Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие

с планом;

ву рассматриваемой проблемы;

В заключении ведущий отмечает активность или пассивность аудито­рии, оценивает ответы педагогов, при необходимости аргументировано оп­ровергает неправильные суждения, дополняет неполные ответы, делает об­щий вывод по результатам обсуждения, благодарит педагогов за участие в обсуждении.

Цель – совершенствование профессиональных знаний педагогов, вы­явление общей эрудиции.

Форма проведения – групповая работа (определяются оппоненты, группы поддержки оппонентов, группа анализа).

Методика организации и проведения:

I вариант – методический ринг как разновидность дискуссии при нали­чии двух противоположных взглядов на один и тот же вопрос.

Например, на методическом ринге по теме «Школа без дисциплины, что мельница без воды» (Я.А. Коменский) для дискуссии предлагается во­прос: «Как я добиваюсь дисциплины на занятиях – переключением внимания детей на другой вид деятельности или мерами дисциплинарного порядка?»

– 41 –

Для снятия напряжения в паузах предлагаются педагогические ситуа­ции, игровые задания и т.д.

II вариант – методический ринг как соревнование методических идей в реализации одной и той же проблемы.

Например, методический ринг по теме «Активизация познавательной (исследовательской) деятельности дошкольников посредством проектной дея­тельности» предлагает соревнование следующих методических идей:

Цель консультации-парадокса – обратить внимание слушателей на наи­более сложные аспекты излагаемой проблемы, повысить их активность.

Методика организации и проведения: Ведущий называет количество ошибок (не более десяти), которые он сделает в процессе двухчасовой кон­сультации. Педагогам предлагается распределить материал на листе бумаги по двум колонкам: слева – достоверный, справа – ошибочный.

вопроса [6].

– 42 –

ворд на определенную тему.

При анализе занятия методист подчеркивает, что опыт не может и не должен перениматься механически, он нацеливает на поиск и размышления, творческое применение, а не слепое копирование. Передовой опыт нельзя вне­дрить насильственно, важно уметь разъяснить идею, пропагандировать ее, ув­лечь новым. У опытного методиста со временем появляется профессиональ­ное чутье на новые идеи и способность вдохновлять воспитателей на поиск. Важно, чтобы обмен опытом проходил на высоком деятельностном уровне. А это значит не только глубокое и разностороннее изучение проблемы, вне­дрение её передовых идей в практику, но и формирование новых знаний, ме­тодов и приемов воспитания и обучения.

Методика педагогического анализа сложна, но методист обязан вла­деть ею в совершенстве и обучить этому каждого воспитателя. Анализ откры­того мероприятия должен проводиться своевременно, объективно, конструк­тивно, ход обсуждения желательно протоколировать.

– 43 –

– 44 –

– 45 –

 определение цели и содержания обсуждаемой проблемы, прогноз итогов;

– 46 –

Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).

– 47 –

Примерная структура проекта

ников путём интеграции разных видов деятельности.

ности старших дошкольников.

ды, ориентированной на ребёнка.

Родители детей дошкольного возраста – полноправные участники обра­зовательного процесса, которых целесообразно вовлечь в проектную дея­тельность. Разрабатывая детско-родительский проект, можно представить его по следующей структуре: обоснование актуальности, цель и задачи проекта, план проектной деятельности по достижению цели, результат проекта, ре­сурсная база проекта, список использованной литературы.

– 48 –

родительской деятельности.

шеств, порождающих значимые изменения в социальной практике (Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин).

Методическая поддержка – это особый вид развивающего взаимодей­ствия с педагогом, ориентированная на выявление, разрешение и предупре­ждение проблем, конструктивное преодоление кризисов, непрерывное ста­новление субъектного опыта педагога, в котором он находит возможности для успешной самореализации и содействует развитию партнёров по взаи­модействию (С.А. Пятаева).

– 49 –

Нововведение (инновация) – комплексный процесс создания, распро- странения, внедрения и использования нового практического средства, ме­тода, концепции и т.д. – новшества для удовлетворения человеческих по­требностей (В.М. Полонский).

Педагогическая инновация – образовательная деятельность, связанная с иной, чем в массовой практике и (или) в культурной традиции, концепцией процесса становления личности ребёнка, с иным взглядом и подходом к об­разовательному процессу (А.Н. Тубельский).

– 50 –