Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыка и обучение ребенка. Учебное пособие
.pdf
80
15,49%) В контрольной подгруппе – с 4,5 до 4,1 (8,89%) (рис. 29).
0
1
2
3
4
5
1е обследование 2е обследование
экспериментальная
группа
контрольная группа
Статистически значимых изменений не выявлено ни в одной подгруппе.
Рисунок 29. Влияние занятий музыкой на вербальную память
(Количество предъявлений до полного запоминания)
Повышенная тормозимость следов в экспериментальной подгруппе была
отмечена у 36,4% при первом срезе, при втором – у 9,1%. В контрольной
подгруппе процент детей с повышенной тормозимостью следов снизился с 30%
до 10%. Явления истощаемости у детей, занимающихся музыкой, при первом
обследовании встречались у 18,2%. При втором в экспериментальной подгруппе
истощаемости ни у кого не наблюдалось. Симптом «плато» в кривой
воспроизведения материала у детей, занимающихся музыкой, не наблюдалось ни
при первом, ни при втором обследовании. В контрольной подгруппе процент
детей с явлением истощаемости и плато снизился с 40% до 20%. Конфабуляции
в экспериментальной подгруппе встречались у 72,7% при первом обследовании
и у 40% при втором. В контрольной подгруппе число испытуемых с
конфабуляциями снизился с 50% до 30%.
81
81
Таким образом, качественная динамика структуры нарушений
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
1е обследование 2е обследование
экспериментальная
группа
контрольная группа
слухоречевой памяти различается в двух подгруппах детей коррекционной
группы.
Зрительная память. В экспериментальной подгруппе средний штрафной
балл значимо уменьшился с 0,64 до 0,05. (Р<0,05). В контрольной подгруппе
средний штрафной балл уменьшился с 0,7 до 0,35. Изменения не были
статистически значимы (рис. 30).
Рисунок 30. Влияние занятий музыкой на улучшение зрительной
памяти.
Штрафной балл
Двигательная память. В экспериментальной подгруппе средний
штрафной балл уменьшился с 0,44 до 0,18. (Р<0,05). В контрольной подгруппе
средний штрафной балл уменьшился незначимо: с 0,67 до 0,56. (рис. 31).
82
82
Рисунок 31. Влияние занятий музыкой на улучшение двигательной
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
1е обследование 2е обследование
экспериментальная
группа
контрольная группа
памяти.
Штрафной балл
Таким образом, мы видим наиболее отчетливую динамику в сфере
зрительной памяти. Возможно, это связано с тем, что в коррекционно-
развивающем обучении детей, неуспевающих в школе, широко используются
различные виды зрительного опосредствования. Однако во всех модальностях
памяти, дети, сочетающие коррекционные и музыкальные занятия, показали
значимо лучшую динамику, чем в контрольной группе.
Исследование интеллекта
Проба на обобщение понятий «Четвёртый лишний». В
экспериментальной подгруппе средний штрафной балл уменьшился с 0,55 до 0,4.
В контрольной подгруппе средний штрафной балл уменьшился с 0,69 до 0,44.
Изменения в обеих подгруппах статистически незначимы.
нейропсихологического анализа по большинству проб дети, занимающиеся
музыкой, показали более выраженную динамику развития. Наиболее значимые
различия между подгруппами детей, занимающихся и не занимающихся
Таким образом, по результатам количественного и качественного
83
83
музыкой, наблюдались в нейродинамических показателях психической
деятельности, и в таких пробах как: реципрокная координация, динамический
праксис, графическая проба на динамический праксис, проба на реакцию
выбора, во всех пробах на пространственный праксис, пространственный и
тактильный гнозис понимание логико-грамматических конструкций, в пробах на
исследование зрительной и двигательной памяти.
2.6. Анализ нейропсихологических механизмов влияния
музыкальных занятий на когнитивное развитие.
(Анализ случая)
С целью более глубокого анализа механизмов влияния музыкальных
занятий на когнитивное развитие с одним из детей, посещающих занятия по
нейропсихологической коррекции, но ранее не занимавшихся музыкой, были
проведены индивидуальные уроки игры на блокфлейте.
Родители Миши К., 8 лет, ученика 1 класса общеобразовательной школы
обратились в центр детской нейропсихологии с жалобами на эмоциональную
возбудимость ребёнка, повышенную утомляемость, отвлекаемость и трудности
в обучении по русскому языку и математике в общеобразовательной школе. На
момент обращения по результатам нейропсихологических проб были выявлены
нарушения нейродинамики протекания психических процессов, динамического
праксиса, праксиса позы, реакции выбора, зрительного гнозиса,
84
84
фонематического слуха, словесно-логического мышления и ярко выраженная
зрительно-пространственная дисграфия.
Музыкальные занятия проходили два раза в неделю параллельно с
занятиями по нейропсихологической коррекции, в апреле – мае 2007 года. Всего
было проведено 10 занятий, в ходе которых ребёнок научился правильно
держать флейту, извлекать звуки высокого и низкого регистров, играть гамму
«до мажор» и простые мелодии. Обучение музыкальной грамоте не проводилось.
Следует отметить ряд проблем, которые были решены во время обучения:
1. Игра на флейте требует автономной работы каждого пальца,
который задействован в игре на музыкальном инструменте. В
начале обучения движения рук были плохо дифференцированы,
флейта бралась «всей ладонью», зажималось сразу несколько
отверстий, отверстия зажимались не полностью.
2. Наблюдались большие проблемы с дыханием: помимо того, что не
было дыхания «на опоре», которое требуется для игры на духовых
музыкальных инструментах и для пения, ребёнок не мог вообще
сделать глубокий вдох. Как оказалось, вдох у него осуществлялся
не диафрагмой, и даже не совсем грудными мышцами. Внешне
вдох осуществлялся за счёт подъёма плеч, в то время как живот и
грудная клетка оставались на месте.
3. Любая музыка – это звуки, организованные во времени. Если без
знания музыкальной грамоты играть и петь можно, то без
представления о размере и длительностях это практически
85
85
невозможно. Необходимо, чтобы музыкант во время игры
постоянно удерживал размер как «фоновый компонент сознания»
и выдерживал длительность звучания каждой ноты.
4. Игра на флейте требует согласованной работы рук, дыхательного
аппарата и артикуляционных мышц. Кроме того, требуется
запоминать последовательность зажима отверстий, а
соответственно и положения пальцев при игре, как гамм, так и
мелодий.
Всё вышесказанное ещё раз указывает на то, что музыцирование является
сложной психической деятельностью, включающую в свой состав множество
звеньев, обеспечиваемых совместной деятельностью различных отделов
головного мозга.
Занятия начались с постановки дыхания. Для правильного вдоха ребёнка
просили положить одну руку на живот, а другую на грудь и постараться
вдохнуть так, чтобы «поднялась» рука, которая лежит на груди, затем на животе,
затем обе руки. Заметный результат был достигнут уже на первом занятии:
ребёнок научился дышать «грудью» и «животом» (с помощью межрёберных
мышц и диафрагмы) и дифференцировать эти два способа. Однако нужный
способ дыхания (животом) начал автоматизироваться только к концу цикла
занятий на флейте. Также потребовало много усилий добиться равномерного
долгого выдоха. Для этого ученик должен был воспроизвести на флейте звук
одной высоты как можно дольше, чтобы он не менялся по громкости. Также
ребёнок учился прерывать дыхание, как с помощью диафрагмы и межрёберных
86
86
мышц, так и с помощью замыкания языка на нёбе, при этом напряжение в
межрёберных мышцах и диафрагме должно оставаться неизменным. В игре этот
второй способ дыхания необходим для проигрывания нескольких нот подряд на
одной высоте и для более чёткой дифференциации звуков. При этом все звуки
воспроизводятся с одинаковой громкостью. Полноценно такой приём
звукоизвлечения был освоен Мишей на 6м – 7м занятии.
Постановка рук. На первом занятии мы работали с левой рукой, на втором
подключили правую. Требовалась автономная работа каждого пальца при
изначально крайне плохо сформированной мелкой моторике (что согласуется с
результатами нейропсихологической диагностики). Здесь каждый палец
вводился в работу и прорабатывался отдельно. При этом ребёнку указывали на
то, что отверстия должны закрываться пальцами полностью и не оставлять
щёлочек и просили следить за этими пальцами, которыми можно почувствовать,
плотно ли зажата дырочка или нет. Все отверстия на флейте более или менее
нормально ученик научился закрывать к третьему занятию. Следует отметить,
что извлечение чистого нижнего звука при всех закрытых отверстиях требует и
особой подачи воздуха, что тоже требует отдельного навыка и распределения
внимания.
После введения в работу всех пальцев мы стали разучивать гамму и
простые мелодии из 3х – 4х нот. Здесь требовалось запомнить и
автоматизировать движения пальцев в определённой последовательности.
Понятие длительностей и, с некоторой натяжкой, размера тоже вводилось
на первом занятии. Ученику говорили, что нельзя просто извлекать звуки, чтобы
87
87
они получались красивыми, их нужно «считать»: «давай, играя каждую ноту,
будем считать до двух (затем до трёх, до четырёх). При этом и «раз» и «два»
должны быть одинаковы по длительности. «Сначала я тебе посчитаю, а потом ты
сам. Считать можно про себя и отстукивать при этом счёт ногой». Так в ходе
музыкальных занятий формировался и интериоризировался и процесс
произвольной саморегуляции поведения.
Таким образом, помимо декларируемой цели (научиться играть несколько
простых мелодий) решался ряд попутных задач: постановка дыхания, развитие
тактильного гнозиса, развитие кинетической и кинестетической основы
движения, формирование представлений о музыкальном размере, планирование
своих действий и осуществление произвольного контроля за их выполнением и
результатом. При этом следует отметить, что контроль за выполнением
двигательных программ осуществлялся за счёт не только кинестетической и
зрительной обратной афферентации, но и слуховой. То есть мы видим, что
музыцирование, как сложная психическая деятельность, представляет собой
сложную функциональную систему, включающую целый набор как
афферентных, так и эфферентных компонентов.
В результате десяти занятий ребёнок научился играть гамму «до мажор» и
несколько простых мелодий, соблюдая длительности. Отдельные ошибки
допускались и на последнем занятии, как в последовательности нот, так и в
соблюдении их длительности. Также не всегда удавалось добиться согласования
силы выдоха с извлекаемой нотой (чем ниже звук, тем слабее должен быть поток
88
88
воздуха, иначе получается «кикс» - звук на октаву выше). Однако и ребёнок, и
родители остались довольны достигнутыми результатами.
Что касается когнитивного развития – здесь практически во всех
дефицитарных сферах ребёнка наблюдалась положительная динамика. В связи с
тем, что для данного ребёнка ситуация тестирования оказалась утомительной,
мы не смогли провести полное нейропсихологическое обследование. Однако
были исследованы в динамике все психические функции, что позволяет дать
полноценное нейропсихологическое заключение и сделать определённые
выводы.
Нейродинамические показатели психической деятельности. Если при
первом обследовании на первую таблицу Шульте было потрачено 130 секунд, а
со следующей ребёнок не справился вовсе (отказ), при повторном обследовании
ребёнок нашёл все цифры на всех трех таблицах, при этом среднее время для
каждой таблицы составило 102 секунды. Следует отметить, что лучший
результат был показан в последней таблице, когда ребёнку сказали, что этот раз
– «самый важный и самый последний». То есть можно сказать, что у
испытуемого появилась возможность произвольной регуляции общей
работоспособности.
Вербальная память. Если при первом обследовании для запоминания ряда
из 7-ми слов потребовалось 5 предъявлений, при повторном обследовании
ребёнок запомнил все слова с третьего раза, при этом вдвое увеличился объем
запоминания при первом предъявлении, и исчезли конфабуляции, который
наблюдались в первой пробе.
89
89
Двигательная сфера.
Проба на динамический праксис («кулак-ребро-ладонь»). Здесь результаты
улучшились как для правой, так и для левой руки. Если при первом
обследовании штрафной балл составил 2 для правой руки и 1,5 для левой
(напомним, что максимальный штрафной балл равен 3), то при втором штрафной
балл для обеих рук был 1. В выполнении этой пробы исчезло упрощение
двигательной программы, и появилась плавность в движениях.
Графическая проба на динамический праксис. Штрафной балл снизился с 2
до 1,5. Во втором рисунке забора исчезли элементы персеверации, которые
наблюдались при первом обследовании.
Реципрокная координация. Здесь штрафной балл снизился с 1 до 0,5. При
этом характер ошибок остался тот же (дискоординация одновременных
движений двумя руками), изменилась только степень выраженности.
Пространственный праксис. Здесь положительная динамика была
выражена наиболее ярко. Если при первом обследовании ребёнок получил 2
балла штрафа (что соответствует грубой степени выраженности дефектов), при
повторном исследовании штраф составил 0,5 балла. При этом исчезла
импульсивность в ответах, а все ошибки носили пространственный характер
(намного меньше выраженный, чем при первом обследовании и носивший
характер только замедленности пространственного анализа движения).
Условно - рефлекторные действия. Штрафной балл уменьшился с 1 до 0,5
балла. При этом исчезла тенденция к эхопраксии, осталась только единичная
импульсивность.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]