Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 118 9 10 11 > Следующая >>>

Мет одика 2. Задание 1. Мет одика 2. Задание 2.

Встреча веселого мальчика и грустной девочки

Мет одика 2. Задание 3. Мет одика 2. Задание 4

Игра детей

Мет одика 2. Задание 5. Мет одика 2. Задание 6

Ссора детей

– 71 –

Мет одика 3. Задание 1. Мет одика 3. Задание 2.

Девочка, поскользнувшаяся на льду Малыш, на которого замахивается мальчик-подросток

Мет одика 3. Задание 3. Методика 3. Задание 4.

Девочка, плачущая Мальчики, ссорящиеся у сломанной постройки из-за игрушки

– 72 –

Методика 4. «Лабиринт» Е.Н. Кравцовой.

Цель: Методика направлена на выявление типов общения и сотрудни-

чества ребенка со сверстниками.

Метод: эксперимент.

Описание методики.

Материал: Рабочее поле лабиринта, 8 машинок: 4 зеленых и 4 крас-

ных.

Двум детям предлагается провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая оказалась в гараже своего цвета. Правила игры сводятся к трем требованиям: можно водить только по одной машинке; машины должны ездить только по дорожкам лабиринта; нельзя трогать руками машины партнера. Предлагаемое задание – провести свои машины в соответствующий гараж – может быть выполнено только тогда, когда участники сумеют «договориться» друг с другом, только в том случае, если партнеры будут согласовывать свои действия. Добиться успеха в этом задании можно на разных уровнях согласования действий.

На основе наблюдений квалифицируются типы общения и сотрудничества детей со сверстниками.

Первый тип (0 баллов) – элементарное принятие детьми учебной задачи (не может быть охарактеризован как «сотрудничество»). Дети, достигшие данного типа взаимодействия со сверстниками, не видят действий партнера. Нет никакого согласования действий. Все внимание участников направлено на машинки: они водят машины, гудят, сталкиваются, нарушают правила – не преследуют цели – поставить машины в гараж. Не принимают подсказок экспериментатора.

Второй тип (1 балл) – принимают задачу, но не могут удержать ее на протяжении всей игры. Этот тип близок по общей картине к вышеописанному. Характерно то, что они «видят» действия партнера, однако воспринимают их только как образец для некритичного «слепого» подражания. Отличает их то, что они уже не просто играют, а пытаются решать поставленную задачу. Наблюдается скованность движений, зажатость, неуверенность в себе. Они обращают внимание на подсказки взрослого, но не наблюдается эффективности их использования. Нет также ни предвосхищения результатов своих действий, ни поисков общих способов решения поставленной задачи.

Третий тип (2 балла) – качественно отличается от первого и второго: у его представителей впервые возникает действительное взаимодействие, но оно носит ситуативный и импульсивно-непосредственный характер – в каждой конкретной ситуации и по поводу каждой машинки дети пытаются договориться и согласовать свои действия. В отношении же поисков общего способа решения задачи они беспомощны. Неоднократно повторяют одни и те же ошибки. Однако именно у них впервые возникает эпизодическое планирование своих действий и их ситуативное предвосхищение. Подсказка взрослого принимается, но используется лишь для данной конкретной ситуации. Эти дети довольно активно общаются между собой.

– 73 –

Четвертый тип (3 балла) – императивно-соревновательный. Дети принимают и удерживают, задачу, задающую контекст их деятельности, однако у них устанавливаются и сохраняются на протяжении игры стабильные соревновательные отношения с партнером. Участники впервые начинают воспринимать ситуацию задачи в целом. Устанавливаются определенные отношения с партнером, сохраняющиеся на протяжении всего эксперимента. Испытуемые относятся к своему партнеру как к противнику по игре, с которым у них противоположные позиции и интересы. Игра приобретает характер соревнования. Участники внимательно следят за действиями партнера, соотносят с ним свои действия, планируют их последовательность и предвосхищают результаты. Подсказки взрослого воспринимаются адекватно, как наведение на способ выполнения.

Пятый тип (3 балла) – характеризуется возникновением подлинного сотрудничества и партнёрства в реализации общей задачи. У детей уже не наблюдается соревновательных отношений. Они подсказывают друг другу, сопереживают успехам партнера. У участников обнаруживается способность к совместному планированию и предвосхищению результатов действий не только своих, но и партнера. Однако такое планирование «за двоих» носит ситуативный характер, то есть, дети заново планируют свои действия в каждой конкретной ситуации. Они не повторяют грубых ошибок, заранее пытаются избежать возникновения тупиковых ситуации на игровом поле. Подсказка взрослого принимается адекватно, но ее использование также ситуативно.

Хорошо подготовленные к школе дети имеют высокий (не ниже четвертого) тип сотрудничества со сверстниками, для детей 5-6 лет – тип сотрудничества должен быть не ниже третьего.

Уровни умения сотрудничать:

Высокий уровень (3 балла) – четвертый и пятый тип сотрудничества.

Выше среднего уровень (2 балла) – третий тип сотрудничества.

Средний уровень (1 балл) – второй тип сотрудничества.

Низкий уровень (0 баллов) – первый тип сотрудничества.

– 74 –

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКЕ «ЛАБИРИНТ»

– красные поле и машинки

(АВТОР Е.Е. КРАВЦОВА)

Рис. 1. Методика «Лабиринт»

– зелёные поле и машинки

– 75 –

Серия 2. Опросник для родителей.

Методика «Коммуникативный личностный опросник» (Немов Р.С.).

Цель: выявление степени сформированности социально-коммуника-

тивных умений дошкольников.

Опрос проводится среди родителей. Данная методика предполагает экспертное оценивание качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определяются группой воспитателей. С помощью данной методики оцениваются коммуникативные качества личности ребенка, которые проявляются в общении с людьми: доброта, внимательность, правдивость, честность, вежливость, общительность, щедрость, отзывчивость, справедливость, жизнерадостность, ответственность и др.

Вопросы анкеты:

1. Добр ли Ваш ребенок?