этому возрасту происходит формирование циклов речевого дыхания,
которые начинают соответствовать синтагматическому делению
текста.
Формирование координаторных механизмов в деятельности периферического речевого аппарата проходит сложный процесс
. Становле-
ние речевого дыхания завершается лишь к 10 годам.
Таким образом, в дошкольном возрасте проходит процесс интенсивного формирования двух основных сторон речевого процесса: психической и речедвигательной.
Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому
этапу – овладению письмом и письменной речью.
4.2. Закономерности формирования лексического строя речи
в онтогенезе речевой деятельности
.
Словарь (лексикон) – это слова (основные единицы речи), обо-
значающие предметы, явления, действия и признаки окружающей
действительности [32]. Различают словарь пассивный и активный.
Под пассивным словарем понимают часть словарного состава языка,
понятную ребенку, она зависит от возраста, психического развития,
социальной среды; под активным – часть словарного состава языка,
66
ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ
РЕЧЕВОЙ (ЯЗЫКОВОЙ) СИСТЕМЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
которая регулярно и свободно употребляется в повседневной жизни
конкретным ребенком.
В начале второго года жизни словарь ребенка еще невелик – его
объем составляет от 10 до 50 слов, но он уже пытается активно использовать эти слова в речевом общении. Первые 50 детских слов обычно
обозначают вещи, на которые ребе нок может воздействовать. Однако
ребенка
окружает гораздо больше предметов, которые могут действовать сами по себе, и еще больше тех, которые про сто существуют
в окружающем мире. Поэтому такие слова, как ложка, стул, кукла го-
раздо более часто встречаются в активном словаре ребенка, чем, например, слово облако.
В возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет объем
активного словаря
ребенка существенно возрастает и доходит до 300 слов. По данным
специальных лингвистических исследований, имена существительные
составляют в речи детей этого возраста 60–65% всех слов, глаголы –
20–25%, другие части речи – 10–15%, союзов в речи почти нет. Словарь очень быстро расширяется, новые слова появляются каждый день
(А. Штерн, 1968; С. Н. Цейтлин, 2001; А. М
. Шахнарович, 1996 и др.).
В возрасте двух лет у детей возникает период вопросов «что это?».
Они хотят знать, как зовут пробежавшего мимо мальчика, залаявшую
где-то вдалеке собаку. Если взрослые не могут удовлетворить интерес
ребенка, то дети порой сами придумывают имя тому или иному предмету. Это является показа телем и
одновременно следствием развития
у маленьких детей более высоких степеней обобщения воспринимаемых предметов и явлений окружающего мира.
На протяжении первой половины второго года жизни ребенок
усва ивает большое количество названий предметов и действий,
но все они относятся пока к отдельным предметам и еще не получают
обобща ющего значения. В возрасте около трех
лет, когда ребенок уже
овладел некоторыми элементарными видами предметно-практической
деятельности, словарь расширяется очень быстро, достигая примерно
тысячи слов. При этом «пассивный словарь» содержит дополнительно еще примерно две-три сотни слов, которые ребенок понимает, хотя
и не использует в своей речи.
67
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Резкое увеличение словарного запаса на втором и третьем году
жизни ребенка может быть обусловлено рядом причин.
В данный период в складывающейся системе родного языка формируется так называемая синтагматическая фонетика (А. А. Леонтьев),
которая характеризуется следующими параметрами.
Во-первых, наличием той или иной «акцентной модели» при усвоении новых слов.
По ведущему способу усвоения новых слов все дети
могут быть разделены на две группы, на что впервые обратил внимание
еще И. А. Сикорский (1899, 2006). «Одни берут “взрослые” слова и сокращают их до одного, обычно первого слога. Другие не редуцируют
слово, а строят его по правильной акцентно-слоговой модели – причем
часто именно
и только по такой модели, не воспроизводя ар тикуляций
(примеры: [нанАна] “лекарство”; [тититИ] “кирпичи” и т.д.)» [33,
с. 177–178].
Во-вторых, стремлением ребенка воспроизвести общий облик слова, часто в ущерб точному воспроизведению его звуко-слоговой структуры. При этом в рамках данного звукокомплекса отдельные артикуляции могут варьироваться.
В-третьих,
унификацией звукового облика слова, уподоблением
всех его согласных по месту образования, что приводит к своего рода
«гармонии согласных». Например: [дЕтити] «бо тики», [бамАм] «банан» и др.
Усвоение новых слов происходит путем упо добления их готовой
фонетической модели. Например: [дейейЕйа], первоначально «дорогая», используется одновременно для слов «батарея» и «дерево».
Бурный
рост словаря связан с тем, что к возрасту полутора лет
в языке ребенка уже сложилась «парадигматическая фонетика», открывающая новые возможности для прироста словаря.
В этот период у ребенка появляются первые двухсловные предложения. Первоначально это просто два последовательных одно словных
«предложения». Примерно в возрасте двух лет появляется собственно
двучленная конструкция
, дающая начало «синтагматической грамма-
тике», в частно сти, в варианте так называемого лексемного синтакси-
са. Это означает, что слова соединяются именно как лексемы, т.е.
68
ТЕМА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОВЛАДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫМИ КОМПОНЕНТАМИ
РЕЧЕВОЙ (ЯЗЫКОВОЙ) СИСТЕМЫ В ОНТОГЕНЕЗЕ
их грамматическая форма случайна и не функциональна. Например,
в значении «вот молоко» может употребляться форма макА, усвоенная из фраз типа «хочешь молока» или «дай молока». Только после
усвоения ребенком известного запаса параллельных форм происходит
установление морфологических типов слов и словосочетаний.
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова (2002) считают, что развитие
словаря
ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи, слов ребенок обозначает
лишь то, что доступно его пониманию. В связи с этим в словаре
ребенка
рано появляются слова конкретного значения, позднее –
слова обобщающего характера.
Развитие лексики, по свидетельству Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, в онтогенезе обусловлено также развитием представлений
ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок
знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов
и действий, обогащается его словарь. Освоение окружающего мира
ребенком
происходит в процессе неречевой и речевой деятельности
при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Первоначальной функцией речи ребенка является установление
контакта с окружающим миром, функция сообщения. Деятельность
ребенка раннего возраста осуществляется совместно со взрослым,
и в связи с этим общение носит ситуативный
характер.
Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова (2003) подчеркивают, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами. Одним из этих
процессов является неречевая предметная деятельность самого ребенка, т.е. расширение связей с окружающим миром через конкретное,
чувственное восприятие мира. Вторым важнейшим фактором развития речи, в том числе и обогащения словаря
, выступает речевая дея-
тельность взрослых и их общение с ребенком.
В связи с этим, развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы
69
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социального уровня семьи, так как словарь
усваивается ребенком в процессе общения.
В конце первого и начале второго года жизни ребенка постепенно все большую силу начинает приобретать словесный раздражитель.
В начальной стадии реакция на него проявляется в
виде ориентировочного рефлекса. В дальнейшем на его основе формируется рефлекс
второго порядка – у ребенка развивается подражательность, многократные повторения слова. В этот период развития речи ребенка появляются лепетные слова.
Данный этап развития детской речи называется стадией «слово –
предложение». На этой стадии слова выражают либо повеление, либо
указание, либо
называют предмет или действие.
В возрасте от 1,5 до 2 лет у ребенка происходит расчленение комплексов на части, которые вступают между собой в различные комбинации. В этот период у ребенка начинает быстро расти запас слов,
который к концу второго года жизни составляет около 300 слов различных частей речи. Развитие слова у
ребенка происходит как в направлении предметной соотнесенности слова, так и в направлении развития
значения. Л. С. Выготский (1934), анализируя развитие значения слова
в онтогенезе, писал: «Речь и значение слов развивались естественным
путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие
знаков,
как у ребенка естественным образом возникает первый знак,
как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом
обозначения».
Первоначально новое слово возникает у ребенка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом. Первая стадия развития детских слов протекает по типу условных
рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребе
нок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.
Так, в возрасте от 1,5 до 2 лет ребенок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих его людей к активному расширению
своего словаря в период использования вопросов: «что это?», «как это
-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]