Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)

Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. В этот период у детей формируется «чувство языка»

(интуитивное чувствование языковой нормы употребления знака), что обес печивает правильное употребление в самостоятельных высказывани ях всех грамматических категорий и форм слов. Как от-

мечает Т. Б

. Филичева, «…если в этом возрасте ребенок допускает

стойкий аграмматизм (играю батиком – играю с брати ком; мамой были магазине – с мамой были в магазине; мяч упал и тоя – мяч упал со сто-

ла и т.д.), сокращения и перестановки слогов и звуков, уподобления слогов, их замены и пропуск – это является

важным и убедительным симптомом, свидетельствующим о выраженном недоразвитии речевой функции. Такие дети нужда ются в систематических логопедических занятиях до поступления их в школу» [55, с. 23].

К концу дошкольного периода развития речевой деятельности

дети в норме овладевают развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной. Отступления от орфоэпических норм устной

речи (отдельные «фонетические» и «грамматические» ошибки) не имеют стойкого фиксированного характера и при соответствующей педагогической «корректировке» со стороны взрослых достаточно быстро устраняются.

Достаточный уровень развития фонематического слуха (форми-

рование которого в норме заканчивается к 3,5–4 годам) позволяет

детям овла деть навыками звукового анализа и синтеза, что является необхо димым условием усвоения грамоты

в период школьного обу-

чения.

Анализ формирования разных сторон речевой деятельности у детей с позиций психологии и психолингвистики имеет непосредственное отношение к про блеме развития связной речи в период дошкольного детства. В преддошкольном периоде речь ребенка как средство об щения со взрослыми и другими детьми непосредственно свя зана с конкретной наглядной ситуацией общения. Осуществ ляясь в диалогической форме, она носит выраженный ситуа тивный (обусловленный ситуацией речевого общения) характер. С переходом к дошкольному возра сту,

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

появлением новых видов деятельности, новых отношений со взрослыми происходит дифференциация функций и форм речи. У ребенка возникает форма речи-сообщения в виде рас сказа-монолога о том, что с ним происходило вне непосред ственного контакта со взрослым.

Исходя из вышеуказанного, основные этапы, которые проходит онтогенетическое развитие деятельности общения у человека

вплоть до поступления в школу, можно представить и описать следующим образом:

1. Возраст от рождения до 2–3 месяцев. Биологическое по содержанию, контактное общение, служащее средством удовлетворения органических потребностей ребенка. Основное средство общения – примитивная мимика и элементарная жестикуляция.

2. Возраст от 2–3 месяцев до 8–10 месяцев. Начальный этап познавательного общения, связанный с

началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях.

3. Возраст от 8–10 месяцев примерно до 1,5 года. Возникновение координированного, вербально-невербального общения, обслуживающего когнитивные потребности.

4. Возраст от 1,5 до 3 лет. Появление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальный этап разделения делового и

личностного

общения.

5. Возраст от 3 до 6–7 лет. Становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы, или приобретенных средств общения. Развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетноролевые игры.

С поступлением в школу получает ускорение интеллектуальный и личностный рост ребенка. Углубляется и становится более разно образным содержание общения, дифференцируются его цели, совершенствуются средства. Происходит вербализация общения, четко различаются и относительно независимо друг от друга развиваются деловое и личностное общение.

ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)

По мнению Л. С. Выготского (1934), в основе возникновения диалогической (связной) речи… лежит «перекрест» и взаимовливание линий развития мышления и речи ребенка, что нашло отражение в его концепции о диалектическом единстве процессов мышления и речи, в учении о структуре внутренней речи. Выготский считает, что переход от мысли к слову осуществляется «от

мотива, порождающего какую – либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов, и, наконец, в словах».

А. А. Леонтьевым (1970) выдвинуто положение о внутреннем программировании связного высказывания, рассматриваемом как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание.

По мнению

А. Р. Лурия (1979, с. 5), порождение речевого высказывания представляет собой сложный многоуровневый процесс. Он начинается с мотива, который объективируется в замысле, замысел формируется с помощью внутренней речи. Именно во внутренней речи формируется «смысловая программа высказывания, которая реализуется во внешней речи на основе грамматики и синтаксиса данного языка».

третьем году жизни быстрыми темпами начинает развиваться

На как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети начинают пользоваться самой простой, естественной и первоначальной формой речи – диалогической, которая в младшем возрасте тесно связана с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества внутри

совместной предметной деятельности. Ребенок обращается к собеседнику напрямую с просьбой или отвечает на вопросы взрослого. Такая речь ребенка ситуативна, ее смысловое содержание понятно лишь в связи с ситуацией. Ситуативная речь больше выражает, чем высказывает, контекст заменяют жесты, мимика, интонация. Но уже в этом возрасте дети учитывают при построении

своих высказываний, как их поймут партнеры. Данные речевой диагностики показывают, что дошкольники испытывают значительные трудности

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в усвоении родного языка – его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. А без полноценного владения родным языком невозможно овладение диалогической речью. Диалогическая речь предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживания речевого взаимодействия с партнером.

С развитием самостоятель ной практической деятельности у ре-

бенка появляется

потребность в формулировании собственного замысла, в рассуждении по поводу способа выполнения практических действий. Возни кает потребность в речи, которая понятна из самого речевого контекста – связной контекстной речи. Переход к этой фор ме речи определяется, прежде всего, усвоением грамматиче ских форм развернутых высказываний. Одновременно проис ходит и дальнейшее усложнение диалогической формы

речи как в отношении ее содержания, так и в плане возросших языковых возможностей ребенка, активности и степени его участия в процессе живого речевого общения.

Формирование навыков построения связных развернутых высказываний требует применения всех речевых и познавательных возможностей детей, одновременно способ ствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной

речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматическо го строя речи. Поэтому на решение задач формирования связ ной речи ребенка должна быть направлена и речевая работа по развитию лексических и грамматических языковых навыков. Многие исследователи подчеркивают важность работы над предложениями различной структуры для развития

связной развернутой речи ребенка (А. Г. Зикеев, К. В. Комаров, Л. П. Федоренко и др.).

Как подчеркивал А. Н. Гвоздев (1961), к семи годам ребенок ов- ладевает устной речью как пол ноценным средством общения (при условии сохранности речевого аппарата, если нет отклонений в психическом и интеллектуальном развитии, если ребенок

воспитывается

в условиях нормальной речевой и социальной среды).

ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)

В школьный период речевого развития продолжается совершенствование связной речи.

Дети сознатель но усваивают грамматические правила оформления свободных выс казываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом. На этом этапе формируется письменная речь, дети овладевают ее основными видами – письмом и чтением. Характерной особенностью овладения знаками языка и правилами их использования в речевой деятельности в этот период является то, что формирование РД

происходит в процессе целенаправленного обучения, на основе формирования соответствующих языковых представлений и понятий. Накопленные в предшкольный период развития языковые и культурно-познавательные знания

становятся предметом интеллектуального анализа, систематизируются и обобщаются. Реализуемые и закрепляемые в процессе

речевой практики, они создают базу для формирующейся языковой способности – способности к

осуществлению речевой деятельности (в том числе в форме речевой коммуникации) как деятельности языковой, на основе нормативного (кодифицированного) использования знаков языка в собственной интеллектуальной (речемыслительной) деятельности.

По этому вопросу имеется большое число экспериментальных материалов, достаточно подробно и полно освещенных в работах Х. и Е. Кларк и монографии Кэрол

Хомски (1982, 1986). Не менее интересные материалы о развитии речи детей и подростков в период школьного обучения представлены в исследованиях Х. Гримм (1987) и М. Р. Львова (1989, 2003 и др.), Т. А. Ладыженской (1980, 1996 и др.), хотя они не получили пока еще достаточного освещения в специальной (логопедической) литературе.

Развитие речи ребенка – это сложный, многообраз ный

и достаточно длительный процесс. Дети не сразу овладевают лексико-грамматическим строем, словоизменениями, словообразованием, звукопроизношением и слоговой структурой.

Одни группы языковых знаков усваи ваются раньше, другие – значительно позже. Поэтому на различных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие освоены лишь частично. При этом

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.

2.4. Критический период для освоения ребенком речевой дея-

тельности.

Как отмечают многие исследователи, освоение языка нормально развивающимся ребенком протека ет спонтанно, естественно и без видимых усилий с его стороны [28, 59, 62 и др.]. Особенности станов ления языка и речи у детей связаны с процес сами физиологического созревания центральной нервной системы и с определенной ее пластичностью. Нормальное формирование психофизиологических систем, обеспечивающих освоение речи, в свою очередь, требует своевременной их стимуляции речевыми сигналами. При недостаточности такой стимуляции (напри мер, в связи с нарушением слуха) процессы освоения речи задерживаются. Возрастной период, на протяжении которого речь осваивается «без усилий», в психологии принято называть критическим периодом, поскольку за пределами этого периода ребенок, не имеющий опыта речевого общения, становится неспособным к обучению [27, 34, 39]. Протя женность критического периода разными исследователями определяется по-разному: наиболее часто выделяют два варианта –

от рождения и до 9–11 лет и от двух лет до пери-

ода полового созревания.

Необходимо от метить, что в период от года до 12 лет хорошо «укладывается» динамика основных показателей становления языка и речи – за этот период устраняются «ненормативные» особенности ин дивидуальной артикуляции, осваивается правильное употребление ан тонимов, происходит понимание многозначных слов

и идиом, имею щих как конкретный, так и социально-психологический смысл. В этот же возрастной период наблюдаются и отклонения в речевом развитии различной этиологии, в том числе связанные с заиканием [28, 34, 55 и др.].

Большинство ученых – исследователей детской речи склоняется

к тому, что так называемые дети-маугли (чье раннее развитие проходи-

ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)

ло вне человеческого социума) могут быть «безболезненно» возвращены в общество, если они не будут старше 6–7 лет. Этот возраст считается в психолингвистике критическим для возмож ностей усвоения родного языка. При этом важное значение имеет и возраст, в котором ребенок был лишен человеческого общения, и время, предшествовав шее этой социально-языковой депривации (лишение

возможности общения с другими людьми), и наличие всевозможных травм (физических, психологических, социальных) или нарушений интеллектуального развития.

Как указывает А.А. Леонтьев, термин-понятие «овладение языком» с психолингвистических позиций может быть интерпретирован поразному. В объем этого понятия автор включает: 1) овладение родным языком, 2) вторичное осознание родного языка, связанное с обучением в школе и 3) овладение тем или иным неродным языком. В рамках данного пособия мы остановимся на рассмотрении процесса овладения родным языком в онтогенезе.

Родной язык – это не «врожденный» язык (такого нет и не может быть: многократно описаны случаи, когда дети одной национальности воспитывались в семь ях другой национальности и с

самого начала начинали говорить на языке семьи). Но это и не язык родителей, тем более если семья смешанная. По А. А. Леонтьеву, родной язык (в самом общем значении) – это тот язык, на котором ребенок произнес свои первые слова [33].

Совершенно очевидно, что только человеческое общество дела-

ет ре бенка существом «

разумным» и самостоятельно говорящим. При этом, несмотря на определенную огра ниченность развития интеллектуальных способностей ребенка возрастными рамками, он овладевает сложнейшей структурой родного языка за какие-нибудь пять-шесть лет [57, 60, 91 и др.]. Сталкиваясь с новым для него явлением родного языка, ребенок довольно быстро «подводит» его под уже известные ему «грамматику»

или «лексический класс» слов практи чески без педагогической помощи взрослого. Ребенок достаточно быстро становится полноправным членом сво его социального – культурного и языкового – сообщества, овладевает способностью производить и понимать множество новых для него значимых

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

предложений на языке, которым он овладевает. Отметим при этом, что процесс освоения речи ре бенком принципиально отличается от процесса освоения второго языка взрослыми, который не является

предметом нашего рассмотрения в данном пособии

В целом же онтогенез языковой способности представляет собой сложнейшее взаимодействие, с одной стороны, процесса общения взрослых и ре бенка, с другой – процесса развития предметной и познавательной деятельности.

Сензитивный период и гиперсензитивные фазы речевого развития

Весь период речевого развития от 1 до 6 лет считается сензитивным, т.е. особо чувствительным как к

восприятию речи окружающих, так и к влиянию разных факторов внешней и внутренней среды. Именно в этот период дети могут особо продуктивно освоить устную речь.

Хорошее здоровье ребенка и благоприятная речевая среда способ-

ствуют формированию высокоразвитой речи.

Если в сензитивный период развития речи организм ребенка пре-

терпевает влияние каких-либо вредоносных

воздействий (факторы риска), то нормальный процесс речевого развития нарушается. Это происходит либо вследствие устранения ряда необходимых условий для формирования речи (нарушение речевого общения со взрослыми, потеря слуха и т.п.), либо вследствие появления новых «вредоносных» факторов (резкое увеличение сенсорной информации, постоянное шумовое окружение, обилие новых людей в

окружении ребенка, смена языковой среды и т.п.). В любом случае овладение устной речью в период воздействия вредоносных факторов затрудняется. Соматические и особенно нервно-психические заболевания, а также эмоциональная депривация, ограничение речевого общения могут вести к задержке, искажению и патологии речевого развития.

Помимо того, что весь период от 1 до 6 лет

считается сензитивным для развития речи, на этом фоне отмечаются достаточно ограниченные по времени гиперсензитивные фазы.

Интересующихся данной проблемой отсылаем к обстоятельным и очень удачным с точки

зрения изложения научных и методических вопросов исследованиям И. А. Зимней (1984,

2001) и И. А. Пассова (1986 и др.).

ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)

Первая из них относится к периоду накопления первых слов. Условно это период от 1 до 1,5 лет. Гиперсензитивность этой фазы сводится, с одной стороны, к тому, что адекватное речевое общение взрослого с ребенком позволяет ребенку достаточно быстро накапливать слова, являющиеся основой для дальнейшего нормального развития фразовой речи, с другой стороны

, недостаточное речевое общение со взрослым, соматические и психические стрессы легко приводят к разрушению формирующейся речи. Это может проявляться в задержке появления первых слов, в «забывании» тех слов, которыми ребенок уже владел, и даже в остановке речевого развития.

Вторая гиперсензитивная фаза в развитии речи относится в сред-

нем к периоду

трех лет (2,5–3,5 года). Это период, когда ребенок активно овладевает развернутой фразовой речью. То есть в это время ребенок делает переход от несимволической к символической вербализации (от конкретных к отвлеченно-обобщенным формам общения), от односложных фраз к комплексным и иерархически организованным синтаксическим и семантическим структурам. Именно в этот период резко усложняется

внутреннеречевое про-

граммирование.

Реализация ребенком речевого замысла на этом этапе сопровождается не только психическим, но и эмоциональным напряжением. Все это отражается на характере устной речи. В речи ребенка появляются паузы, которые могут возникать не только между отдельными фразами, но и в середине фраз и даже слов (дизритмия

речевого высказывания). Появление пауз внутри слов как между слогами, так и внутри слогов, т.е. онтогенетических пауз хезитации, характерно только для детей в период формирования фразовой речи. Эти паузы свидетельствуют об интенсивном формировании внутриречевого программирования.

Помимо пауз появляются повторения слогов, слов или словосочетаний – физиологические итерации. Этот период сопровождает ся определенными особенностями речевого дыхания. Ребенок может начинать речевое высказывание в любую из фаз дыхательного акта: на вдохе, выдохе, в паузу между выдохом и вдохом. Нередко речевые

В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

высказывания детей этого возраста сопровождаются выраженными вегетативными реакциями: покраснение, учащение дыхания, общее мышечное напряжение.

В этот период речь самого ребенка становится средством его интеллектуального и речевого развития. У ребенка трех лет появляется повышенная потребность в речевой активности. Он говорит постоянно, обращается к взрослому с вопросами, инициативно подключая взрослого в общение с собой.

Любые, главным образом психические, стрессы в этот период, а также любые виды сенсорных деприваций могут не только изменить темп речевого развития (задержку речевого развития), но и привести к патологии речи (заикание).

Третий гиперсензитивный период наблюдается в 5–6 лет, когда у детей в норме формируется контекстная речь, т

.е. самостоятельное порождение текста. В этот период у ребенка интенсивно развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Как и в возрасте трех лет, центральная нервная система детей 5–6 лет испытывает особое напряжение в процессе речи.

И это время можно наблюдать «сбои» речевого дыхания в

момент произнесения сложных фраз, увеличение количества и длительности пауз, связанных с затруднениями лексико-грамматического оформления высказывания.

Ребенок в этом возрасте, с одной стороны, крайне чувствителен к качеству речевых образцов контекстной речи взрослых, с другой стороны, психические стрессы могут привести к возникновению речевой патологии (заиканию), а ограничение речевого общения, низкий уровень речевого окружения приводят к недостаточной сформированности монологической речи. В дальнейшем эта недостаточность плохо компенсируется и требует специальной помощи.

Таким образом, возрастные особенности устной речи, свидетельствующие о неустойчивости речевой функциональной системы в дошкольном возрасте, делают понятной причину ее избирательной непрочности при воздействии различных вредоносных факторов.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]