Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций. Учебное пособие
.pdf
ТЕМА 3. ОБЩИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
3.3. Психолингвистические концепции закономерностей форми-
рования речевой деятельности и овладения языком в онтогенезе.
Язык ребенок усваивает активно. Не только путем подражания
и, разумеется, не чисто «генетически» (по наследству). Ребенок твор-
чески перерабатывает получаемый от окружающих языковый матери-
ал и создает свои, своеобразные и меняющиеся с возрастом систе-
мы языка, шаг за
шагом приближая их к системе языка взрослых.
Каждая из этих систем детского языка имеет особенности. Например,
во второй создаваемой ребенком языковой системе (возраст примерно от 9 до 18 мес.) ситуация «Кукла сидит на стуле» будет описана,
как «Кукла» или «Сидит». В последующей языковой системе эта си-
туация стандартно описывается, как «Кукла сидит
» или «Кукла стул»;
затем: «Кукла сидит стуле (или: стул)»; и наконец – «Кукла сидит
17
на стуле»
. Эта особенность свойственна не только синтаксическому,
но и всем остальным компонентам языка (семантическому, лексическому, морфологическому, морфосинтаксическому, фонематическому
и фонетическому). Можно утверждать, что ребенок усваивает язык
в значительной мере самостоятельно. Вместе с тем он начинает его
усваивать только тогда, когда это ему становится жизненно необхо-
димым; ту или иную языковую
единицу он «вводит» в свою языко-
вую систему только тогда, когда для этого созреют соответствующие
внутренние условия осуществления речевой деятельности (языковые
18
и неязыковые)
.
Другая закономерность формирования речевой деятельности – это
практически одновременное усвоение импрессивной и экспрессивной
речи. Констатируя данный факт, нужно, конечно, учитывать, что усвоение импрессивной речи по срокам опережает усвоение звуковой
экспрессивной речи. Не следует забывать, что на ранних этапах онтогенеза (до 10–11 мес.) до появления кодифицированной экспрессивной
17
Во всех приведенных случаях, конечно, с разными вариантами произношения.
18
Отсюда, в частности, следуют и педагогические выводы: с ребенком нужно достаточно
много общаться и разговаривать, но не следует заставлять его что-то повторять за собой.
Это бесполезное, а часто и вредное занятие, тем более, что родители (да и воспитатели)
обычно стремятся «загрузить» лексикон ребенка не предикативными, а так называемыми
предметными словами.
51
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
речи ребенок активно и широко использует некодифицированную звуковую речь (крик, лепет, «бормотание», псевдослова и т.п.) и кодифицированную мимико-жестикуляторную речь. Эти две формы речи
создают необходимые предпосылки для формирования нормативной
экспрессивной речи.
Что касается письменной речи (чтения и письма), то она усваивается гораздо позже и во многом
строится на базе речи устной. В то же
время письмом, а также чтением про себя человек может овладеть
при отсутствии внешней экспрессивной речи (понятно, импрессивная
19
речь у ребенка должна быть развита)
.
Усвоение языка как средства речевой и мыслительной деятельности –
это и одновременное усвоение всех его компонентов: семантического,
синтаксического, лексического, морфологического, морфосинтаксического, фонематического и фонетического. Между ними сразу устанавливаются тесные взаимосвязи. Ребенок не начинает усвоение языка с какого-то одного из его компонентов, после чего переходит к другому и
т.д.
Ребенок не усваивает, как иногда думают, сначала некое число звуков, затем некое число слогов, потом слов, предложений и, наконец, овладевает
навыками «текстообразования» (способностью составлять развернутые
связные высказывания). Усвоение системы языка протекает принципи-
ально иначе. Ребенок с самого начала усваивает язык как целостную
систему знаков. И если, предположим,
его первым «речением» (как
фактом кодифицированного языка) будет даже одиночный звук, например [а], то этот звук, являясь звуковым сигналом, одновременно выступает и как слово, и как предложение, и, возможно, как часть текста, если
он (звук) включен в состав других речений (звуковых, кинетических)
20
или в диалог
. Этот звук, выступая в качестве предложения, разумеется,
будет иметь какое-то значение (выражение какого-то желания, эмоционального состояния и др.) и определенную интонацию.
19
Такие случаи (правда, редкие) наблюдались в логопедической практике у детей с разны-
ми вариантами нарушения усвоения языка как знаковой системы, в частности, у детей
с «простой» (временной) задержкой формирования речи, у детей с экспрессивной алалией
и экспрессивной афазией.
20
Любой диалог тоже, в принципе, может рассматриваться как текст, создаваемый обоими
субъектами речевой коммуникации.
52
ТЕМА 3. ОБЩИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
Сказанное, разумеется, относится и к первым «классическим» словам, вернее, словам-предложениям («Мама», «Папа», «Баба», «Дядя»,
«Дай», «На» и др.), с той лишь разницей, что «внутри» этих слов-предложений ребенок усваивает и разные слоговые конструкции (СГ, СГС
и др.), разную слоговую структуру слов (СГ – СГ, СГ, СГ – Г и
др.),
начинает строить фонематическую систему (для чего, в частности,
противопоставляет контрастные фонемы [p] – [a]; [p] – [m]; [p] – [t ];
[t ] – [d ] и др.), начинает осваивать акцентные модели слов; у ребенка
начинает формироваться «представление» об исходном падеже и т.д.
Отсюда можно сделать вывод, что в процессе «становления язы-
ка» его содержанию (значению, семантике), по сравнению
с формой,
принадлежит первостепенная роль.
Как уже говорилось, посредством языка ребенок удовлетворяет
свои жизненные потребности, общается с окружающими, передает
им содержание своей психической деятельности. Именно поэтому
для ребенка гораздо важнее значение, нежели языковая форма речевого высказывания. Поэтому в онтогенезе речи языковые значения всегда «опережают» языковые формы.
Д. Слобин
на материале усвоения разных языков, в том числе и русского, показал, что новые (вновь усваиваемые) значения обслуживаются старыми формами [201]. Например, усвоенное окончание вин.
пад. ж. р. [у] какое-то время переносится на все значения этого падежа
и даже на некоторые другие падежи: «Читает книгу»; «Дай кубику»
(след.: кубик
); «Нет стулу» (прав.: стула).
Одна из закономерностей раннего онтогенеза РД – опережающее
формирование коммуникативной функции речи и основных типов
интонации на этапе некодифицированного языка (от 6 до 9–10 мес.)
по сравнению с формированием единиц и правил функционирования
кодифицированного языка.
В усвоении языка ребенок использует следующую «страте-
гию»: от крупных единиц к мелким, а
не наоборот. И это понятно,
поскольку более мелкие языковые единицы могут формироваться
(«вычленяться») только внутри более крупных: в тексте – предложения; в предложениях – слова; в словах – морфемы, слоги, звуки;
53
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в морфемах – фонемы. Поэтому ребенок, как это ни парадоксально на первый взгляд, начинает говорить «текстами» (т.е. сразу «выдает» речевые сообщения) и, конечно, предложениями (и не только
однословными, как принято считать), но никак не словами, слогами
или звуками [27, 48, 63 и др.].
Следующая закономерность усвоения языка – движение от обще-
го (исходного
) к частному, от контрастов к оттенкам21. Так, на на-
чальном этапе овладения языком ребенок нередко обозначает сложную
(многосоставную) ситуацию одним словом: например, словом-предло-
жением «Мама» означает «Мама, открой дверь, я хочу быть с тобой»
22
Другой пример: от основополагающих семантических структур S – O,
S – P ребенок переходит к структуре S – P – O, а далее «разворачива-
ет» составные компоненты этих структур. Ребенок сначала усваивает
исходный (псевдоименительный) падеж и заменяет им все остальные
падежи, затем появляется вин. пад., контрастный исходному, а вслед
за этим падежом – другие. Аналогично этому, от универсальной слоговой структуры
СГ («мама», «папа», «тетя», «дядя» и пр.) ребенок
переходит к усвоению других слоговых структур. От базовых и наиболее контрастных фонем ребенок идет к усвоению фонем «периферических» и менее контрастных.
Следующая закономерность, проявляющаяся в период примерно
с одного года до трех – пяти лет – это генерализация (по-другому:
сверхгенерализация, сверхрегуляризация,
стремление к регулярности).
Суть ее состоит в том, что, усвоив новую языковую форму, ребенок
часто распространяет ее на выражение содержания (значения или значимости), которое требует иных языковых форм. Например, усвоив
.
21
Эту закономерность уже в 1885–1886 гг. «открыл» И. А. Бодуэн де Куртенэ (см.: Baudouin
de Courteney. Z patologii i embryologii jezyka. – «Pracefi lologiczne», 1, 1885–1886). О ней
говорил также и И. А. Сикорский. (См.: Развитие речи у детей // Сб. научно-литературных
статей… Кн. 2. – Киев, 1899). Убедительно обосновала данную закономерность В. К. Орфинская (Развитие фонологических представлений у детей: Канд. дис. – Л., 1946).
22
Содержание таких однословных предложений становится понятным из ситуации дея-
тельности, где невербальные компоненты (жест, «голосовое интонирование») дополняют
отсутствующие элементы языковой семантической и синтаксической структуры высказывания. В роли дополняющих компонентов выступают также кинетическая речь и некодифицированные средства устной речи (разного рода вокализации, псевдослова), а также
интонация.
54
ТЕМА 3. ОБЩИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
выражение прямого объекта окончанием [-у] в вин. пад. женского рода
(«читай книгу», «дай палку», «на лису» и т.п.), ребенок трансформиру-
ет окончание [-у] на объекты мужского и среднего рода («дай хлебу»,
«хочу колесу» – след.: колесо и т.д.). Овладев словом «тина» («машина»), ребенок некоторое время
называет им все виды наземного
транспорта: и трамвай, и троллейбус, и поезд, и велосипед, хотя в импрессивной речи различает их. Слово «на» часто означает не только
«возьми», но и «дай», «вытащи» (извлеки из…), «сделай еще раз так
же». Слово «и-зя» означает: «нельзя», «не хочу», «плохо» (так
плохо
делать) и др. Слово «де» – это «деньги», «кошелек», «бумага». Или,
например, усвоив звук S, дети, как правило, заменяют им в течение
определенного времени все свистящие и шипящие звуки (зайка →
сайка; шапка → сапка и т.п.).
Следует подчеркнуть, что усвоение языка наряду с общими
для всех
детей закономерностями имеет особенности индивидуаль-
ные. Иначе говоря, любой ребенок (как, впрочем, и взрослый) обла-
23
дает идиолектом
– определенной спецификой структуры и осо-
бенностями функционирования языка в речи. Это касается всех
подсистем языка (семантической, лексической, синтаксической
и иных). Дети также отличаются друг от друга сроками и темпом
24
усвоения языка
.
Наконец, последняя из рассматриваемых здесь основных законо-
мерностей – последовательная смена «создаваемых» ребенком си-
стем языка в процессе овладения языком взрослых. Каждая из этих
«систем» обладает структурным и функциональным своеобразием.
Применительно к последовательной смене этих систем принято говорить об этапах онтогенеза языка (усвоения языка как целостной
системы знаков).
23
Термин «идиолект» образован от гр. idios – своеобразный и lexis – слово, выражение. Фор-
мирование идиолекта определяется многими биологическими и социальными факторами:
наследственностью, полом, особенностями психики, воспитанием и пр.
24
После прохождения известных сроков можно говорить о задержке речевого (языкового)
развития по патологическому или непатологическому типу. Например, первые кодифицированные слова-предложения в норме должны появляться в возрасте не позднее одного
года, двусловные предложения – не позднее 20 месяцев.
55
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4. Последовательные этапы овладения ребенком родным
языком.
Анализ психолингвистических исследований позволяет выделить
25
три основных этапа усвоения языка
Первый этап (от нескольких недель до 9–10 мес.)
.
26
– усвоение
кодифицированной импрессивной речи (устной и кинетической), экспрессивной кинетической и некодифицированной устной экспрессивной речи.
Второй этап (от 9–10 мес. до 11 лет) – усвоение всех форм кодифицированной устной и кинетической речи. Этот этап, в свою очередь,
включает 4 ступени.
Первая ступень (от 9–10 до 18 мес.) – начало усвоения языковой
системы.
Вторая ступень (от
18 мес. до 3 лет) – овладение «ядром» языковой
системы.
Третья ступень (от 3 до 5 лет) – усвоение «периферии» языковой
системы.
Четвертая ступень (от 5 до 11 лет и позже) – совершенствование
27
сложившейся языковой системы
.
Третий этап (чаще – от 6 до 11 лет) – овладение письменной речью
(чтением и письмом).
Первая ступень – овладение начальными навыками чтения
(от 6 до 8 лет) и письма (от 6–7 до 9 лет).
Вторая ступень (от 8–9 до 11 лет и позже) – совершенствование
навыков чтения и письма.
Кратко охарактеризуем указанные выше этапы.
28
Первый этап (от 0 до 9–10 мес.)
– усвоение кодифицированной
импрессивной речи (устной и кинетической), экспрессивной кинетической (жестовой) речи.
25
Эта периодизация языкового развития предложена Л. В. Сахарным и В. А. Ковшиковым
(1998, 2007).
26
Здесь и далее приводятся средние сроки поэтапного формирования речи.
27
Конечно, языковая система (а также та или иная из ее сторон) может совершенствоваться
до глубокой старости.
28
У некоторых детей этот этап заканчивается раньше: в 7–6 месяцев, и они переходят ко вто-
рому этапу (В. А. Ковшиков, 2007 и др.).
56
ТЕМА 3. ОБЩИЕ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА ДЕТЬМИ
Что касается устной импрессивной речи, то, согласно данным большинства исследователей, дети начинают реагировать на речь окружа-
29
ющих буквально с первых дней жизни
. Сначала это реакция на го-
лос человека: ребенок различает неречевые и речевые звучания. Уже
на втором-третьем месяце он начинает адекватно реагировать на общий
интонационный рисунок обращенной к нему речи, дифференцирует
оттенки интонации, сам активно ищет контакт с окружающими, отвечает на их речь не только общедвигательными реакциями («комплекс
оживления»),
но и реакциями голосовыми. На третьем-четвертом месяце он начинает перекликаться («разговаривать») со взрослыми на расстоянии. На четвертом-пятом месяце появляется понимание доступных для его психического развития предложений, например: «Бери!»
(«На!»); «Не надо!»; «Где баба?» и т.п. В последующие месяцы формируется понимание более
сложных по значению и форме предложений,
например: «Иди ко мне»; «Дай куклу маме»; «Поиграй в ладушки»; «Са-
дись на ковер и построй домик из кубиков» и т.п. На этом этапе у детей
постепенно возникает и понимание серий последовательных предложений, описывающих «комплексные» сложные ситуации.
Относительно роли некодифицированной устной экспрессивной
в усвоении языка детьми мнения исследователей расходятся.
речи
Большинство из них считают, что семантическая сторона экспрессивной речи начинает развиваться только со времени появления
у ребенка первых семантизированных (обладающих значением) слов
(т.е. с 9–10 мес.), а синтаксическая – со времени появления кодифици-
30
рованного
двусловного предложения (т.е. с 18 мес.).
Только в небольшом числе работ содержатся сведения о знаковой
функции некодифицированной речи и ее участии в формировании синтаксиса речи кодифицированной (Е. Исенина, 1983; В. А. Ковшиков,
1983; А. М. Шахнарович, 1990). Некодифицированная устная речь
(лепетные слова, вокализации) в сочетании с кодифицированной ки-
нетической (жестовой) речью
на протяжении всего рассматриваемого
29
Получены экспериментальные данные, позволяющие сделать предположение, что, еще
находясь в утробе матери, дети различают голоса окружающих и прежде всего отличают
голос матери от голосов других людей.
30
Отвечающего норме языка и потребностям речевой коммуникации.
57
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
этапа выступает основным орудием коммуникации и во многом отражает поведение ребенка. Следовательно, в этой форме речи необходимо развиваются речевые функции, первичные языковые значения,
зачатки синтаксиса. Иначе говоря, создается своеобразная база для ус-
воения кодифицированной (нормативной) речи.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите основные психолингвистические концепции овладения ребенком языком в
онтогенезе.
2. Укажите важнейшие факторы, определяющие возможность
полноценного формирования речевой деятельности и усвоения
языка в ходе речевого онтогенеза.
3. Назовите и охарактеризуйте общие закономерности формирования речевой деятельности и овладения языком в онтогенезе.
4. Назовите последовательные этапы овладения ребенком родным
языком (В. Л. Сахарный, В. А. Ковшиков).
ТЕМА 4. Закономерности овладения различными
компонентами речевой (языковой) системы в онтогенезе
Часть I
Учебные вопросы
1. Закономерности и этапы формирования фонетической и просодической стороны речи в ходе речевого онтогенеза.
2. Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности.
3. Психологические закономерности овладения значением слова
в онтогенезе.
4. Детское словотворчество в период овладения системой родного
языка.
4.1. Закономерности и этапы формирования фонетической сто-
речи в ходе речевого онтогенеза.
роны
Анатомические и функциональные особенности центральной
нервной системы (ЦНС) и периферического речевого аппарата не являются функционально зрелыми к моменту рождения ребенка, они достигают достаточного уровня развития только к подростковому возрасту в процессе общесоматического и нервно-психического развития.
Первый год жизни, несмотря на то
ляется очень важным для развития тех систем мозга и психической
деятельности, которые связаны с формированием устной речи.
Экспрессивная устная речь предполагает наличие голоса, и крик
ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при
звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом.
тональную окраску в зависимости от состояния ребенка. Так, крик
«голода» отличается от крика, связанного с охлаждением ребенка
становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется
Уже вскоре после рождения крик приобретает различную обер-
что ребенок еще не говорит, яв-
59
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
или другими состояниями ощущения дискомфорта (протопатическими, т.е. врожденными чувствами). Крик является первой интонацией,
значимой по своему коммуникативному содержанию, которая в дальнейшем оформляется как сигнал недовольства.
Ко 2–3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается
интонационно. При крике отмечается усиление некоординированных
движений рук и ног. С этого возраста ребенок начинает
реагировать
криком на прекращение общения с ним, удаление ярких предметов
из ноля зрения и т.п. Нередко дети реагируют криком на перевозбуждение, особенно перед засыпанием.
Интонационное обогащение крика свидетельствует о том, что у ре-
бенка начала формироваться функция общения.
Период интенсивного интонационного обогащения крика совпа-
дает с определенным этапом
развития моторики. Ребенок начинает
держать голову вертикально, разжимать и сжимать кисть, удерживать
вложенный в руку предмет. В это же время ребенок начинает прислушиваться к звукам речи, отыскивать взглядом источник звучания,
поворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание
на лице и движениях губ взрослого.
К 2–3 месяцам жизни появляются специфические голосовые
реакции – гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают
гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные
согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом соса-
ния, и заднеязычные (г, к, х
), связанные с физиологическим актом
глотания.
В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных
криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости.
Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения со взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо
говорящего человека. Если
в эти моменты мимика и интонация взрос-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]