Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие
.pdf
1.5. ОРГАНИЗАЦИЯ
ОПЫТНО–ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Загвязинский В.И. определяет опытно-экспериментальную работу как
научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы
с целью поиска новых, более эффективных способов решения педагогической проблемы [10].
Проведение опытно-экспериментальной работы предполагает наличие
экспериментальной и контрольной групп. Контрольные группы – это группы
испытуемых, в которых ничего не меняется в процессе проведения опытноэкспериментальной работы. Экспериментальные группы – это группы испытуемых, в которых внедряются новое содержание, новые методы, новые методики, технологии, педагогические условия и др.
Методы опытно-экспериментальной работы делятся на две группы:
эмпирические (основанные на опыте) и теоретические.
Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, опросы, анкетирование, изучение и обобщение передового педагогического опыта и др.
Теоретические методы: анализ, синтез, моделирование, сравнение,
обобщение, систематизация и интерпретация фактов и др.
Этапы экспериментальной работы (по М.М. Поташнику):
диагностический – анализ, выявление проблемы и обоснование ак-
туальности проведения эксперимента;
прогностический – постановка цели экспериментальной работы, раз-
работка развернутой программы опытно-экспериментальной работы, критериев анализа (программы мониторинга), прогнозирование результатов; проведение внутренней и внешней экспертизы проекта;
организационный – подготовка, подбор материально-технической
базы, распределение функций между участниками экспериментальной деятельности, подготовка кадров и методического обеспечения, корректировка
сроков экспериментальной работы;
практический – собственно экспериментальная деятельность и ее
мониторинг (начальные, текущие, итоговые измерения);
обобщающий – обработка полученных данных, описание и пред-
ставление данных их публикация;
внедренческий – переход к реализации созданных технологий их
распространение, передача опыта.
Программа прогностического этапа опытно-экспериментальной работы включает в качестве основных компонентов:
цель и задачи опытно-экспериментальной работы;
гипотезу;
критерии, показатели, уровни и средства оценивания ожидаемых
результатов.
– 21 –
Критерии – это качества, свойства, признаки изучаемого объекта,
на основе которых можно судить о его состоянии и уровне функционирования. Показатели – это количественные или качественные характеристики
каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта, являющегося мерой сформированности того или иного критерия.
Приведём пример прогностического этапа программы опытно-
экспериментальной работы по теме: «Развитие социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в элементарном
бытовом труде».
Объект исследования: процесс социально-коммуникативного развития
детей старшего дошкольного возраста в элементарном бытовом труде.
Предмет исследования: способы и условия, способствующие развитию социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в элементарном бытовом труде.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная
проверка способов и условий формирования социально-коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста средствами элементарного
бытового труда.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс формирования социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного
возраста в элементарном бытовом труде будет успешным, если:
будут систематически организовываться различные формы коллек-
тивной трудовой деятельности детей;
в процессе организации различных видов труда будут созданы ситуа-
ции, в которых детям необходимо будет договариваться о совместных действиях, обращаться с просьбами и т.д.;
в совместном труде с родителями будут складываться партнерские
взаимоотношения.
В соответствии с целью исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности развития социально-коммуникативных умений
у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать элементарный бытовой труд детей дошкольного
возраста и его роль в развитии социально-коммуникативных умений у детей.
3. Выявить способы и условия развития социально-коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста в элементарном бытовом
труде.
4. Выявить уровень сформированности социально-коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста.
5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверить способы и условия, способствующие успешному развитию социально-коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста средствами элементарного
бытового труда.
6. Разработать методическое сопровождение процесса формирования
социально-коммуникативных умений.
– 22 –
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих
методов исследования:
теоретических: изучение и анализ психолого-педагогической, соци-
ально-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования: синтез, классификация, систематизация идей исследования;
эмпирических: наблюдение; беседа; обобщение педагогического
опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, оценивание результатов деятельности детей, качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы).
В приложении 4 представлена программа констатирующего этапа
эксперимента по теме: «Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста в элементарном бытовом труде».
Экспериментальная работа выходит за рамки основной деятельности
педагога, поэтому в данном случае необходимо организовать её научнометодическое сопровождение. Л. Волошина, Е. Гавришова в статье «Как организовать научно-методическое сопровождение экспериментальной работы в ДОО» выделяет следующие цель и этапы данного вида деятельности.
Цель научно-методического сопровождения – обеспечить качество работы по выбранному направлению экспериментальной деятельности ДОО.
Этапы научно-методического сопровождении:
1. Изучить готовность педагогов к экспериментальной работе.
Перед тем как организовать экспериментальную работу в ДОО, важно
изучить потенциальные возможности педагогов, их готовность участвовать
в этой деятельности, трудности, которые они испытывают. Для этого могут
использоваться разные методики.
2. Создать научно-методический совет.
После того как определится контингент педагогов, которые заинтересованы в экспериментальной деятельности, необходимо создать научно-методический совет. В приложении 2 представлено положение о научно-мето-
дическом совете дошкольной образовательной организации, а в приложении 3 –
примерный план работы научно-методического совета
Научно-методический совет разрабатывает модель организации научно-методической работы, принимает решения о целесообразности того
или иного проекта, анализирует эффективность выбранной или разработанной технологии, подбирает современные способы распространения инновационного опыта, утверждает материалы, представленные для участия
в научных конференциях, семинарах. И самое главное: формулирует экспертную оценку результативности экспериментальной работы в ДОО.
3. Определить содержание научно-методического сопровождения.
Особенность научно-методического сопровождения экспериментальной работы – матричная организационная структура, включающая в активную научно-методическую работу временные рабочие и творческие группы,
творческие мастерские, консультации.
– 23 –
Материалы опытно-экспериментальной работы могут быть представлены по следующей структуре:
Введение (актуальность, цели и задачи).
Основная часть, состоящая из двух разделов:
1) теоретические основы рассматриваемой темы;
2) описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы.
Заключение (выводы и рекомендации).
Список используемой литературы.
Приложение.
Итак, если педагог дошкольной образовательной организации стремится к постоянному профессиональному и личностному росту, то он обязательно
должен включиться в опытно-экспериментальную работу. Безусловно, данный
вид работы требует организации научно-методического сопровождения. Работа дошкольной образовательной организации в статусе экспериментальной
площадки формирует её имидж, повышает популярность среди педагогов,
родителей и социальных партнёров.
Контрольные задания для самопроверки
Задание 1. Разработайте примерный план – программу опытноэкспериментальной деятельности в ДОО.
План – программа опытно-экспериментальной деятельности представляет собой модель предстоящей экспериментальной работы в дошкольной
образовательной организации. Составляя программу эксперимента, следует
обосновать актуальность темы и основания её выбора, сформулировать цели
и задачи исследования, а также обоснованную и проверяемую гипотезу. Далее следует представить планируемые этапы проведения эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. Методика констатирующего
и контрольного этапов эксперимента должна отличаться валидностью и надёжностью. Следует также представить подробный план проведения формирующего этапа эксперимента. Предложите способы обработки результатов
эксперимента.
Задание 2. Составьте диагностические задания для выявления уровня физического (или социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического) развития дошкольников младшего (или старшего) дошкольного возраста.
Осуществляя опытно-экспериментальную работу в ДОО, вы столкнётесь
с необходимостью выявления уровня физического (или социально-личностного,
познавательно-речевого, художественно-эстетического) развития дошкольников младшего (или старшего) дошкольного возраста.
Исследование физических, интеллектуальных и личностных качеств
ребенка осуществляется путем наблюдений, бесед, экспертных оценок,
критериально-ориентированных методик не тестового типа, критериально-
– 24 –
ориентированных тестов, скрининг-тестов и др. При этом необходимо продумать сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная
оценка и др.) и высокоформализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивающих объективность и точность получаемых
данных
Задание 3. Представьте программу инновационного образовательного проекта (тема на выбор).
Программа инновационного образовательного проекта может быть представлена следующими разделами.
1. Паспорт проекта.
Здесь приводятся следующие данные: наименование и адрес организации – заявителя, форма реализации проекта (разработка методического пособия, внедрение новой модели и т.д.), цель и задачи проекта, а также сроки
и этапы его реализации. Обычно он предполагает реализацию предварительного (подготовительного), основного и заключительного этапов.
2. Концепция проекта включает:
формулировку проблемы и обоснование актуальности инновацион-
ного проекта;
формулирование научной новизны проектной идеи;
определение теоретической и практической значимости проекта;
описание предполагаемых результатов и имеющийся задел, позво-
ляющий достигнуть данных результатов.
3. Содержание проекта и система мероприятий по его реализации.
Представляются наименования мероприятий, их исполнители, срок их реализации.
– 25 –
РАЗДЕЛ 2.
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ДОО
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
В СИСТЕМЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
В методической работе ДОО применяются разнообразные педагогические технологии, способствующие активизации творческого потенциала педагогов. Практика показывает, что конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и
проведении использовать разнообразные методы включения каждого педагога
в активную работу. Интерактивные педагогические технологии в большей
степени способствуют развитию профессиональных знаний и умений, развитию качеств личности, необходимых для самообразования и творческой
самореализации педагога в профессиональной деятельности.
Интерактивный – способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Само слово «интерактивность» пришло
к нам из латинского языка от слова «interactio», что подразумевает «inter» –
«взаимный, между» и «actio» – действие. Таким образом, интерактивность –
одна из характеристик диалоговых форм процесса познания. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие участников друг с другом.
Заметный толчок к расширению дидактического использования форм
интерактивного обучения, положили исследования и разработки деловых и
имитационных игр следующих специалистов: Н.П. Аникеевой, И.Г. Абрамовой,
Л.Г. Борисовой, А.А. Вербицкого, И.П. Иванова, В.Я. Платова, В.В. Подиновского, В.Н. Рыбальского, А.М. Смолкина, И.М. Сыроежина, С.А. Шмакова
и других.
Следует признать, что интерактивное обучение – это специальная форма
организации той или иной деятельности. Она имеет в виду достаточно конкретные и прогнозируемые цели работы. Одна из таких целей состоит в создании
комфортных условий обучения, таких, при которых педагог (обучаемый) чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным и эффективным весь процесс обучения.
Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие
диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию,
к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.
– 26 –
При интерактивном обучении исключается доминирование как одного
выступающего, так и одного мнения. В ходе диалогового общения у участников формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств, они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать
продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться с коллегами.
Ценно то, что при такой организации работы педагог может не только
выразить своё мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить
её. У участников интерактива формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать другого, делать обоснованные заключения и выводы.
При проведении педагогических мероприятий основной задачей становится включение каждого педагога в процесс коллективной мыследеятельности. Раскрепощающие интерактивные методики и техники как нельзя
лучше подходят для решения этих задач. Ведь они обеспечивают:
активное участие каждого;
создание демократической атмосферы;
равенство возможностей;
открытость и сотрудничество;
взаимодействие, общение, развитие и обмен идеями.
Кроме того, интерактивные методы легко комбинируются между собой,
что для своевременного решения проблем воспитания чрезвычайно важно.
Таким образом, интерактивное обучение в процессе методической
работы в ДОО и повышения педагогической компетентности воспитателей
является достаточно эффективным, так как дает возможность совершенствования профессиональных знаний, мастерства педагога, оценивания и использования удачных технологий обучения и воспитания детей.
Современные исследователи (Л.Г. Богословец, О.И. Давыдова, А.А. Майер и др.) интерактивные формы работы с педагогическими кадрами подразделяют на имитационные (воспроизведящие существующие модели деятельности)
и неимитационные (там, где нет и не может быть модели предполагаемой деятельности). В свою очередь имитационные формы подразделяются на игровые и неигровые.
Классификация интерактивных педагогических технологий
Имитационные неигровые
Имитационные игровые Деловые игры
Неимитационные
Анализ конкретных ситуаций
Тренинги
Мозговой штурм
Дискуссии
Дебаты
Круглый стол
Педагогический КВН и др.
– 27 –
Таблица 1
Сформулируем правила организации интерактивного обучения педагогов.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной
мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке
участников. Речь идет о том, что не все психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. Сказывается известная
закрепощенность, скованность, традиционность поведения. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Участников в технологии интерактива не должно
быть много. Их количество и качество обучения могут оказаться в прямой
зависимости. В работе не должны принимать участие более 30 человек.
Только при этом условии возможна продуктивная работа. Ведь важно, чтобы
каждый был услышан, каждой группе предоставлена возможность выступить
по проблеме.
Правило четвертое. Отнеситесь со вниманием к подготовке помещения для работы. Это не такой праздный вопрос, как может показаться сначала. Кабинет должен быть подготовлен с таким расчетом, чтобы участникам
было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Другими словами должен быть создан физический комфорт.
Плохо, если кому-то придется сидеть, «вывернув» шею. Поэтому столы лучше поставить «елочкой», чтобы каждый сидел вполоборота к ведущему и имел возможность общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут подготовлены материалы, необходимые для творческой работы.
Правило пятое. Отнеситесь со вниманием к вопросам процедуры и
регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например, полезно договориться о том, что все участники будут
проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважение его достоинства.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников
на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности.
Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора [14].
Обязательные условия организации интерактивного обучения:
1) доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между
участниками;
2) демократический стиль общения педагогов;
3) сотрудничество в процессе общения;
4) опора на личный педагогический опыт, включение в обсуждение
ярких примеров, фактов, образов;
5) многообразие форм и методов представления информации, форм
деятельности участников, их мобильность;
6) включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также
взаимомотивации участников.
– 28 –
Формами организации интерактивного педагогического взаимодействия являются:
1. Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоя-
тельно).
2. Парная (задание выполняется в паре).
3. Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание
одновременно).
4. Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого
педагоги выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).
Выделим преимущество использования интерактивных форм в работе
с педагогами дошкольных образовательных организаций:
совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, согла-
сованность в выборе средств и методов её решения педагогическим коллективом;
процесс общения «на равных», где все участники такого общения за-
интересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои
идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения;
это возможность обучения «реальности», т.е. обучения, основанного
на реальных проблемах и ситуациях, возникающих в образовательном процессе дошкольной образовательной организации, окружающей нас действительности.
Контрольные задания для самопроверки
Задание 1. Укажите отличительные характеристики интерактивных
технологий, используемых в методической работе в ДОО.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 2. Представьте план проведения одной из форм методической деятельности в ДОО.
В дошкольной образовательной организации используются разные
формы методической работы с кадрами. Из своей практической деятельности вы знаете, что любое мероприятие должно быть чётко спланировано. Вам
следует продумать самостоятельную разработку методического мероприятия,
включающую в себя его тему, цель, необходимое оборудование, а также
краткий ход мероприятия. Например, планируя ход проведения деловой игры, целесообразно включить следующие этапы:
подготовка оборудования;
описание организации деловой игры;
представление последовательности действий;
составление заданий для участников игры.
– 29 –
2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ РАБОТЫ
С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ
АНАЛИЗ КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
Целесообразно предложить воспитателям конкретную ситуацию из практики работы с детьми, в которой педагог должен уметь принять педагогически правильное решение. Данная форма учит выбрать обоснованное решение
проблемы из множества предложенных. А это возможно в том случае, если
глубоко и всесторонне проанализировать предложенную ситуацию, сравнить, научно обосновать решение. Подбирая ситуации с учетом постепенного усложнения, можно добиться наибольшей заинтересованности и активности воспитателей.
Известны четыре вида конкретных ситуаций:
ситуации – иллюстрации, в которых описываются простые случаи
из практики, и здесь же дается решение;
ситуации – упражнения нужно решать, выполнив некоторые задания
(составить план конспекта, заполнить таблицу усвоения детьми того или
иного раздела образовательной программы и т.д.);
ситуации – оценки, в которых проблема уже решена, но от педагогов
требуется проанализировать и обосновать принятое решение, оценить его;
ситуации – проблемы – рассматривают как конкретный пример из прак-
тики в виде существующей проблемы, которую надо решить; в помощь воспитателям дается несколько вопросов.
ДЕЛОВАЯ ИГРА
Деловая (ролевая) игра – эффективная технология взаимодействия педагогов. Она является формой моделирования тех систем отношений,
которые существуют в реальной действительности или в том или ином виде
деятельности. Деловая игра – это форма совершенствования, развития, восприятия лучшего опыта, утверждения себя как педагога во многих педагогических ситуациях. Необходимое условие эффективности деловой игры –
добровольное и заинтересованное участие всех педагогов, открытость, искренность ответов, их полнота. Деловая игра эффективна в том случае, если
педагоги имеют достаточные знания по проблеме, которая отражается в игре. Деловая игра предполагает большую предварительную работу, в которой
педагоги получают необходимые знания через различные формы, методы
и средства: наглядную агитацию, тематические выставки, консультации, беседы, обсуждения. Если такая предварительная работа не проведена, то целесообразно деловую игру запланировать как часть мероприятия, отведенного
на поиск путей разрешения проблемы.
– 30 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]