Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие
.pdf
Основная цель игры – живое моделирование образовательного про-
цесса, формирование конкретных практических умений педагогов, более быстрая адаптация к обновлению содержания, формирование у педагогов интереса и культуры саморазвития; отработка определенных профессиональных
навыков, педагогических технологий.
Виды деловых игр:
имитационные, где осуществляется копирование педагогических си-
туаций с последующим анализом;
управленческие, в которых осуществляется воспроизведение кон-
кретных управленческих функций);
исследовательские, связанные с научно-исследовательской работой,
где через игровую форму изучаются методики по конкретным направлениям;
организационно-деятельные – участники этих игр моделируют ранее
неизвестное содержание деятельности по определенной теме;
игры-тренинги – упражнения, закрепляющие те или иные навыки;
игры проективные, в которых составляется собственный проект, ал-
горитм каких-либо действий, план деятельности и осуществляется защита
предложенного проекта. Примером проективных игр может быть тема: «Как
провести итоговый педсовет?» (или родительское собрание, практический
семинар и другое).
Методика организации и проведения игры:
Процесс организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа:
1. Конструирование игры: Четко сформулировать общую цель игры
и частные цели для участников; Разработать общие правила игры.
2. Организационная подготовка игры с реализацией определенной
дидактической цели:
руководитель разъясняет участникам смысл игры, знакомит с общей
программой и правилами, распределяет роли и ставит перед их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;
назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры, анализируют
моделируемые ситуации, дают оценку;
определяют время, условия и длительность игры.
3. Ход игры.
4. Подведение итогов, подробный анализ игры:
общая оценка игры, подробный анализ, реализация целей и задач,
удачные и слабые стороны, их причины;
самооценка участниками исполнения полученных заданий, степень
личной удовлетворенности;
характеристика профессиональных знаний и умений, выявленных
в процессе игры;
анализ и оценка игры экспертами.
Примерный порядок проведения деловой игры:
Руководитель сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры. Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит
с вопросами, выносимыми на обсуждение. Участники игры разбиваются на под-
– 31 –
группы по 3-5 человек. В каждой подгруппе выбирается лидер, в обязанности
которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников игры
выбирается экспертная группа в составе 3-5 человек.
Руководитель распределяет вопросы между игровыми подгруппами,
предоставляет слово по каждому вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой проблеме. Для выступления каждому
участнику игры предоставляется 5 минут, в течение которых лаконично,
но аргументированно следует выделить главное, обосновать идею, «защитить» ее.
Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения
может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции педагогов в практической деятельности. Экспертная комиссия сообщает также принятые ею
решения об оценке содержания выступлений, активности участников, результативности работы подгрупп в деловой игре. Критерием для такой оценки
может служить количество и содержательность выдвинутых идей (предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.
В заключении руководитель подводит итог игры.
В приложении 7 представлен семинар – практикум с элементами деловой игры для воспитателей «Экологическое воспитание – экологическая
тропинка в детском саду».
«МОЗГОВАЯ АТАКА (МОЗГОВОЙ ШТУРМ)»
Эта одна из педагогических технологий, способствующая развитию
практических навыков, творчества, выработке правильной точки зрения
на определенные вопросы педагогической теории и практики. Этот прием
удобно использовать при обсуждении методики прохождения какой-либо
темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были
краткими, лаконичными. Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответамозарениям. Запрещается критика идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма 15-30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.
Руководитель заранее готовит вопросы, 2-3 педагогические ситуации
в соответствии с решаемой проблемой, которая будет им предложена. Педагогов необходимо разделить на 2-3 команды. В каждой команде выбирается
капитан, который будет оглашать общий ответ. Каждой команде раздаются
карточки, в которых обозначены одинаковые вопросы и педагогические ситуации. Дается время для подготовки. Команды отвечают на одни и те же
вопросы и решают одни и те же ситуации.
В ходе работы одна команда дает ответ, другая дополняет его и наоборот. Победителем считается та команда, которая дала наиболее исчерпывающие ответы и сделала наибольшее число существенных дополнений
к ответам коллег-соперников.
Любая форма общения с педагогами должна предполагать эмоциональность, лаконичность сообщений и в то же время насыщенность необходимой информацией, подтвержденной примерами из практики и педагогического опыта.
– 32 –
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ДЕБАТЫ
Одной из интерактивных технологий в системе методической работы
ДОО, обеспечивающей развитие творческой активности и личностных качеств педагогов, повышение их квалификации и профессионализма, являются дебаты. Целесообразно применять данную технологию при проведении
педагогических советов и семинаров.
Дебаты – организационная форма проведения методической работы
в ДОО, в рамках которой осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью
углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических
и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога [17].
Особую привлекательность дебатам придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт с противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности,
на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию.
Отличительными признаками дебатов являются: высокая степень
стандартизированности: жесткий временной лимит выступления каждого
участника, четкие ролевые предписания, разнообразие и объективность критериев оценки, запрет на свободные высказывания, возможность заявить определенную точку зрения только один раз.
Формализованность обмена информацией, заложенная в самих дебатах, позволяет:
вовлечь в диалог всех педагогов;
концентрировать внимание участников и зрителей на содержании
проблемы;
избежать стихийности и спонтанности хода обсуждения, отступления
от обсуждения главной проблемы ради второстепенной;
исключить излишнюю эмоциональность, порой неизбежную при при-
менении активных форм работы с педагогами.
Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение. Сложность дебатов как организационной формы методической работы заключается не столько в их проведении, сколько в огромной
предварительной работе. Именно поэтому, а также в связи с большими психологическими и эмоциональными нагрузками, как в процессе подготовки,
так и при проведении дебатов нецелесообразно чрезмерно увлекаться данной
формой работы. Мы считаем, что проводить дебаты следует не чаще 1-2 раз
в год при условии заинтересованности педагогов как в самой проблеме,
так и в форме проведения.
Выделим правила организации дебатов:
в дебатах участвуют все (часть педагогов принимает на себя роли
спикеров, председателя, секретаря и экспертов и действует в соответствии
с ними, остальные – «зрители» – подбирают аргументы «за» и «против»,
формулируют вопросы);
– 33 –
в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном слу-
чае председатель имеет право прервать выступающего;
каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
в случае затруднений при ответах на вопросы каждый спикер, кроме
подводящего итоги, имеет право взять один тайм аут длительностью до 2 мин;
спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
эксперты оценивают аргументы, но не участников.
Подготовка дебатов включает в себя следующие шаги:
знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами ор-
ганизации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов;
подбор, изучение и анализ основной литературы;
распределение ролей;
разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов;
разработка экспертами критериев оценки;
индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.
В первую очередь заведующий или заместитель заведующего по УВР
знакомит педагогов с сущностью и особенностями проведения дебатов,
а также с правилами их организации.
Следующим шагом предварительной работы является определение исходного тезиса дебатов. Руководитель ДОО может предложить несколько
тем для проведения дебатов, однако лучше, если тезис сформулируют сами
педагоги. Для работы над формулировкой тезиса можно создать несколько
групп, которые выберут тему методом «мозгового штурма». После определения нескольких тезисов все вместе выбирают (голосованием или по рейтингу) один понравившийся тезис для предстоящих дебатов. После определения темы дебатов перед педагогами ставится задача подобрать, изучить
и проанализировать основную литературу по теме.
В процессе изучения и анализа информации педагоги определяют
свою позицию, делают выписки, обосновывающие обе точки зрения. Целесообразно делать это на листе, поделенном на две части, где с одной стороны
будут фиксироваться аргументы «за», а с другой – аргументы «против». Вариантами работы с основной литературой могут выступать схемы, таблицы,
алгоритмы, отражающие обе позиции.
Следующий важный этап – распределение ролей. Непосредственно
в игре участвуют председатель, секретарь и две команды – «Утверждения»
(«У») и «Отрицания» («О») – по четыре человека, которых традиционно называют спикерами. Это основные участники игры. Кроме того, необходимо
выбрать трех экспертов, которые в последующем будут оценивать деятельность спикеров в процессе самих дебатов. Остальные педагоги играют роль
зрителей.
После определения ролей спикеры команд ведут разработку кейса
на основе ранее проделанной работы, а также подбора, изучения и анализа
дополнительной литературы и фактических материалов. Кейс – это система
– 34 –
понятий, аспектов, аргументов, поддержек и контраргументов, которые используются командой для доказательства правильности и наилучшей обоснованности своей позиции.
Тема формулируется в виде тезиса-утверждения или антитезисаотрицания. Исходя из темы подбираются понятия, которые будут использоваться в процессе выступлений, даются их определения и устанавливается логическая взаимосвязь между ними.
Аспект – категория, ограничивающая рассмотрение проблемы рамками
определенной науки, теории, отдельной стороны проблемы. Как правило,
аспекты формулируются 1-2 прилагательными. Например, «педагогический»,
«методический», «социальный», «психологический», «экономический», «кадровый» и другие аспекты. Кейс должен включать в себя несколько различных аспектов (от 3 до 6).
Аспекты характеризуются посредством аргументов, которые формулируются 1–3 предложениями и должны быть подтверждены поддержками.
В каждом аспекте может быть несколько аргументов (от 1 до 3).
Поддержки – цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного аспекта. Поддержка должна
быть объективной, т.е. содержать высказывания специалистов в той сфере,
области, которая рассматривается в данный момент, иметь ссылку на конкретный источник (монографию, статью, исследование), отражать известные
и реальные факты. Следует обратить внимание педагогов на целесообразность подготовки схем, графиков, диаграмм, подбор афоризмов, цитат, пословиц, которые иллюстрируют доказательность тезиса или антитезиса.
В кейс входят также контраргументы, которые выдвигаются исходя
из предполагаемых аргументов противоположной команды. Они, так же как
и аргументы, формулируются несколькими предложениями и обосновываются поддержками.
В качестве завершающего элемента кейса выступает заключение, которое формулируется на основании всех предыдущих элементов.
К разработке кейса спикеры могут привлекать и тех педагогов, которые не определились с позицией.
Параллельно с подготовкой спикерами кейса эксперты разрабатывают
критерии оценки их действий, взяв за основу следующие показатели: содержательность выступлений и ответов на вопросы, структурированность, формулировка вопросов, культура общения.
Последним шагом подготовительной работы является индивидуальный
инструктаж о процедуре дебатов, который проводится отдельно с председателем, секретарем, спикерами каждой команды и экспертами. Качество проделанной на подготовительном этапе работы проявляется в процессе проведения
дебатов.
Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является не заинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов
о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.
– 35 –
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:
в начале аудитории по центру – председатель и секретарь;
справа от председателя – 4 человека команды «Утверждения» – «У»
(защитники тезиса);
слева от председателя – 4 человека команды «Отрицания» – «О»
(противники тезиса);
напротив председателя – эксперты;
в конце аудитории посередине – педагоги, не имеющие определенной
точки зрения, – «зрители».
Оратор (спикер, зритель или секретарь) должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссию «Уважаемый председатель...».
Участники дебатов обращаются один к другому, употребляя форму «Уважаемый (Уважаемая)…» или любую другую подобную форму.
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса.
Вначале участники команд представляют (презентуют) друг друга, называя
лучшие черты личности каждого. Мы считаем наиболее приемлемыми три
формы презентации:
первый участник знакомит со всеми остальными;
каждый участник, начиная с первого, представляет своего соседа;
последний участник может представить всех.
Начинает выступление первый спикер команды «Утверждения», который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него
выступает главный оратор от оппозиции «Отрицания», который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты.
Дальше действия распределяются следующим образом:
вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и под-
держки в пользу своего тезиса (антитезиса);
третьи номера формулируют контраргументы и поддержки;
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сто-
ронами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды,
который защищает антитезис.
Спикер должен придерживаться времени, выделенного на выступление: для первых номеров – 5 мин, вторых-четвертых – 3-4 мин, участники
дебатов – по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае
нарушения процедуры.
Примерные вопросы для обсуждения дебатов (рефлексия):
Готовились ли заранее все участники к предстоящим дебатам?
Как вы оцениваете активность каждого из участников дебатов?
Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Чьи вопросы вызвали «мыслительное затруднение»? Почему?
Как справлялись со своими обязанностями председатель и секре-
тарь?
Почему некоторые педагоги не принимали активного участия в де-
батах?
– 36 –
Были ли отходы от основной темы, сужение темы? Почему?
Как вы оцениваете общую культуру участников? В чем она прояви-
лась?
Что бы вы предложили по совершенствованию проведения дебатов?
Как вы оцениваете свое участие в дебатах (умение слушать, высту-
пать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т.д.)?
Достигнута ли главная цель дебатов?
Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам. Участники на протяжении всего времени дебатов имеют право задавать
вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять
вверх руку и сказать: «Вопрос» или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами «Пожалуйста»
или «Нет, спасибо». Желательно, чтобы вопросы и информация со стороны
участников не превышали 2-3 предложений. Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос
или сообщает информацию. Если выступающий не дал согласия на вопрос или
информацию с места, то желающий выступить должен молча сесть.
Раунд вопросов проводится после выступления первых, вторых и третьих
спикеров. Каждый спикер работает с вопросами индивидуально, т.е. не имеет
возможности обратиться за помощью к другим участникам команды. Умение
отвечать на вопросы быстро, четко, по существу – еще одно умение, которое
формируется в игре. Отвечая на вопросы зрителей, спикер должен помнить,
что это тоже оценивается экспертами в общем протоколе игры. Ответ на вопрос должен быть точным, конкретным, достаточно обоснованным.
Спикер имеет право обратиться к задавшему вопрос с просьбой повторить его, если вопрос прозвучал невнятно или слишком витиевато, или взять
тайм-аут, если не знает точного ответа на вопрос. Каждая команда имеет право
получить не более 6 мин для консультаций друг с другом. Один тайм-аут
не может превышать 2 мин.
После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются
в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис,
а аргументы, представленные сторонами. Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса,
занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы
в пользу выбранной позиции.
После выступлений экспертов проводится заключительный этап дебатов – их обсуждение, на котором подводятся итоги, анализируется, насколько успешно осуществили свою деятельность председатель, секретарь, эксперты и зрители. Кроме того, спикеры могут поделиться впечатлениями
относительно того, как они сами справились с порученной им ролью.
В приложении 5 приведён примерный конспект дебатов на тему
«Интегрированные занятия – дань моде или необходимость?»
– 37 –
КРУГЛЫЙ СТОЛ
Круглый стол – форма обучения, проводимая с целью информирования слушателей по актуальной проблеме; эффективный метод активизации
познавательной деятельности, основанной на интересе к проблеме. Круглый стол – современная форма публичного обсуждения или освещения каких-либо вопросов, когда участники, имеющие равные права, высказываются по очереди или в определенном порядке. Проводится с целью выработки
общего мнения, позиции участников по обсуждаемой проблеме [1].
Обычно продумывается 1-3 вопроса обсуждаемой проблемы. Проблемы,
обсуждаемые за «круглым столом» могут затрагивать любые социальнозначимые проблемы, быть направленными на решение конкретных заданий
или предлагать возможные пути развития. При проведении Круглого стола
важно обратить внимание на оформление помещения. Например, столы целесообразно расставить по периметру комнаты.
Круглые столы характеризуются тем, что: проводятся в форме обсуждения одного или нескольких определенных вопросов или проблем; обсуждаемый вопрос допускает разные мнения и толкования, а также взаимные
возражения участников; в результате обсуждения должны быть выявлены
точки зрения всех участников на данный вопрос; участники имеют равные
права и высказываются в определенном порядке.
Действующие лица круглого стола: ведущий, эксперты (специалисты по проблеме), слушатели. Время действия: 1-3 часа.
Методика проведения круглого стола:
1. Вступительное слово ведущего.
2. Ход круглого стола. Задача ведущего регулировать дискуссию
по плану.
3. Заключительное слово.
Ведущий круглого стола определяет свое место так, чтобы видеть
всех участников. Здесь же могут находиться приглашенные специалисты,
администрация и др. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается
отдельно. Представляется слово педагогам, имеющим опыт работы по проблеме. Ведущий обобщает итоги обсуждения каждого вопроса. В конце он
предлагает вариант общей позиции с учетом замечаний, дополнений, поправок.
Преимущества круглого стола как технологии методической работы
заключаются в том, что участники имеют определенную свободу и возможность
высказывать собственные суждения; мероприятие проходит в достаточно неформальной обстановке; строгой иерархии, жесткого регламента и порядка
выступлений; для организаторов не будет драматичной ситуация, если кто-то
из участников не сможет присутствовать. В то же время следует отметить
и его недостатки: многословие участников; отсутствие конкретных результатов.
– 38 –
Таким образом, круглый стол на сегодняшний день один из наиболее
популярных жанров организации образовательного, научно-практического
или конкурсного мероприятия. При подготовке круглого стола очень важно
выбрать действительно актуальную тему для анализа, собрать интересные,
острые вопросы накануне мероприятия. Для успеха его проведения решающее значение имеет личность ведущего, его опыт, эрудиция. От него зависит
так много, что если нет подходящей личности на роль ведущего, то лучше
не проводить мероприятие такого вида.
ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ
Тре н ин г
Цель – отработка профессиональных навыков и умений. Training в пе-
реводе с английского – специальный, тренировочный режим. Тренировка
может быть самостоятельной формой методической работы или использоваться как методический прием при проведении семинара. При проведении
тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал, технические средства обучения. Тренинг целесообразно проводить
в тренинговых группах численностью от 6 до 12 человек. Основные принципы в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение,
ответственность в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Методический диалог
Цель – обсуждение определенной темы, выработка плана совместных
действий.
Методика организации и проведения: Слушатели заранее знакомятся с
темой обсуждения, получают теоретическое домашнее задание. Методический диалог ведется между руководителем и педагогами или группами слушателей по определенной теме.
Движущей силой диалога является культура общения и активность слушателей. Большое значение имеет общая эмоциональная атмосфера, которая
позволяет вызвать чувство внутреннего единства.
В заключение делается вывод по теме, принимается решение о дальнейших совместных действиях.
Вечер вопросов и ответов
Методика организации и проведения: За месяц до намеченного срока
мероприятия педагогам предлагается подумать, какие вопросы образования,
воспитания, методологии и развития наиболее актуальны в данный период.
Затем вопросы, которые могут быть и анонимными, за 1-1,5 недели до мероприятия классифицируются по проблемам. Участники решают, на какие вопросы они могут ответить сами, какие вопросы требуют объяснения специалистов. По некоторым вопросам можно предложить поделиться опытом
работы самим участникам профессионального объединения.
– 39 –
Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных педагогами, раскрывается по возможности наиболее полно. Педагоги должны
четко представлять теоретические основы проблемы, пути ее решения, формы организации, методы и приемы работы и другое.
Методические посиделки
Цель – формирование правильной точки зрения по определенной педагогической проблеме, создание благоприятного психологического климата
в данной группе педагогов.
Методика организации и проведения:
Для обсуждения предлагаются вопросы, существенные для решения
каких-то ключевых задач образовательно-воспитательного процесса.
Тема обсуждения заранее не объявляется. Мастерство руководителя
заключается в том, чтобы в непринужденной обстановке вызвать слушателей
на откровенный разговор по обсуждаемому вопросу и подвести их к определенным выводам.
Педагогический аквариум
«Педагогический аквариум» – форма диалога, когда педагогам предлагают обсудить проблему «перед лицом общественности» [2].
Методика организации и проведения: Группа выбирает вести диалог
по проблеме того, кому она может доверить. Иногда это могут быть несколько
желающих. Все остальные выступают в роли зрителей. Отсюда и название –
«аквариум». Педагоги делятся на группы по 4-7 человек. Каждая группа выбирает проблему, которая, по мнению участников, наиболее актуальна для обсуждения, формулирует ее, обосновывает свой выбор, разрабатывает вопросы.
О результатах работы докладывают представители групп. Ведущий записывает темы и проводит голосование. Большинство голосов для дискуссии выбирается одна из предложенных тем. Таким образом, выявляется наиболее интересная для всего коллектива проблема, которая также показывает уровень
педагогический грамотности воспитателей при разработке ими плана дискуссии.
Что дает этот прием педагогам? Возможность увидеть своих коллег
со стороны, то есть увидеть, как они общаются, как реагируют на чужую
мысль, как улаживают назревающий конфликт, как аргументируют свою
мысль, и какие доказательства своей правоты приводят и так далее.
Дискуссия
Дискуссия – критический диалог, деловой спор, свободное обсуждение
проблемы, мощное соединение теоретических и практических знаний.
Цель дискуссии – вовлечение слушателей в активное обсуждение проблемы; выявление противоречий между практиками и наукой; овладение навыками применения теоретических знаний для анализа действительности.
Форма проведения – коллективное обсуждение теоретических вопросов.
– 40 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]