Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие
.pdf
Ответ команды «О»:
– Считаем, что в интегрированных занятиях у педагогов нет единого
подхода к проблемам и содержанию проведённого им занятия. У воспитателей возникают противоречия в используемых ими материалах. Считаем, что
интегрированное занятие не может быть результативным с точки зрения познавательной компетенции по причине невозможности создания у детей
единого (интегрированного) представления о проблеме. Широта кругозора
детей, культура суждений, их аргументация различна. Для ребёнка на обычных занятиях рассмотреть подаваемый объект с одной позиции проще, чем
на интегрированных занятиях, когда идёт нагромождение нескольких видов
детской деятельности и различных средств в развитии детей.
2. Проведение интегрированных занятий предполагает большую
нагрузку при подготовке на воспитателя. По вашему мнению, сможет ли
педагог регулярно качественно готовиться к занятиям?
Ответ команды «У»:
форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интерес-
на; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;
за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, ко-
торые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников,
а также дополнительных занятий практической направленности.
Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества педагога.
Методика проведения интегрированных занятий существенно отличается от методики проведения обычного занятия. Для педагога в подготовке
интегрированного занятия важно определить область знания, интегрирование
которых целесообразно и будет способствовать созданию у ребёнка целостного представления об объекте изучения, т.к. направлением работы нашего детского сада является художественно-эстетическое воспитание детей
дошкольного возраста. Поэтому считаем актуальными следующие области
знания: музыка, ИЗО, художественная литература, ознакомление с окружающим миром и т.д. считаем, что проведение интегрированных занятий
должно быть не больше одного раза в неделю, чтобы не допустить перенагрузку на воспитателя.
Ответ команды «О»:
проведение интегрированных занятий предполагает большую на-
грузку при подготовке на воспитателя. Поэтому, мы считаем, что воспитатель при проведении этих занятий сталкивается с трудностями которые мешают педагогу регулярно и качественно готовиться к занятиям. А именно:
а) Сложность отбора учебного материала (Необходимо в соответствии
с темой и программными требованиями определить области знаний, интеграция которых целесообразна).
– 81 –
б) Подробное структурирование занятия (Должен быть разработан
подробный конспект занятия в соответствии с поставленными целями).
в) Проблема личной совместимости педагогов (Следует установить тесный контакт на основе сотрудничества, должен быть общий подход к оценке
знаний и умений воспитанников).
3.Интегрированное занятие это перенасыщение ребенка информа-
цией или это расширение его кругозора?
Ответ команды «У»:
форма проведения интегрированных занятий нестандартна, интерес-
на; снимается утомляемость, перенапряжение воспитанников за счет переключения на разнообразные виды деятельности, повышается познавательный интерес;
за счет усиления межпредметных связей высвобождаются часы, ко-
торые можно использовать для развивающей деятельности воспитанников,
а также дополнительных занятий практической направленности;
интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения,
творчества педагога.
Считаем, что интегрированное занятие – это не перенасыщение ребёнка информацией, а расширение его кругозора. Интеграция в системе специально организованных занятий объединяет эти средства и поэтому очень актуальна, так как:
мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и
единстве;
интегрированные занятия способствуют глубокому проникновению
детей в смысл слова, в мир красок и звуков;
развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведе-
ния искусства;
воздействуют на психические процессы, которые являются основной
формирования художественно-творческих и музыкальных способностей ребёнка.
Это ведет к появлению качественно нового типа знаний, так как у воспитанников формируется целостная естественно-научная картина мира.
Ответ команды «О»:
– «Считаем, что интегрированные занятия – это перенасыщение ребёнка информацией, т.к. её изобилие не становится знанием, не формирует
целостное представление о мире как единой системе, где всё взаимосвязано. Перенасыщение ребёнка информацией, увеличение количества занятий
сказывается на здоровье дошкольников».
Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают вторым спикерам игроки противоположной команды. Вопросы должны быть вежливыми
по форме, начинаться со слов «Правильно ли я вас понял:», «Как вы думаете:», «Не кажется ли вам, что:». Ответ на вопрос должен быть обоснованным.
– 82 –
Вопрос команды «У»: Интегрированное занятие – это интеграция
деятельности одного педагога или участие в занятии нескольких педагогов?
Ответ команды «О»:
– Если структура интегрированного занятия состоит из трёх частей,
то оно проводится двумя (и более) педагогами. На занятии «Ознакомление
с окружающим миром – музыка – изобразительная деятельность» ведущим
являются преподавание музыки и ознакомление с окружающим миром,
а изобразительная деятельность – вспомогательным.
Смена ведущего педагога способствует меньшей утомляемости детей
и переключению внимания. На занятии происходит процесс многократного
повторения и закрепления изучаемого материала в игре. Имеется возможность раскрыть способности каждого ребёнка в определённом виде творчества и помочь развить их. Например, на занятии на тему «Зима» используется эвристический метод для систематизации у детей знаний о зиме,
её характерных признаках и периодах. В первой части занятия, воспитатель
предлагает разгадать ребус для того, чтобы узнать тему занятия. Далее педагог проводит беседу о зиме, её характерных признаках, дети отгадывают
загадки, рассматривают иллюстрации картин известных художников, решают проблемные ситуации, проводят опыты, самостоятельно определяют
периоды зимы.
Во второй части занятия, которое проводит музыкальный руководитель, звучит музыка А. Вивальди «Зима» – она вводит детей в мир зимних
звуков.
В третьей части занятия воспитатель предлагает детям нарисовать
зимние пейзажи.
Такое интегрированное занятие способствует расширению знаний
к изучаемым явлениям, повышает творческий потенциал.
Вопрос команды «О»: Какие требования предъявляются к структу-
ре интегрированных занятий?
Ответ команды «У»:
– Четкость, компактность, сжатость учебного материала (и вместе
с тем его большая информационная емкость).
Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом занятии.
Взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом
этапе занятия (занятие строится на основе определённого авторского замысла, поэтому все его части должны быть логически взаимосвязаны)
Доступность изложения материала (Занятие строится с учетом возрастных особенностей детей и должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития воспитанников»).
Необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Ведущий: Предлагает раунд вопросов, которые задают командам участники группы поддержки. Итак, раунд «Свободный микрофон».
– 83 –
Воп р ос : Какова методика проведения интегрированных занятий?
Отв ет :
1. Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно
и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления
об объекте изучения (музыка, ИЗО, художественная литература и т.д.).
2. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание,
интеграция которого наиболее важна. (Например, на занятии по теме «Весна» вы можете систематизировать знания дошкольников о данном времени
года через музыку, поэзию, ИЗО).
3. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей дошкольного возраста.
4. Продумать развивающие задачи.
5. Использовать разнообразные виды деятельности (Например, драматизацию сказки с аппликацией, музыкальным оформлением).
6. Использовать большое количество разнообразного наглядного и атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
7. Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного
характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование,
моделирование и т.д.).
8. Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе построения, организации и проведения интегрированных занятий (социоигровые методы и приёмы, педагогика сотрудничества: не «над», а «вместе» с ребёнком).
Воп р ос: Какие виды интегрированных занятий вы можете назвать?
Отв ет :
а) Ознакомление с окружающим миром – изобразительная деятель-
ность.
б) Художественная литература – рисование.
в) Ознакомление с окружающим миром – музыка – изобразительная
деятельность.
Ведущий: Предлагает выступить зрителям и гостям с оценкой хода дис-
куссии.
Совет справедливых: Делает резюме выступлений обеих команд. Выделяет ключевые проблемы обсуждения, обращает внимание на те моменты,
которые стали камнем преткновения. Подводит итоги. Сравнивает аргументацию команд, отмечает сильные и слабые места выступлений обеих команд,
объективность приведенных аргументов и поддержек.
– 84 –
СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ
Дата__________Место______________________________________Время__________
УТВЕРЖДАЮЩАЯ СТОРОНА
Позиция – «Интегрированные занятия необходимы в учебном процессе детского
сада»
ОТРИЦАЮЩАЯ СТОРОНА
Позиция – «Нет необходимости введения интегрированных занятий в учебный
процесс детского сада»
КОМАНДА УТВЕРЖДЕНИЯ КОМАНДА ОТРИЦАНИЯ
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
Укажите основные области столкновений и обоснуйте решение:
Лучшая игра была показана ________________________________________ стороной
Лучший спикер ___________________________________________________________
Лучший вопрос группы поддержки __________________________________________
Подпись судьи ___________________________________________________________
Ведущий: Предлагаем вам наши рекомендации (приложение: буклеты и рекомендации).
– 85 –
Приложение 6
ДЕБАТЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ДИСКУССИИ
С УЧАСТИЕМ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
НА ТЕМУ «ДЕТСТВО БЕЗ ЖЕСТОКОСТИ И НАСИЛИЯ»
Цель мероприятия: привлечение внимания к проблеме жестокого обращения с детьми и распространение информации о недопустимости проявления жестокого обращения с детьми, насильственных методов воспитания;
пропаганда ответственного родительства.
Задачи:
1. Познакомить родителей с понятиями различных видов насилия;
их причинами и последствиями для личности ребенка.
2. Сформировать у родителей серьёзность понимания проблемы суще-
ствования жестокости и насилия.
3. Создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, установить партнёрские взаимоотношений в профессиональном общении с родителями воспитанников.
Вопросы для обсуждения: различные виды насилия; возможные пути
предотвращения насилия по отношению к детям.
Форма проведения: Дебаты «Детство без жестокости и насилия».
Подготовительная работа к дебатам:
Опрос детей «Когда ты вырастишь…»
Ситуации для анализа родителями.
Указ «Правила воспитания счастливого ребенка» с шаблонами для
вставки правил воспитания детей.
Слайдовая презентация по этапам мероприятия.
Буклет «10 фраз, которые нельзя говорить ребенку».
Ход мероприятия
Сегодня мы поговорим на такую всем знакомую, и вместе с тем очень
личную тему как жестокое обращение с детьми. У каждого из нас есть свой
опыт на эту тему: и детский, и родительский.
Жестокое обращение с детьми является чрезвычайно сложной темой
для обсуждения. Почему возникает недопонимание между родителями и
детьми? Как совсем избежать неприятных наказаний и чего ждут от нас наши дети? Итак, как говорят наши бабушки? «Хорошие детки – дому венец,
плохие детки – дому конец». Так вот, чтобы наши с вами детки были хорошими, мы должны знать, как подобрать ключики ко всем замочкам в душе
ребенка.
На эту тему мы с вами и пообщаемся! Прошу поднять руку кто согласен с японским стилем воспитания, что до 5 лет ребенку все дозволено, потому он будет успешен. А теперь, прошу поднять руки тех, кто считает,
что наказание еще никого не испортило! (вышли участники).
– 86 –
В наших дебатах принимают участие: (ФИО участников). Остальные
участники активно работают на своих местах, используя карточки, с помощью которых вы можете поддержать ту или иную сторону и высказать свое
мнение.
1. Дебаты (родители высказываются по вопросам, предлагаемым
для обсуждения). Родителям предлагалось рассмотреть одну и ту же пробле-
му с разных сторон:
Какие права имеет ребенок? – Соблюдая, выполняя права ребенка
не нарушаются ли права родителей? Всецело защищая права детей, не вос-
питываем ли мы потребительскую личность, свободную от обязательств
(слайд презентации).
Родители, в процессе дискуссии, должны были найти «золотую середину» по данному вопросу.
Жестокое обращение с детьми, причины насилия над детьми? Первая
команда высказала мнение, что ребенок должен быть защищен от всех форм
жестокого обращения, вторая команда оппонировала, что без наказания воспитать ребенка невозможно.
Последствия насилия над детьми? Ваше мнение по данному вопросу?
Анализ предложенных ситуаций по теме дебатов.
Ситу ация 1
В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с другими
детьми. Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня
все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня – самая красивая». А вот мама Тани,
желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше, говорит:
«Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя...»
Вопросы для анализа (Спикер использует стимулирующие вопросы
для активизации оппонентов).
Как вы думаете, кто из них добьется лучшего результата в воспитании? Как поступить Таниной маме, если не за что похвалить ребенка? Не потеряет ли Нина критичность мышления, из-за того, что ее все
время захваливают?
Ситу ация 2
– Папа, а меня Нина Петровна похвалила! Я запомнила стихотворение
быстрее всех! Хочешь расскажу? – девочка радостно скачет, ей не терпится
поделиться с отцом удачей.
– Лучше расскажи мне о своем поведении, что ты натворила вчера! –
строго говорит отец.
Лицо девочки меркнет. Напрасно весь день вынашивала она в себе
заряд радости… Дома девочка делает еще один заход:
– Мама, хочешь расскажу стихотворение про елочку?
– Мне не до елочки сейчас. В следующий раз расскажешь.
– 87 –
Вопросы для анализа
– Что ребенок испытывает в подобном случае, когда родители
не стремятся его понять, разделить его радость?
– Чем в дальнейшем чревато невнимание родителей к проблемам
дочки?
(Выступления участников дебатов, аргументирование своих высказываний. Спикер следит за тем, чтобы и утверждающая и отрицающая стороны отвечали на поставленные вопросы, обосновывали свою позицию).
1. Психологическая игра-рекомендация «Рассерженные шарики». Роди-
тели встают в круг (они дети). Педагог – это мама – предлагает детям –
родителям – научиться злиться, никого при этом не обижая. Для этого каждому ребёнку предлагает надуть воздушный шарик и удерживать его в руках, чтобы он не сдувался. «Представьте себе, что шарик – это ваше тело,
а воздух внутри шарика – это ваша злость. Как вы думаете, что случится
с шариком, если его сейчас выпустить из рук? (Он улетит). Попробуйте отпустить его и проследить за ним. Вы видите, что шарики мечутся по комнате, они стали совершенно неуправляемыми. Так бывает и человеком –
когда он злится, может совершать поступки, не контролируя себя. Надуйте
теперь другой шарик и попробуйте выпускать из него воздух маленькими
порциями».
– Что теперь происходит с шариком? (Он понемногу сдувается).
– А что происходит с гневом внутри шарика? (Он потихоньку выходит
из него). Сравните, опять же – шарик, с нашим телом: «Правильно, этим гневом можно управлять».
2. Дети – отражение нас самих. Если вы хотите посмотреть на себя со
стороны, послушайте своих детей. Высказывания детей в интервью обезличены, но каждый родитель узнает своего ребенка.
Анализ детского опроса: «Когда ты вырастишь и станешь большой,
может случиться, что твой малыш не слушается…» (интервью).
Вопросы для анализа: Мнение детей, стоит ли с ним считаться?
(стихотворение читает родитель)
– 88 –
«Ребенок учится тому…»
Ребёнок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От них всё то, чему их учит.
Там где аббат не враг вина,
Вся братия пьяным - пьяна.
Не волк воспитывал овец,
Походку раку дал отец.
Коль видят нас и слышат дети,
Мы за дела свои в ответе.
И за слова…Легко толкнуть
Детей на нехороший путь.
Держи в приличии свой дом,
Чтобы не каяться потом.
3. Спикер зачитывает образец мудрых высказываний о негативном по-
ведении взрослых, отрицательно влияющем на воспитание ребенка.
Ребенок, окруженный критикой – учится обвинять.
Ребенок, окруженный насмешками – учится быть недоверчивым.
Ребенок, окруженный враждебностью – учится видеть врагов.
Ребенок, окруженный злостью – учится причинять боль.
Ребенок, окруженный непониманием – учится не слышать других.
Ребенок, окруженный обманом – учится врать.
А командам было предложено закончить фразу о положительном воспитании ребенка, выбрав правильный ответ на экране из представленных
вариантов.
Спикер предлагает обеим командам, участвующим в дебатах, подумать
и представить свою формулировку высказываний мудрых людей на тему отношения детей и взрослых.
Ребенок, окруженный поддержкой – учится защищать.
Ребенок, окруженный ожиданием – учится быть терпеливым.
Ребенок, окруженный похвалами – учится быть уверенным.
Ребенок, окруженный честностью – учится быть справедливым.
Ребенок, окруженный безопасностью – учится доверию.
Ребенок, окруженный одобрением – учится уважать себя.
Ребенок, окруженный любовью – учится любить и дарить любовь.
Ребенок, окруженный свободой выбора – учится быть ответст-
венным за свои решения.
(на слайде представлены фразы, которые предлагается закончить
и высказаться по их значению)
– 89 –
4. Родителями быть нелегко, но плохо, если нелегко от этого нашим
детям. Сейчас я предлагаю попробовать себя в роли прорабов и построить
тёплый дом из кирпичиков, на которых написаны слова любви и счастья.
(Родители выходят и складывают из мягких модулей дом, на кирпичиках
которого напечатаны слова: любовь, счастье, терпение, доброта, уют,
тепло, надежда, понимание, взаимопомощь, поддержка, мир, покой, радость, ласка).
– А я возвожу крышу, на которой написано слово: «Семья». Вот мы
с вами создали проект нашего счастливого дома, в котором будет жить детство без жестокости и насилия.
5. Я хотела бы предложить вам оформить наш «Указ правил воспи-
тания счастливого ребенка».
(Каждый родитель выбирает близкое к его методам воспитания высказывание и крепит на наш указ)
– 90 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]