Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций. Учебное пособие
.pdf
ТЕМА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
коммуникативный или коммуникативно-деятельностный аспект овладения языком представляет собой коммуникативную направленность речи, ее ориентацию на собеседника. В то же время, овладевая
языком, ребенок одновременно усваивает присущий данному народу образ мира, то или иное видение мира через призму национальной культуры, одним из важнейших компонентов которой и является
[32, с. 225].
язык
Главную задачу овладения языком в коммуникатив ном плане можно сформулировать следующим образом: необходимо научить ребенка, подростка гово рить и писать так, как должен говорить или писать
взрослый носитель языка, достаточно развитый в интеллектуальном,
познавательном и культурном отношении.
6.3. Речь взрослых, обращенная к ребенку, как важнейший
фактор формирования речевой
деятельности в онтогенезе.
Роль родителей в успешном овладении ребенком языком достаточно велика. Если речевое окружение и языковая среда не обеспечивают
в полной мере потребности необходимой речевой практики ребенка,
он оказывается не в состоянии усвоить язык в достаточном объеме.
Педагогические наблюдения показывают, что многие родители игнорируют этот важнейший фактор
речевого развития, в частности,
взрослые редко поправляют грамматические ошибки детей. Противоположный подход чаще используют родители, обладающие высоким
социоэкономическим статусом. Но они в большинстве случаев поправляют детей, когда
их высказывания «по своей семантике» не соответствуют отображаемой в речи действи тельности. Реагируя только
на содержание высказываний ребенка, родители редко исправляют
грамматические ошибки его речи. В зарубежной психолингвистической литературе эта проблема – невнимание к грамматическим ошибкам в речи детей – получила название проблемы «негативных данных»
(“negative evidence”, “absence of negative data”).
Другая «негативная» особенность общения
взрослых с детьми со-
стоит в том, что взрослые говорят с ними иначе, нежели в общении
между собой. Так, спрашивая о возрасте (А сколько нам годиков?)
121
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
или об имени ребенка (Как нас зовут?), взрослый использует
уменьшительные суффиксы или обращается к ребенку с по мощью
«объединительного» местоимения «мы» (так иногда делает врач, обращаясь к пациенту). Го воря с ребенком, взрослый может присесть
перед ним на корточки и разговаривать неестественно высоким,
как бы не своим голосом. Такого рода
язык психолингвисты называют
«родительским» или «нянькиным» языком.
В речи, адресованной ребенку, есть и некоторые особенно сти синтаксиса. В частности, используемые родителями фразы доста точно
коротки и обладают простой структурой. Взрослый, обращаясь к ребенку, скорее будет использовать простые слова разговорного стиля
речи (Собачка хочет пить водичку), чем лексику книжного и
тем бо-
лее научного стиля.
Иногда в речи взрослых можно услышать фразы с «временным
несоответствием» грамматических форм, например: Сейчас мамоч-
ка дает Вовочке помидорчик (вместо даст), а также «некорректное»
исполь зование имен собственных вместо местоимений (например,
ребенок говорит про себя: Ваня даст Оле помидор, а взрослый не поправляет его).
Отсутствие личных местоимений в речи детей до двух
лет как бы фиксируется на «периферии языкового сознания взрослых», и они упрощают свою речь при общении с ребенком.
Говоря о лексике, отметим, что слова, которые употребляют взрослые в беседе с детьми, по своей семантике – слова обиходно-просторечного лексикона. Например: видеть
(вме сто заметить), кушать
(вместо есть или питаться) и т.д. Нередко взрослые, говоря с детьми,
как бы обраща ются к «семантическим примитивам». В одном случае
они будут говорить менее «конкретно» (Посмотри, какая собачка кра-
сивая), в другом, наоборот, – стремятся использовать родовые наименования (Чудо, что за расписная посуда)
вместо видовых (Посмотри,
какая красивая красная чашечка). Кроме того, взрослые чаще говорят
с ребенком о том, что происходит в непосредственной близости (Вон
бабочка на цветочек села), а не об «удаленных» от ребенка предметах
и явлениях, что также не способствует накоплению словаря слов с абстрактным значением.
122
ТЕМА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
Слова, с которыми взрослые обращаются к детям, достаточно часто содержат уменьшительно-ласкательные суффиксы (грибочек,
стульчик, машинка, кошечка, птичка и т.п.). Они содержат ярко выра-
женное эмоциональное значение и относятся лингвистами к разряду
субъективно-оценочных. Дело в том, что ребенок от двух до четырех
лет в своей игре и речи
персонифицирует предметы и явления окружающего мира. Он как бы уподобляет предметы себе, выражая к ним
доброе отношение. А взрослые помогают ему в этом, используя чаще
именно те слова, которые соответствуют уровню его развития.
Еще одна особенность «родительского» языка состоит в том,
что взрослые говорят с детьми медленнее, делают больше
пауз и изменяют тембр голоса. Кроме того, они делают акцентное (более сильное)
логиче ское ударение на большем количестве слов, чем во «взрослой»
речи. Такое утрированное произнесение имеет целью подчеркнуть
важность говоримого и обратить внимание ребенка на то, что взрослый считает важным. Ха рактерно, что делается это часто с помощью
повышения громкости речи, а не с помощью порядка слов, которым
ребенок-дошкольник пока не овладел.
Некоторые исследователи полагают, что мужчины (папы, дедушки и воспита тели) делают это в менее детской манере, чем женщины
(мамы, бабуш ки, педагоги-воспитатели). Вместе с тем, если ребенок
предлагает взрослому какую-нибудь тему для разговора,
то матери
уделяют ей больше времени, чем отцы. Отмечается различие между
родителями и в подходах к развитию комму никативных навыков у ре-
бенка. Так, матери, как правило, более внимательные и понимающие
коммуникаторы, обеспечивающие максимум комфортно го общения
для ребенка. Зато отцы нередко лучше готовят детей к общению с незнакомыми взрослыми. Родители
тем самым как бы дополняют друг
друга. И одновременно, сами того не замечая, взрослые обучают ребенка языку и правилам речевого общения.
Специалистам, занимающимся формированием речи детей и подростков (педагогам, психологам, логопедам), очень важно хорошо
знать общие закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе, изучением которых, наряду с общей
психологией
123
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
и лингвистикой, занимается психолингвистика развития. Особое значение знание теоретических основ формирования речевой деятельности и закономерностей усвоения системы родного языка имеет для коррекционных педагогов. Еще раз следует подчеркнуть, что основной
задачей коррекционной логопедической работы является формирование комплексного речевого умения – способности к адекватному
осуществлению речевой деятельности во всех ее
возможных проявле-
ниях, в любых ситуациях речевой коммуникации. При решении этой
33
основной задачи коррекционной работы
логопед опирается на знание
основных закономерностей, основных этапов и особенностей формирования речи и усвоения языка в онтогенетическом развитии человека.
Следует отметить, что отнюдь не случайно одним из важнейших
принципов логопедической работы, сформулированных Р. Е. Левиной, является онтогенетический принцип – принцип опоры на развитие речи в онтогенезе (1962, 1968). Этот принцип
имеет самое непосредственное отношение ко всем основным направлениям «речевой»
логопедической работы. Так, анализируя характер и степень нарушений речи у своих воспитанников по данным логопедического обследования, коррекционный педагог сопоставляет полученные сведения
о ходе развития речи, о степени сформированности основных компонентов языка у данного ребенка с возрастными показателями процес
са формирования речи «в норме» (или функционирования речевых
процессов у взрослого человека). Методика логопедической работы
определяется таким образом, чтобы направить и «выстроить» процесс
формирования речевой деятельности в строгом соответствии с закономерностями формирования речевой способности в ходе общего онтогенеза (ненарушенного развития). Большое значение практическая
реализация «онтогенетического принципа» имеет и
для правильной
организации работы коррекционного педагога с родителями ребенка,
имеющего отклонения в речевом и познавательном развитии. Активное привлечение родителей к посильному участию в коррекционной
логопедической работе (которое рассматривается большинством мето-
-
33
Сложность решения этой задачи определяется наличием стойких и в большинстве случаев
достаточно выраженных нарушений речи.
124
ТЕМА 6. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ
дистов-логопедов как непременное условие ее успешной реализации)
определяет необходимость по отношению к ним своеобразного логопедического «ликбеза», проведение логопедом работы по пропаганде
и распространению «логопедических знаний». Родителям ребенка,
имеющего нарушение речи, так же как и логопеду, должна быть ясно
видна «перспектива» общего речевого развития ребенка; они должны
хорошо осознавать основное
назначение «речевой работы», проводимой с ребенком, понимать, что основной ее целью является не устранение каких-либо отдельных недостатков в его речевом развитии
(например, неправильного звукопроизношения), а достижение определенного (достаточного) уровня развития речи в целом, что является
необходимым условием полноценного интеллектуального и познавательного развития. Так, одной
из важнейших задач логопедической
работы с дошкольниками является достижение уровня сформированности речи, обеспечивающего полноценную подготовку к школьному
обучению.
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое языковая способность? Как трактуется формирование языкового сознания и языковой компетенции Ж. П. Пиаже
и в концепции «врожденных знаний» Н. Хомского?
2. Назовите основные этапы и
психолингвистические закономер-
ности формирования языковой способности индивида в ходе
речевого онтогенеза.
3. Каковы основные положения концепции Московской психолингвистической школы о формировании языкового сознания?
4. Раскройте педагогический аспект формирования речевой деятельности ребенка. (Роль окружающей речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи ребенка.)
5. В чем состоит методологическое значение онтогенетическо
го принципа организации «речевой» логопедической работы
(Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева и др.)?
-
ЛИТЕРАТУРА
1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева. – М.: Просвещение, 2005.
2. Арушанова А. Г. Истоки диалога: старший дошкольный возраст // Дошколь-
ное воспитание. – 2005. – № 11. – С. 68–73.
3. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы //
Дошкольное воспитание. – 1998. – № 6. – C. 86–89; № 7 – C. 100–105;
№ 8. – C. 96–107; № 11. – C. 70–79.
4. Арушанова А. Г. Организация
со сверстниками // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 5. – С. 51–61.
5. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 272 с.
6. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. –
М.: ВЛАДОС, 2007.
7. Ахутина Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтакси-
са. – М.: МГУ, 1989.
Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под ред.
8.
А. М. Шахнаровича. – М., 1984.
9. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997.
10. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
11. Белянин В. М. Психолингвистика. – М., 2007.
12. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2007.
13. Глухов В. П. Особенности
тей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2001.
14. Глухов В. П. Основы психолингвистики. – М., 2008.
15. Глухов В. П. Психолингвистика: Учебник для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2016.
16. Горелов И. В., Седов М. Ф. Основы психолингвистики. – М., 2001.
17. Гриншпун Б. М., Селиверстов В. И. Развитие коммуникативных умений
и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной
речью // Дефектология. – 1988. – № 3.
18. Гумбольдт В. Избранные труды по общему языкознанию. – М., 1984.
19. Долгова Л. А. Психологические основы развития навыков речевой коммуникации у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1996.
20. Ерастов Н. П. Культура связной речи. – Ярославль, 1982.
21. Жинкин Н. И. Механизмы
22. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников /
Под ред. Р. А. Беловой-Давид и Б. М. Гриншпуна. – М., 1969.
23. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. – М., 1982.
24. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление
общего недоразвития речи у дошкольников. – М
диалогического общения дошкольников
формирования связной монологической речи де-
речи. – М., 1958.
., 2009.
126
ЛИТЕРАТУРА
25. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1984.
26. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М., 2001.
27. Ковшиков В. А., Глухов В. П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. – М., 2007.
28. Кольцова М. Н. Ребенок учится говорить. – М., 1979.
29. Кубрякова Е. С. Данные о детской речи с общелингвистической точки
зрения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. – Л., 1987.
30. Леонтьев А. А. Психология общения. – М., 2007.
31. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1969.
32. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. – М., 2003.
33. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1983.
34. Лепская Н. И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации). – М.:
МГУ, 1997.
35. Лисина
М. И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж, 1997.
36. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М.:
ВЛАДОС, 2006. – 144 с.
37. Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 2001.
38. Лурия А. Р. Речь и мышление. – М., 2005.
39. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста //
Хрестоматия по теории и методике
развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Сост.
М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2000.
40. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. – М., 1974.
41. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974.
42. Пиаже Ж. П. Речь
и мышление ребенка. – М.; Л., 1932.
43. Психолингвистика: Учебник для вузов / Под ред. Т. Н. Ушаковой. – М., 2006.
44. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Руз-
ской. – М.: Педагогика, 1989. – 216 с.
45. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, М. И. Лиси-
ной. – М.: Просвещение, 2004. – 269 с.
46. Развитие речи у детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. – М.:
Просвещение, 2004. – 183 с.
47. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
48. Рузская А. Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Руз-
ская. – СПб.: Питер, 2008. – 315 с.
49. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 2006.
50. Уфимцева Н. В. Динамика и вариативность языкового созна
ния: Автореф.
дис. ... докт. психол. наук. – М., 1994.
51. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. – М.: Институт психотерапии,
2001. – 240 с.
52. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.
127
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
53. Фрумкина З. М. Психолингвистика. – 2-е изд. – М., 2007.
54. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного воз-
раста. – М., 2000.
55. Шахнарович А. М. Основные проблемы психолингвистики. – М., 1987.
56. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семанти-
ки и грамматики (на материале онтогенеза). – М., 1990.
57. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика
детской речи. – М., 2003.
58. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте: Избранные пси-
хологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
59. Berko J. G., Ratner N. B. Psycholinguistics. – New Jork, 1993.
60. Bloom L. Language Development. – Cambridge (Mass.), 1980.
61. Braine M. D. S. Children’s fi rst word combination // Monographs of the Society
for Research in Child Development. – 1976. – № 41.
62. Bruner J. S. From communication to language // Cognition. – V. 33. – 1974–1975.
63. Carroll J. B. Language and thought. – Englewood Cliffs, 1964.
64. Chomsky N. A Review of Verbal Behavior, by B. F. Skinner // Language. –
1959. – V. 35. – № 1.
65. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. – Cambridge (Mass.), 1965.
66. Chomsky C. The Acquisition of Syntax in Children from 5 to 10. – Cambridge
(Mass.), 1969.
67. Cramer R. L. Writing, Reading, and Language Growth. – Colum bus, 1978.
68. Deese J. The Structure of associations in language and Thought. – Baltimore,
1965.
69. Dubois D. Theories linguistiques, modeles informatiques, experimentation
psycholinguistique – Paris, 1975.
70. Ervin-Tripp S., Slobin D. J. Psycholinguistics // Annual Review of Psychology. –
1971. – V. 17.
71. Garrett M. F. Production of speech // Observations from normal and pathological
language use // Normality and pathology cognitive functions. – London, 1982.
72. Harrell L. E. Comparison of the Development of Oral and Writ ten Language in
School-age Children. – Monog. Soc. Research in Child Devel. – 1957. – № 66.
73. Kent H. G., Rosanoff A. J. A study of association insanity // Amer. J. of insanity,
1910. – V. 67.
74. McNeill D. The Acquisition of Language. – New York, 1970.
75. McNeill D. Developmental Psycholinguistics // Genesis of Language. –
Cambridge (Mass.), 1974.
76. Mehler J., Noizet G. Vers une modele psycholinguistique du locuteur // Textes
pour une psycholinguistique. – Paris: La Haye, 1974.
77. Miller G. A. The place of language in a scientifi c psychology // Psychological
Science. – 1990. – V. 1.
128
ЛИТЕРАТУРА
78. Miller G. A., Chomsky N. Finitary models of language user // Handbook of
Mathematical Psychology. – New York, 1963. – V. 2.
79. Morton J. The effect of context in the visual duration of threshold worlds // Brit.
Journal Psychology. – 1964. – V. 55.
80. Morton J. Consideration of grammar and computation in language behavior.
(Mimeo). – Cambridge, 1978.
81. Noizet G. De la perception a la comprehension du langage. – Paris, 1980.
82. Osgood C. E. On understanding and creating sentences // American Psycholo-
gist. – 1963. – V. 18. – № 12.
83. Osgood C. E. Focus of Meaning. – Mouton, 1976.
84. Osgood C. E. Lectures on Language Performance. – New York, 1980.
85. Psycholinguistics // A Syrvey of Theory and Research Problems / Ch. E. Osgood, T. A. Sebeok (Ed.). – Baltimore, 1954.
86. Saporta S. Relations between Psychological and Linguistic Units // Psycholin-
guistics. – Baltimor, 1954.
87. Skinner B. F. Verbal Behavior. – New York, 1968.
88. Slama-Cazacu T. Introduction to Psycholinguistics. – The Hague-Paris, 1973.
89. Steinberg D. D., Hiroshi N., David P. A. (ed.). Psycholinguistics: Language,
Mind and World // Longman Linguistics Library. – 2001.
90. Steinthal H. Abriss der Sprachwissenschaft. – Berlin, 1871.
91. Studies of Child Language Development / Ch. A. Ferguson and D. I. Slobin
(ed). – New York, 1979.
92. The Genesis of Language: a Psycholinguistic Approach. – Cambridge (Mass.),
1966.
93. Yngve V. A model and hypothesis for language structure // Proceedings of the
American Philological Society. – 1960. – V. 104. – № 5.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Контрольные вопросы и задания
1. Что такое онтогенез речевой деятельности? Его роль и место в общем
психическом онтогенезе.
2. Каковы основные положения «теории врожденных знаний»? Может
ли она использоваться как теоретическая основа организации «речевой» работы?
3. Укажите основные периоды речевого развития в онтогенезе. Дайте им
краткую характеристику.
4. Охарактеризуйте этапы овладения ребенком правильным звукопроиз-
ношением.
5.
Охарактеризуйте этапы овладения ребенком лексиконом родного языка.
6. Что такое языковая способность? Перечислите основные закономер-
ности формирования лексического строя речи в онтогенезе. Охарактеризуйте какую-либо из них более подробно.
7. Укажите основные этапы формирования грамматического строя речи
в онтогенезе. Дайте характеристику двух-трех этапов («стадий») в сопоставительном плане.
8. Чем
9. Каковы основные положения концепции Московской психолингви-
10. Раскройте педагогический аспект формирования речевой деятельнос-
11.
обусловлен период детского словотворчества в ходе онтогенеза
речевой деятельности? Приведите примеры словотворчества детей
из собственной педагогической практики.
стической школы о формировании языкового сознания?
ти ребенка. (Роль окружающей речевой среды и педагогического воздействия в формировании речи ребенка.)
В чем состоит методологическое значение онтогенетического принци-
па организации логопедической работы (Р. Е. Левина и др.)?
Приложение 2
Тематика учебных заданий по курсу «Онтогенез речевой дея-
тельности» (рефераты и контрольные работы)
1. Психолингвистика развития как раздел психолингвистики, изучающий
закономерности формирования речевой деятельности в онтогенезе.
2. Этапы формирования речи в онтогенезе.
3. Критические периоды в освоении речи ребенком.
4. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе.
5. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой дея-
тельности.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]