Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Онтогенез речевой деятельности. Курс лекций. Учебное пособие
.pdf
ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)
логопедии модель периодизации речевого развития, разработанная
А. А. Леонтьевым, используется в качестве основной или «базовой»,
наряду с концепцией процесса овладения системой родного языка
А. Н. Гвоздева (1961, 2007).
Процесс формирования речевой деятельности (и соответственно усвоения системы родного языка) в онтогенезе в концепции
А. А. Леонтьева подразделяется на ряд последовательных периодов
или «стадий
».
1-й – подготовительный (с момента рождения – до года);
2-й – преддошкольный (от года до 3 лет);
3-й – дошкольный (от 3 до 7 лет);
4-й – школьный (от 7 до 17 лет).
Характеристика последовательных этапов речевого онтогенеза
Первый этап формирования речи охватывает первые три года
жизни ребенка. Развитие детской речи до трех лет в свою очередь
(в соответствии с принятым в отечественной психологии традиционным подходом) подразделяется на три основных этапа: 1) доречевой
этап (первый год жизни), в котором выделяются периоды гуле
ния
и лепета, 2) этап первичного освоения язы ка (дограмматический) –
второй год жизни и 3) этап первоначального усвоения грамматики (третий год жизни). А. А. Леонтьев указывает, что временные рам-
ки этих этапов крайне вариативны (особенно ближе к трем годам);
кроме того, в развитии детской речи имеет место акселерация – сдвиг
возрастных характеристик
на более ранние возрастные этапы онтоге-
неза [2003, с. 176].
Язык, являясь средством осуществления РД, как отмечалось выше,
представляет собой систему специальных знаков и правил их сочета-
ния. Помимо внутреннего содержания знаки языка имеют и внешнюю
форму – звуковую и письменную. Ребенок начинает освоение языка
с освоения звуковой формы выражения языкового знака.
2.3. Закономерности
формирования фонетической стороны
речи в онтогенезе речевой деятельности являлись предметом исследо-
вания многих авторов: Р. М. Боскис, А. Н. Гвоздева, Г. А. Каше, Ф. А. Рау,
21
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е. М. Верещагина, Д. Слобина и др. Данные этих исследований обобщены и проанализированы в работах отечественных психолингвистов:
А. А. Леонтьева, А. М. Шахнаровича, В. М. Белянина и других. Укажем на некоторые из этих закономерностей.
Освоение артикуляции звуков речи – очень сложная задача, и хотя
ребенок начинает «упражняться» в произнесении звуков
уже с полутора-двухмесячного возраста, для овладения речепроизносительными
навыками ему требуется три-четыре года. У всех нормально развивающихся детей существует определенная последова тельность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакций: гуле-
ние, «свирель», лепет и его «усложненный вариант» – так называемый
модулированный лепет.
Ребенок появляется
на свет, и свое появление он знаменует кри ком.
Крик – первая голосовая реакция ребенка. И крик, и плач ре бенка активизируют деятельность артикуляционного, голосового, дыхательного
отделов речевого аппарата.
Для ребенка первого года жизни «речевой тренинг» в произнесении звуков – это своего рода игра, непроизвольное действие, которое
доставляет ребенку удоволь ствие. Ребенок
упорно, на протяжении
многих минут, может повторять один и тот же звук и таким образом
упражняться в его артикулировании.
Период гуления отмечается у всех детей. Уже в 1,5 месяца, а затем в 2–3 месяца ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, бл, у-гу, бу и т.д.
Именно
они позднее становятся основой для становления членораздель ной
речи. Гуление (по своим фонетическим характеристикам) у всех детей
народов мира одинаково.
В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются но вые,
типа гн-агн, ля-аля, рн и т.д. Ребенок в процессе гуления как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, несколь ко
раз повторяет
один и тот же звук, получая при этом удоволь ствие. Важно отметить,
что гулит ребенок тогда, когда он выспавшийся, накорм лен и здоров.
Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать»
с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхваты-
22
ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)
вает» их. На фоне такого положительного эмоци онального контакта
малыш начинает подражать взрослым, пытает ся разнообразить голос
выразительной интонацией.
Чтобы развить навыки гуления, педагоги рекомендуют родителям
и так называемое зрительное общение, во время которого ребенок
всмат ривается в мимику взрослого и пытается воспроизводить ее.
Известный отечественный педагог О. И. Тихеева (1936) сравнивает
ребенка в период гуления с музыкантом, настраивающим свой ин-
3
.
струмент
В большинстве случаев при первых проявлениях гуления
родители начинают разго варивать с младенцем. Ребенок подхватывает услышанные им звуки из речи взрослых и повторяет их. В свою
очередь взрослый повторяет за ребенком его «речевые» реакции. Такое взаимное подражание способствует быстрому развитию все более сложных предречевых реакций ребенка. Предречевые реакции,
как правило, недостаточно хорошо развиваются в тех случаях, когда
с ребенком хотя и занимаются, но он не может слышать себя и взрослого. Например, если в комнате звучит громкая музыка, разговаривают
между собой взрослые люди или шумят другие дети, ре бенок очень
скоро умолкает. Есть еще одно важное условие нормального развития
предречевых реакций: ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого,
доступные для восприятия движения органов артикуляции разговаривающего с ним человека.
По данным ряда экспериментальных исследований (Д. Слобин,
Дж. Грин, А. А.Леонтьев и др.) уже к 6 месяцам звуки, произно симые
детьми, начинают напоминать звуки их родного языка. Это было прове-
следующем психолингвистическом эксперименте. Испытуемым,
рено в
которыми были носители разных языков (английского, немецкого, испанского, китайского), предъявляли магнитофонные записи крика, гуления, «свирели» и лепета детей, воспитывающихся в соответствующих
языковых средах. Лишь при прослушивании магнитофонных записей
шести-семимесячных детей испытуемые смогли с большой степенью
достоверности узнать звуки родного для них языка.
3
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) / Под ред. Ф. А. Со-
хина. – М., 2001.
23
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В период гуления (модулированное произнесение отдельных звуков, по своим характеристикам соответствующих гласным) звуковая
сторона детской речи ли шена четырех важнейших особенностей,
присущих рече вым звукам: а) коррелированности; б) «фиксированной» локализации («стабильной» артикуляции); в) константности
артикуляционных позиций (имеет место большой и в значительной
мере случайный «разброс» ар тикуляций); г) релевантности
, т.е. соответствия этих артикуляций орфоэпическим (фонетическим) нормам родного языка.
Только в период лепета (который выражается в произнесении сочетаний звуков, соответствующих слогу, и продуцировании различных
по объему и структуре слоговых рядов) эти нормативные особенности
звукопроизношения постепенно начинают проявляться. В этот пе-
риод складывается «синтагматическая организация» речи: формируется «структурация» слога (появление «протосогласного» и «протогласного»), отмечается разделение потока речи на слоговые кванты,
что свидетельствует о формировании у ребенка физиологи ческого
механизма слогообразования.
Через 2–3 месяца речевые проявления ребенка получают новое «качество». Появляется своеобразный эквивалент слова,
а именно – замкнутая пос ледовательность слогов, объединенная
акцентуацией, мелодикой и единством уклада артикуляционных
нов. Эта структурно организованная звуковая продукция (так
орга
называемые псевдослова), как правило, «хореична»: слова имеют
ударение на первом слоге, независимо от особенностей родного
языка ребенка. Псевдослова не имеют еще предметной отнесенности (первой и основной составляющей значения полноценного
слова) и служат исключительно для выражения той или иной «витальной» потребности или
еще не полностью осознанного «оценочного» отношения к внешнему миру. «Но и этого достаточно,
чтобы у звуков появилась константность, чтобы за выражением
опреде ленной функции закрепилось определенное псевдослово
(типичный пример – [н’а] как реакция на кормление и сигнал о голоде)» (А. А. Леонтьев, 2003, с. 177).
24
ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)
При нормальном развитии ребенка «гуление» в 5–7 месяцев постепенно перехо дит в лепет. В это время дети произносят слоги типа
ба-ба, дя-дя. де-да и т.д., соотнося их с определенными окружающи-
ми людьми. В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно
пытается подра жать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также
воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается по вторить за взрослыми.
В 8,5–9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. Но не у всех детей этот процесс однозначен: при снижении слуховой функции гуление «затухает», и это
нередко является диагностическим симптомом (Р. М. Боскис, 1968;
. Б. Филичева, 2000 и др.) нарушения процесса речевого развития.
Т
В возрасте девяти-десяти месяцев происхо дит качественный скачок в речевом развитии ребенка. Появляются первые «семантически
наполненные», «предметно отнесенные» слова (соответствующие лексической системе данного языка). При этом круг артикуляций в течение двух-трех месяцев не расширяется, равно как нет отнесения
звуков
к новым предметам или явлениям. В возрасте 10–12 месяцев ребенок
все существительные (которые являются практически единственной
представленной в «грамматике» ребенка частью речи) употребляет
в именительном падеже в единственном числе. Попытки связать два
слова во фразу (Мама, дай!) появляются позднее (примерно в полтора
года). Затем усва ивается повелительное наклонение глаголов (Иди
4
иди! Дай-дай!). Традиционно
считается, что, когда появляются формы
-
множественного числа, начинается овладение грам матикой. В зависимости от индивидуальных различий в темпах психофизического и познавательного развития, все дети по-разному продвигаются и в своем
языковом развитии, хотя «возрастные шаги» не должны превышать
1–2 месяцев.
«Приостановка» фонетического развития в этот период «речевого
онтогенеза» (на
срок в 3–4 ме сяца) связана со значительным увеличе-
нием числа слов активного словаря и, что особенно важно, с появле-
4
Согласно лингвистическим и психолингвистическим критериям оценки показателей
«языкового развития» детей (А. Н. Гвоздев, 1961; Г. М. Фомичева, 1994 и др.).
25
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
нием первых настоящих обоб щений, хотя и соответствующих, по концепции Л. С. Выготско го, «синкретическому
5
сцеплению предметов
по случайным признакам» (1934). Слово в речи ребенка начинает
выступать как языковой знак и, одновременно, – как структурная
единица языка и речи. «Если раньше отдельные псевдослова возникали на фоне семантически и артикуляционно недифференци рованной
лепетной “речи”, то сейчас вся речь ребенка становится словесной»
(А. А. Леонтьев, 2003, с. 177).
Усвоение ребенком
последовательности звуков в слове есть результат выработки системы условных связей. Ребенок подражательным
пу тем заимствует определенные звукосочетания (варианты звукопроизнесения) из речи окружающих лю дей. При этом, осваивая язык
как целостную систему знаков, ребенок осваивает звуки сразу как фонемы. К примеру, фонема [р] может произноситься ребенком по-разно-
в нормативном варианте, грассирующе, или картаво (велярный
му –
и увулярный вариант ротацизма). Но в русском языке эти различия
не являются существенными для общения, потому что не ведут к образованию разных по смыслу слов или разных форм слова. Несмотря
на то что ребенок пока не обращает внимания на раз личные варианты
произнесения
фонем, он достаточно быстро схватывает существенные
признаки звуков своего языка.
По данным ряда исследований, фонематический слух формирует-
ся в очень раннем возрасте (Р. Е. Левина, В. И. Бельтюков и др.). Сначала ребенок учится отделять звуки окру жающего мира (скрип двери, шум дождя, мяуканье кошки) от звуков обращенной к нему
речи.
Ребенок активно ищет звуковое обозначение элементов окружающего
мира, улавливая их из уст взрослых.
Ряд особенностей первичных речевых реакций ребенка позволяет
говорить о том, что в процессе освоения языка он создает собственную промежуточ ную языковую систему. Например, звонкость (опре-
деляемая звучностью голоса) становится контрастным дифференциальным признаком речевого звука, что
позволит ребенку удвоить
свой запас классов соглас ных. Ребенок не в состоянии заимствовать
5
Обусловленному предметной, «манипулятивной» деятельностью ребенка. – Прим. авт.
26
ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)
такое правило у взрослых. Причина не в том, что ребенок не умеет
произносить, скажем, звук [д] – он умеет его произносить, но считает, что этот звук может стоять только в нача ле слова. Позже данная
«система правил» корректируется, и ребенок «доводит» ее до системы языка взрослого [27, 29, 34]. Когда речь идет
о фонетической стороне речи, ясно, что ребенку даже необязательно уметь произносить
звук, чтобы адекватно воспринимать его дифференциальные признаки. Это иллюстрируется следующим примером диалога взрослого
с ребенком:
– Как тебя, девочка, зовут?
– Малина (т.е. – Марина).
– Малина?
– Нет, Малина.
– Ну, я и говорю – Малина!
– Малина, Малина!
– А, так тебя Мариной зовут?
– Да, Малиной!
Из приведенного примера видно, что ребенок, не умеющий произносить звук [р], адекватно дифференцирует его с оппозиционным звуком. Поэтому он отвергает взрослую имитацию своего произношения,
хотя сам еще не может в своем произношении выразить это различие.
Исходя из сказанного можно сделать вывод
, что сначала ребенок овладевает чисто внешней (т.е. звуковой) структурой знака, которая впоследствии, в процессе оперирования зна ками, приводит ребенка к правильному функциональному его употреблению. В целом же говорить
о функциональной сформированности артикуляционного аппарата
можно только при достижении ребенком пяти-шести лет.
В период первоначального усвоения языка расширяется
объем ле-
петных и полнозначных слов в активном словаре ребенка. Данный
этап характеризуется повышенным внима нием ребенка к речи окружающих, заметно возрастает его речевая актив ность. Употребляемые
ребенком слова чаще всего «многозначны», «семантически полифоничны»; одновременно одним и тем же словом или сочетанием ребенок обозначает несколь ко понятий: «бах»
– упал, лежит, споткнулся;
27
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«дай» – отдай, принеси, подай; «биби» – идет, лежит, катается, маши-
на, само лет, велосипед.
После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из целых слов и аморфных
слов-корней. Например:
– Папа, ди («Папа, иди»).
– Ма, да мяси («Мама, дай мячик»).
Педагогические наблюдения показывают,
что дети не сразу овладевают пра вильным воспроизведением знаков языка: одни явления языка
усваиваются раньше, другие позже. Чем проще по звучанию и структуре слово, тем легче оно запоминается ребенком. В этот период особо
важную роль для формирования речи играют следующие факторы:
а) имитация (воспроизведение) речи окружающих;
б) сформированность сложной
системы функциональных (психофизиологических) механизмов, обеспечивающих осущест-
вление речи;
в) условия, в которых воспитывается ребенок (психологическая
обстановка в семье, внимательное отношение к ребенку, полноценное речевое окружение, достаточное обще ние с взрослыми).
Анализируя количественные показатели роста лексического запаса детей в раннем возрасте, можно привести следующие данные
педагогических наблюдений и психолого-
педагогических исследований: в полтора года объем словарного запаса детей составляет
30–50 слов, к концу второго года – 80–100 слов, к трем годам – примерно 300–400 слов [57, 130, 193 и др.].
Характерным показателем активного речевого развития детей
на этом этапе является также постепенное усвоение ими грамматических категорий.
Можно выделить в этот период отдельный подэтап «физиологиче
ского аграмматизма», когда ребенок пользуется в общении предложе-
ниями без соответствующего грамматического оформления составляющих их слов и словосочетаний: Мами, дай кука («Мама, дай куклу»);
Ваня нет тина («У Вани нет маши ны»). При нормальном речевом раз-
витии этот период длится от не сколько месяцев до полугода.
-
28
ТЕМА 2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ
(КОНЦЕПЦИЯ МОСКОВСКОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ)
В преддошкольный период речевого развития у детей проявляются
разнообразные фонетические нарушения: многие звуки родного языка они пропускают (не произносят совсем), переставляют, заменяют
более простыми по артикуляции. Эти недостатки речи (определяемые
понятием «физиологическая дислалия») объясня ются возрастным несовершенством артикуляционного аппарата, а также не достаточным
уровнем развития фонематического восприятия (восприятие и диф
ференциация фонем). Вместе с тем характерным для это го периода
является достаточно уверенное воспроизведение детьми интонационно-ритмических, мелодических контуров слов, например: кася-
наф (космонавт), пиямидкя (пирамидка), итая (гитара), кямейка (скамейка) и т.п.
Н. С. Жукова отмечает, что качественный скачок в развитии речи ребенка происходит с
момента появления у него возможности правильно
строить несложные предложения и изме нять слова по падежам, числам, лицам и временам (1994, 2003). К концу преддошкольного периода дети об щаются между собой и окружающими, используя структуру про стого распространенного предложения, употребляя при этом
наи более простые грамматические категории речи.
Родители и воспитатели должны быть
информированы о том,
что наиболее благоприятный и интенсивный период в развитии речи
ре бенка падает на первые 3 года жизни. Именно в этот период все
фун кции центральной нервной системы, обеспечивающие формирование системы условно-рефлекторных связей, лежащих в основе постепенно складывающихся речевых и языковых навыков, наиболее легко
поддаются направленному педагогическому
воздействию. Если условия развития в это время неблагоприятны, то формирование ре чевой
деятельности может задерживаться или даже протекать в «искаженном» виде.
Многие родители оценивают речевое развитие своего ребенка толь ко по степени правильности звукопроизношения.
Такой подход является ошибочным, поскольку показателем
становления детской речи является сво евременное развитие у ребенка способности использовать свой лекси ческий запас в речевом
-
29
В. П. ГЛУХОВ. ОНТОГЕНЕЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
общении с окружающими, в разных структурах предложений. Уже
к 2,5–3 годам дети пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя различные грамматические формы (иди – идет –
идем – не иду; кукла – кукле – куклу).
Дошкольный этап «речевого онтогенеза» характеризуется наибо-
лее интенсивным речевым развитием детей. Нередко наблюдается
качественный скачок в рас ширении словарного запаса.
Ребенок начинает активно пользовать ся всеми частями речи; в структуре складывающейся в этот период языковой способности постепенно формируют-
ся навыки словооб разования.
Процесс усвоения языка про текает настолько динамично, что после
трех лет дети с хорошим уровнем речевого развития свободно общаются не только при помощи грам матически правильно построенных
простых
предложений, но и некоторых видов сложных предложений;
речевые высказывания уже строятся с использованием союзов и союзных слов (чтобы, потому что, если, тот... который и т.д.):
– Сегодня мы пойдем гулять на участке, потому что на улице
тепло и нет дождика.
– Мы все превратимся в сосульки, если подует злой и
серди тый
ветер.
В период дошкольного детства активный словарь детей достигает
3–4 тысяч слов, форми руется более дифференцированное употребле-
ние слов в соответствии с их значениями; дети овладевают навыками
словоизменения и словообразования.
В дошкольный период наблюдается достаточно активное становление фонетической стороны речи, дети овладевают умением воспроизводить сло ва различной слоговой
структуры и звуконаполняемости. Если и отмечаются при этом отдельные ошибки, то встречаются
они, как правило, в наиболее трудных для воспроизведения, малоупотребительных или незнакомых детям словах. При этом достаточно
всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произношения и организовать «речевую практику» в нормативном произнесении слова, как
ребенок достаточно быстро введет это новое слово
в свою самостоятельную речь.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]