Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Музыка и обучение ребенка. Учебное пособие
.pdf
60
Ребенок Тихон М. 1-й класс средней школы. Пианист.
0
0,5
1
1,5
2
1е обследование 2е обследование
пианисты
флейтисты
1е обследование 2е обследование
Самостоятельный рисунок стола. У пианистов средний штрафной балл
уменьшился с 1,56 до 1,3 (Р<0,05). В группе, обучающейся на флейте, средний
штрафной балл уменьшился более значительно с 1,71 до 0,93. (Р<0,05) (рис. 15).
Рисунок 15. Динамика результатов выполнения пробы «рисунок стола» в
двух подгруппах детей, занимающихся музыкой.
Штрафной балл
Частота пространственных ошибок в данной пробе осталась практически
неизменной в обеих группах, изменилась только степень выраженности и
характер ошибок. Если при первом обследовании стол изображался в двумерном
61
61
пространстве, во время второго обследования рисунок рисовал в трёх системах
координат: у детей в обеих подгруппах появились признаки перспективы, хотя
отдельные ошибки остались (рис. 16).
Рисунок 16. Изображение стола: по инструкции (слева в каждом примере) и
по памяти после обучения (справа). Ребенок Сергей, 1й класс средней
школы. Флейтист.
Первое обследование Второе обследование
Ребенок Дмитрий, 1й класс средней школы. Пианист.
первое обследование второе обследование
Исследование понимания логико-грамматических конструкций. У
пианистов средний штрафной балл уменьшился с 1,65 до 0,84 (Р<0,01). У
62
62
обучающихся на флейте средний штрафной балл уменьшился с 1,36 до 0,64.
(Р<0,01) .
При сходных количественных результатах, качественный анализ
показывает, что в обеих группах значительно уменьшилось количество
первичных ошибок, связанных с пониманием квазипространственных
отношений в сложных конструкциях, снизилась частота импульсивных ответов.
Тот факт, что только в группе флейтистов увеличилось при этом количество
замедленных ответов может указывать на наличие у этих детей еще остаточных
явлений трудностей анализа логико-грамматических отношений,
скомпенсированных занятиями на пианино.
Слухоречевая память. В обеих группах объём запоминания при первом и
втором обследовании в среднем составил 7 слов, то есть подавляющее
большинство испытуемых запомнили весь объем предъявляемого материала.
Среднее число предъявлений стимульного материала до полного
запоминания в группе пианистов сократилось с 4,2 до 3,4. (Р<0,01) В группе
флейтистов – с 3,29, до 2,86 (изменения незначимы).
Повышенная тормозимость следов памяти в группе пианистов была
отмечена у 47,1% детей подгруппы, при втором – у 29,4%. У флейтистов влияние
интерференции было отмечено у 57,1% испытуемых при первом обследовании и
14,3% при втором. Таким образом, в группе флейтистов значительно
уменьшилось количество испытуемых, объем запоминания у которых снижался
после интерферирующей деятельности (рис. 17).
63
63
Также у флейтистов исчезли конфабуляции (вплетения побочных
0
10
20
30
40
50
60
1е обследование 2е обследование
пианисты
флейтисты
стимулов) и симптом «плато» в кривой запоминания, в то время как в группе
пианистов количество испытуемых с явлениями конфабуляции осталось
неизменным, а симптом плато уменьшился не полностью (табл. 3).
Таким образом, занятия на пианино больше стимулируют продуктивность
вербальной памяти, а на флейте – ее прочность и избирательность.
Рисунок 17. Влияние занятий на разных музыкальных инструментах на
прочность вербальной памяти
% детей с повышенной тормозимостью детей
Зрительная память. В группе пианистов средний штрафной балл
уменьшился с 0,94 до 0,62 (Р<0,01) У обучающихся на флейте средний
штрафной балл уменьшился более значительно с 0,79 до 0,22 (Р<0,05).
Таким образом, по результатам количественного анализа наиболее
значимые различия между группами пианистов и флейтистов наблюдались в
графической пробе на динамический праксис, в пробах на праксис позы, в пробах
на копирование и самостоятельный рисунок трёхмерных изображений. Во всех
этих пробах у обучающихся на флейте при втором обследовании были более
64
64
высокие результаты и наблюдалась большая динамика развития, чем у
пианистов.
На основе качественного анализа были получены не столь однозначные
результаты. Среди пианистов при втором обследовании по сравнению с
флейтистами стали реже наблюдаться флуктуация умственной
работоспособности в пробе Шульте, напряжённость в пробе на реципрокную
координацию. В пробе на кинетический праксис у пианистов уменьшилось
количество стереотипий, трудностей в усвоении двигательной программы,
уменьшилось число испытуемых с тенденцией к упрощению программы. В
пробе Хэда у пианистов больше сократилось количество импульсивных ответов,
у флейтистов количество испытуемых, дающих импульсивные ответы,
уменьшилось незначительно. И в слухоречевой и в зрительной памяти в группе
обучающихся на флейте уменьшилось количество испытуемых с явлениями
повышенной тормозимости следов, реже стали замены стимулов и
конфабуляции. При этом в зрительной памяти у них значительно уменьшилось
количество вплетений побочных стимулов при запоминании, и меньше снижался
объем запоминания после интерферирующей деятельности. В целом, занятия на
пианино больше стимулируют продуктивность вербальной памяти, а на флейте –
ее прочность и избирательность.
2.4. Взаимосвязь занятий музыкой и успешности обучения в
общеобразовательной школе.
65
65
В ходе нашего исследования, как указывалось выше, помимо
комплексного нейропсихологического обследования был проведён опрос среди
педагогов общеобразовательной школы с помощью специального опросника,
оценивающего успеваемость и способности детей, вошедших как в
контрольную, так и экспериментальную группу. Также опрашивались педагоги
по специальности музыкальных школ по поводу успеваемости детей в обучении
игры на выбранном инструменте.
Мы анализировали следующие характеристики детей:
успеваемость (четвертные и годовые оценки),
лёгкость в освоении нового материала по русскому языку и
математике («способность к обучению»),
отвлекаемость на уроке («внимание»);
способность к систематическим самостоятельным занятиям
(«усидчивость»).
Были получены следующие результаты опроса.
В экспериментальной группе средняя оценка по русскому языку была 4,59,
по математике – 4,82.
В конрольной группе по русскому языку средняя оценка была 4,15, по
математике – 4,31 (табл. 4). Таким образом, дети, обучающиеся музыке, и дети,
занимающиеся только в общеобразовательной школе, имели, в среднем,
достаточно хорошую успеваемость в школе по основным предметам, тем не
менее в экспериментальной группе показатели были более высокими, чем в
контрольной.
66
66
Таблица 4. Среднегрупповые оценки по основным предметам.
Группа
испытуемых
Русский
язык
Математика
Контрольная
группа
4,15
4,31
Экспериментальная
группа
4,59
4,82
Такие качества, как усидчивость, лёгкость в обучении и внимательность в
группе детей, занимающихся музыкой, также встречались чаще. Особенно
сильные различия были получены по такому критерию, как «способность к
обучению» (Р < 0.01). Характеризуя этих детей, учителя называли такие
качества, как «цепкий ум», «легко схватывает материал», «хорошая
восприимчивость ко всему новому». Также дети, занимающиеся музыкой, более
внимательны на уроках, они меньше отвлекаются, способны сосредоточиться на
задании (Р<0.05) (табл.5). Таким образом, мы обнаружили корреляцию между
обучением в музыкальной школе со способностью к обучению (r=0,46, Р<0,01) и
внимательностью (r=0,32, Р<0,05)
Таблица 5. Характеристики способности к обучению у детей каждой
группы
(в % от общего числа детей в группе).
67
67
Качество
Усидчивость
Общая
способность к
обучению
Внимательность
Контрольная
группа
54,8
46,2
53,8
Экспериментальная
группа
77,3
90,9
86,4
Кроме вышеперечисленных критериев учителей просили выделить
наиболее сильных учеников, которые уверенно успевают по всем предметам.
Помимо выделенных критериев такие дети получили такие характеристики, как
«рассудительный», «наблюдательный», «активный на уроке», «ответственный»,
«обладает цепким умом». Все эти дети имеют увлечения помимо учёбы:
составление карт местности, танцы, техника, рисование, музыка. Из них музыкой
занимаются 67 % из всех выделенных учителями детей.
Также среди педагогов музыкальных школ проводился опрос по поводу
музыкальной одарённости детей, то есть преподавателей по специальности
просили выделить тех детей, которые могли бы стать успешными
профессиональными музыкантами. Некоторые преподаватели отмечали, что в
таком возрасте сложно делать однозначные прогнозы на будущее, но они
выделили детей, которые уже за первый год занятий достигли больших успехов
и играющих программу более старших классов. Следует отметить, что в эту
68
68
группу вошли все дети, которые были выделены преподавателями
общеобразовательных школ как наиболее успешные.
Таким образом, прослеживается чёткая взаимосвязь между
музыкальными занятиями и успеваемостью в общеобразовательной школе.
Также музыканты чаще характеризуются педагогами как способные и
внимательные. Следует также отметить, что все дети, получившие
характеристику наиболее успешных в общеобразовательной школе, были
выделены как наиболее способные и преподавателями музыки, то есть
обнаружена корреляция между успешностью ребенка в общеобразовательной и
музыкальной школах.
2.5. Влияние занятий музыкой на когнитивное развитие детей,
испытывающих трудности в обучении.
В данной главе представлены данные сравнительного лонгитюдного
нейропсихологического исследования развития различных психических функций
у детей начальных классов общеобразовательной школы, испытывающих
трудности в обучении, по поводу которых они проходили курс коррекционно -
развивающего обучения. Сравнивались подгруппы детей, занимающихся и не
занимающихся музыкой (экспериментальная и контрольная подгруппы).
Из анализа данных беседы с ребенком выявилось, что все дети обеих
подгрупп были ориентированы, критичны и адекватны в своем поведении и
эмоциональных реакциях в ситуации обследования. Поэтому мы не будем
69
69
проводить сравнительный анализ общей характеристики ребенка. В связи с тем,
что основная цель нейропсихологического исследования была диагностика для
выработки стратегии дальнейшей коррекционной работы, а для многих
испытуемых ситуация исследования была утомительной из-за их повышенной
истощаемости, некоторые пробы, описанные ранее в данной работе здесь не
применялись. Однако все дети коррекционной подгруппы прошли необходимый
минимум проб, который позволяет сделать заключение об общем когнитивном
развитии ребёнка во всех ранее анализированных сферах психического
функционирования.
Нейродинамические показатели психической деятельности.
Динамика среднего показателя общей умственной работоспособности
(среднее время по 3-м таблицам Шульте): в контрольной подгруппе при первом
обследовании было 99,79 секунд, при втором – 101,52 секунды (то есть уровень
работоспособности сохранялся приблизительно на том же уровне). В подгруппе
детей, занимающихся музыкой, среднее время значимо улучшилось, с 87,4 сек.
до 68,29 сек, (Р<0,01). (рис. 18)
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]