Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыка и обучение ребенка. Учебное пособие
.pdf
Е. И. Павлов, Ж. М. Глозман
МУЗЫКА И ОБУЧЕНИЕ РЕБЕНКА
Учебное пособие
2-е издание
Вузовское образование
Саратов • 2019
УДК 37
ББК 88.8
Павлов, А. Е.
Музыка и обучение ребенка [Электронный ресурс] : учебное пособие /
Е. И. Павлов, Ж. М. Глозман. — 2-е изд. — Электрон. дан. и прогр.
(6 Мб). — Саратов: Вузовское образование, 2019. — 122 с.
ISBN 978-5-4487-0406-2
В книге описывается влияние музыки на обучение ребенка. Проведенное
сравнительное нейропсихологическое исследование развития когнитивной сферы у детей,
занимающихся и не занимающихся музыкой, показывает детальные различия между этими
двумя группами детей. Книга доказывает необходимость разработки и применения
музыкальных методик нейропсихологической коррекции и абилитации детей с трудностями
обучения в школе.
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
© Павлов А. Е., Глозман Ж. М., 2013
© ООО «Вузовское образование», 2019
Оглавление.
Предисловие…. .................................................................................. ..4
I. Музыкальная деятельность и её мозговая
организация………………………………. ............................................. 13
1.1. Музыкальная деятельность в психической жизни человека……..…13
1.2. Анатомические и нейрофизиологические исследования мозга
музыкантов……………………………………………………………....18
1.3. Музыкальные занятия и развитие мозговых структур в
онтогенезе…………………………………………………………….….27
1.4. Выводы…………………………………………………….…………....28
II Экспериментальное исследование влияния занятий музыкой на развитие
детей …………………... …………………………….....………….....32
2.1. Материал и методы исследования ................................................... 32
2.2. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие
детей……………………………………………………………………....44
2.3. Специфика влияния занятий на различных музыкальных инструментах
на когнитивное развитие детей .......................................................... 71
2.4. Взаимосвязь занятий музыкой и успешности обучения в
общеобразовательной школе ............................................................. 87
2.5. Влияние занятий музыкой на общее когнитивное развитие детей,
испытывающих трудности в обучении………………………….……90
2
3
3
2.6. Анализ нейропсихологических механизмов влияния музыкальных
занятий на когнитивное развитие……… ................................ ...... …104
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… ...……125
Литература ........................................................................................... 127
4
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Музыка сопровождает людей на протяжении всей жизни, в колыбели, в
играх, на работе, на празднике, на отдыхе. Стремление музицировать в большей
или меньшей степени есть у каждого человека, у каждого ребёнка, что
обусловлено желанием каким-либо образом заявить о себе, показать свои
возможности, свои способности. В настоящее время отдавать своего ребёнка в
музыкальную школу также считается престижным, многие родители хотят
видеть в своих детях маленьких «музыкальных гениев».
Но у родителей часто возникает вопрос, стоит ли учить своего ребёнка
музыке, если они у него нет яркого музыкального дарования, если они видят, что
из него не получится успешного исполнителя, дирижера, композитора. Также
многие родители не спешат отдавать своего ребёнка в музыкальную школу, так
как считают, что перегрузки и нехватка времени могут негативно сказаться на
освоении программы средней школы.
Сейчас общепринятым считается, что музыка – это то, что сочиняют
композиторы, исполнители доносят её до слушателя, который уже получает от
неё какое – либо эстетическое удовольствие. Конечно, в какой-то мере оно так и
есть, но такое положение вещей было не всегда, не всегда и не у всех народов
существовало такое понятие, как сцена. В музыке, помимо того, что достигается
тот или иной результат, важно то, как он был достигнут, что пришлось
задействовать человеку для воспроизведения определённого ритма, какие
психические процессы принимали участие в овладении тем или иным
5
5
инструментом, к каким средствам пришлось прибегнуть исполнителю для
пропевания какой – либо мелодии или извлечения того или иного звука. В
коллективном творчестве важно, чтобы человек учитывал действия и желания
других участников творческого процесса, был постоянно внимательным.
Вся античная музыкальная эстетика говорит об огромном значении
музыки в воспитании. Платон говорил, что каждый благородный человек должен
играть на каком-либо музыкальном инструменте. Овладение азами
музыкального искусства организует личность, тренирует память, внимание,
волю. Музыка - особая реальность, в которой действуют особые правила и
законы, которым должен следовать музыкант. Отступление от этих законов
ведёт к дисгармоничной музыке, которая слабо или негативно воздействует на
слушателя. Если же музыка исполнена согласно общим законам, то она
приобретает новое качество, её влияние на человека становится особенным. В
европейских средневековых университетах музыка была обязательным
предметом наряду с математикой, астрономией. Таким образом, музыка, помимо
того, что ценна сама по себе, является отличным организующим средством для
развития человека.
В настоящее время существует множество публикаций, где отмечается
влияние занятий музыкой на развитие когнитивных функций. Анатомо-
физиологические исследования свидетельствуют об изменениях в ходе
музыкальных занятий определенных структур головного мозга. Однако
нейропсихологические механизмы влияния музыки на развитие когнитивных
способностей ребенка раскрыты недостаточно.
6
6
Особое значение приобретают музыкальные занятия для развития детей с
проблемами обучения в школе.
В современных экологических условиях большого города проблема
трудностей обучения в школе – «learning disabilities», становится весьма
актуальной. Значимость проблемы трудностей обучения в школе
подтверждается тем, что она даже включена в международную классификацию
болезней DSM IV (MКБ10, 2004), Трудности обучения в школе часто являются
причиной резкого снижения учебной мотивации, школьной дизадаптации и
возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Между тем, известно, что
успешность в жизни во многом определяется академической успеваемостью в
школе. Трудности обучения проявляются в специфической неспособности
усвоения школьных знаний, умений, навыков. В этой связи особое значение
принадлежит младшему школьному возрасту - начальному этапу формирования
учебной деятельности и навыков чтения, письма, счета (Лурия А.Р., 1948, 1962;
Божович. Л.И., 1968; Гальперин П.Я., 1978; Выготский Л.С., 1983, 1984;
Лебединский В.В., 1985, 1998; Давыдов В.В., 1986; Запорожец А.В., 1986;
Лубовский В.И., 1989; Эльконин, Д.Б., 1989; Обухова Л.Ф., 1997; Ахутина Т.В.,
1998; Адрианов О.С., 1999; Манелис Н.Г, 1999; Дубровинская Н.В., 2000;
Богоявленская М.Е., 2003; Полонская Н.Н., 2003; Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.,
2008; Микадзе Ю.В., 2008; Глозман Ж.М., 2009; Емельянова Е.Н., 2010). Наряду
с другими факторами, успешность формирования школьных умений и навыков
во многом определяется созреванием и степенью сохранности анализаторных
систем мозга, а также полноценным психическим развитием ребенка.
7
7
Стойкие трудности при обучении могут испытывать дети с нормальным
интеллектом, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом, но
обнаруживающие несформированность некоторых психических процессов, в
основе которой лежит отставание функционального созревания структур мозга
от возрастной нормы. Эти специфические расстройства почти ничем себя не
проявляют в повседневной жизни, не приводят к грубым нарушениям
интеллекта, но, тем не менее, создают серьезные трудности при обучении и
являются одной из основных причин школьной неуспеваемости. Подобные
нарушения, механизмы которых сегодня до конца не изучены, полностью не
устраняются по мере созревания структур мозга и связанного с ним развития
высших психических функций. Согласно литературным данным (Benton С, 1968;
Davis R, 1995), подобные дефекты имеет место у 15-20% детей школьного
возраста. Отечественные авторы указывают цифры от 8-9% до 20-25% (Сантана
Р.А., 1991; Микадзе Ю.В., 1998, 2008; Заваденко Н.Н., 1999; Глозман Ж.М.,
2009) и отмечают тенденцию к увеличению роста расстройств данного типа
среди детей школьного возраста. Актуальность указанной проблемы
инициировала диагностические и коррекционные исследования, выработку
приемов специального обучения, открытие специализированных учебных
заведений, классов «выравнивания» и центров нейропсихологической
коррекции. Данная работа может способствовать решению таких практических
задач, как разработка музыкальных методов для оптимального обучения и
нейропсихологической коррекции детей, испытывающих специфические
трудности при обучении в школе.
8
8
Следует заметить, что музыка сейчас уже применяется как в психотерапии
(Рудестам К., 1990; Петрушин В.И., 2000; Декер-Фойгт Г.Г., 2003;
Константинова И.С., 2008, Попова О.Ю., Хатуцкая С.А., 2008), так и в
коррекционной и восстановительной работе: метод мелодической декламации
(Цветкова Л.С., 1985) метод логоритмики (Картушина М.Ю., 2004; Воронова
А.Е., 2006), начальное обучение игре на флейте (Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В.,
Балашова Е.Ю., 2001), использование музыкальных методов для
индивидуальной и групповой коррекции поведения (Глозман, Баркова, 2002;
Алвин, Уорик, 2004; Глозман, 2006, 2009) и для преодоления отставаний в
развитии (Бекина С.И. и др., 1983; Бин, Оулдфильд, 2000; Особый ребенок, 2001;
Overy et al., 2007; Битова А.Л. и др., 2007, 2008). Зачастую данные методы
используются спонтанно, без чёткого теоретического обоснования.
Данная работа может послужить теоретической основой для обоснования
необходимости и разработки музыкальных методик нейропсихологической
коррекции и абилитации детей с трудностями обучения в школе. Учитывая то,
что влияние музыки на мозг подтверждается многими исследованиями, а теория
системно-динамической локализации ВПФ может дать объяснение влияния
музыкальных упражнений на познавательные процессы, нейропсихологическое
обоснование использования различных музыкальных средств в коррекционной
работе представляется весьма перспективным для практики
нейропсихологической коррекции.
Проведенное сравнительное нейропсихологическое исследование развития
когнитивной сферы у детей, занимающихся и не занимающихся музыкой
9
9
(Глозман Ж.М., Павлов А.Е., 2007), основанное на анализе функционального
состояния того или иного звена, входящего как в функциональную систему
музыкальной деятельности, так и в функциональные системы других форм
психической активности, позволило увидеть более детальные различия между
этими двумя группами детей. Луриевский метод нейропсихологического
обследования дает уникальные возможности для подобного анализа.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]