Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая работа в дошкольной образовательной организации. Методическое пособие
.pdf
II. Организационно-педагогический этап
2.1. Заседание научно-методического совета.
Отражается тематика заседаний научно-методического совета на учеб-
ный год. Примерно 4 заседания в год (при необходимости можно больше).
Тематика заседаний
1. О задачах планирования научнометодической работы на 20…–20…
учебный год; о проведении внутрисадовского
этапа конкурса профессионального
мастерства; о проведении аттестации
педагогических кадров
2. Клиентоориетированное дошкольное
образование: учет потребностей родителей
и воспитанников в дошкольном образовании;
об участии в научно-практических конференциях
3. Организация взаимодействия участников
образовательных отношений в условиях
реализации ФГОС ДО
4. Итоги и результаты научнометодической работы в ДОО
Срок
проведения
Сентябрь Заведующий ДОО,
Декабрь Заместитель
Февраль Старший
Май Заведующий ДОО,
Ответственный
заместитель
заведующего по УВР,
старший воспитатель
заведующего по УВР,
старший воспитатель
воспитатель
заместитель
заведующего по УВР,
старший воспитатель
2.2. Лаборатория современного занятия в ДОО.
Отражается тематика мероприятий, помогающих осознать особенности
проектирования, организации и проведения современного занятия в ДОО.
Мероприятия планируются ежемесячно, с октября по май.
Тематика мероприятий
1. Особенности
проектирования
современного занятия в
ДОО
2. Поддержка детской
инициативы в организации образовательной
деятельности в ДОО
3. Анализ современного
занятия в ДОО:
важные акценты
Форма
проведения
Практикоориентированный
семинар
Мастер-класс,
презентация
опыта
Практикоориентированный
семинар
Сроки
проведения
Октябрь Заведующий
Ноябрь Старший
Декабрь Заведующий
Ответственный
методическим
кабинетов
воспитатель,
воспитатель …
(ФИО)
методическим
кабинетом,
заведующий ДОО
– 61 –
Ок о н чан ие
Тематика мероприятий
4. Педагогическое
сопровождение
культурных практик
дошкольников
5. Формирование
предпосылок
универсальных учебных
действий на занятиях
в ДОО
6. Развитие интерактивных форм и методов
обучения дошкольников
в организованной
образовательной
деятельности
и т.п.
Форма
проведения
Практикоориентированный
семинар
Практикоориентированный
семинар
Мастер-класс,
презентация
опыта
Сроки
проведения
Январь Старший
Февраль Заведующий ДОО,
Март Старший
Ответственный
воспитатель,
воспитатель…
(ФИО)
заместитель
заведующего
по УВР,
старший
воспитатель
воспитатель,
воспитатель…
(ФИО)
2.3. Школа педагога ДОО.
Отражается тематика мероприятий, помогающих молодым педагогам
включится в профессиональную деятельность; педагогам-стажерам – осознать и принять изменения в системе дошкольного образования, повысить
мотивацию к инновационной деятельности; всему коллективу – сформировать готовность к инклюзивному образованию и т.п. Мероприятия планируются ежемесячно, с октября по май.
Тематика мероприятий
1. Построение взаимодействия с дошкольниками
по принципу «равноправного партнерства»
2. Оценка достижения
планируемых результатов
образования в контексте
ФГОС ДО и ФГОС НОО
3. Психологическое
сопровождение педагога
на этапе внедрения
и реализации инклюзивного образования в ДОО
Формы
проведения
Практикоориентированный
семинар
Информационнотеоретический
семинар
Практикоориентированный
семинар
Сроки
проведения
Ответственный
– 62 –
Ок о н чан ие
Тематика мероприятий
4. Современный родитель:
как построить эффективное
взаимодействие
5. Портфолио воспитателя
и воспитанника как средство
достижения новых образовательных результатов
6. Современные требования
к составлению методического
пособия, методической разработки, написанию статьи
7. и т.п.
Формы
проведения
Мастер-класс
Презентация
опыта
Практикоориентированный
семинар
Сроки
проведения
Ответственный
2.4. Педагогическая мастерская по организации и проведению
аттестации.
Отражаются мероприятия, помогающие педагогам осознавать процедуру аттестации и подготовки к ней: найти ответы на проблемные вопросы,
выявить затруднения и наметить пути решения.
Инновационные и групповые консультации организуются по мере возникновения проблемных вопросов.
Тематика консультаций
1. О перечне критериев и показателей для
оценки профессиональной деятельности
педагогических работников дошкольной
образовательной организации, аттестуемых
в должности «воспитатель» (включая старшего), «музыкального руководителя», «инструктора по физической культуре», «педагога дополнительного образования» в целях
установления квалификационной категории
2. Нормативно-правовое обеспечение
осуществления аттестации педагогических
и руководящих работников
3. Критерии и показатели проведения
экспертизы профессиональной деятельности
на соответствие занимаемой должности
4. Портфолио педагога как средство достижения новых образовательных результатов
5. Индивидуальные и групповые консультации по проведению аттестации педагогических работников
Сроки
проведения
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
В течении
учебного
года
Ответственный
Заведующий
методическим
кабинетом
Заведующий
методическим
кабинетом
– 63 –
2.5. Публикационная активность педагогов ДОО.
Составляется план публикаций статей в периодических изданиях, сборниках научно-практической конференции, изданий методических пособий.
Тематика статей /
методические пособия
издание
Предполагаемое
Сроки
публикации
(автор)
Ответственный
Отметка
не выполнения
о выполнении / причина
1. Формирование образной
связной речи у детей с ОНР
с помощью интерактивного
стола и игрового материала
(статья)
2. Развитие творческой
инициативы дошкольников
в подвижной игре (статья)
3. Культурные практики
дошкольников 4-7 лет: опыт
педагогического сопровождения (методическое пособие)
4. и т.п.
Детский сад
от А до Я
Детский сад:
теория и
практика
Издательство
«Учитель»
(г. Волгоград)
учитель-
логопед
(ФИО)
воспитатель
(ФИО)
старший
воспитатель
(ФИО)
2.6. Встречи с учеными.
Планируются очные встречи с учеными 1-2 раза в год или более (при
необходимости), а также просмотры вебинаров о ведущих ученых в области
дошкольного образования.
Тематика
1. Вебинар «Проблемы проектирования и реализации инклюзивного подхода в условиях ДОО».
Автор: Е.Д. Фейзуллаева, канд. психол. наук,
доцент, заведующий кафедрой дошкольного
образования и логопедии педагогического факультета Томского государственного педагогического университета.
Режим доступа: http://drofa-ventana.ru/material/
problemy-proektirovaniya-i-realizaciiinklyuzivnogo-podhoda-v/
2. Лекция: опосредованные методы руководства
самостоятельной деятельностью дошкольников».
Лектор: Е.В. Михеева, канд. пед. наук, доцент
ИПКиППРО ОГПУ
Сроки
проведения
Ответственный
Заведующий
методическим
кабинетом
– 64 –
III. Прогностический этап
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
Направление
деятельности
1. Развитие
нормативноправовой
компетентности
2. Развитие
методологической
компетентности
3. Развитие
психологопедагогической
компетентности
4. Развитие
предметнометодической
компетентности
5. Развитие
информационной
компетентности
Содержание деятельности Формы организации
изучение нормативно-правовых
документов, регламентирующих
деятельность современного
детского сада и педагога ДОО
самообразование педа-
гога;
курсовая подготовка;
анкетирование;
лаборатория современ-
ного занятия в ДОО.
теория и методика дошкольно-
го образования в условиях
модернизации;
обобщение своего педагогиче-
ского опыта;
рефлексивный анализ
педагогической деятельности
семинар;
виртуальная педагогиче-
ская мастерская;
педагогические советы;
педагогические конкурсы;
публикации;
научно-практические
конференции.
особенности психологического
развития детей
дошкольного возраста;
методы и приемы работы
с детьми в условиях
инклюзивного образования;
создание в ДОО обстановки
психолого-педагогичес-
кие семинары;
виртуальная педагогиче-
ская мастерская;
консультирование педа-
гога-психолога.
психологического комфорта
для всех воспитанников
образовательные технологии
в работе с детьми раннего
дошкольного возраста в ДОО;
комплексно-тематический
виртуальная педагогиче-
ская мастерская;
педагогические советы;
семинар.
подход в образовательной работе
в детском саду;
здоровьесберегающие
образовательные технологии,
здоровьеформирующее
пространство ДОО.
работа в программах Word,
Excel, PowerPoint;
работа в сети Интернет;
методы формирования предпо-
практикум;
консультирование;
самообразование.
сылок информационной компетентности воспитанников ДОО;
работа с сайтом ДОО;
использование цифровых обра-
зовательных ресурсов (ЦОР)
в образовательной деятельности.
– 65 –
Приложение 4
ПРОГРАММА КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ТЕМЕ:
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ЭЛЕМЕНТАРНОМ БЫТОВОМ ТРУДЕ»
Серия 1. Изучение сформированности социально-коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста.
Оценка уровня сформированности социально-коммуникативных умений дошкольников проводится с учетом следующих показателей:
различение ребенком ситуаций взаимодействия;
понимание ребенком состояния партнеров;
владение способами выражения своего отношения к партнеру;
умение сотрудничать.
Для реализации задач констатирующего эксперимента использовались
следующие методики:
методика Н.Е. Вераксы – для диагностики различения ребенком си-
туаций взаимодействия, понимания ребенком состояния партнеров, владение
способами выражения своего отношения к партнеру;
методика Е.Н. Кравцовой – на выявление уровня сотрудничества ре-
бенка со сверстниками.
Представим описание методик.
Методики Н.Е. Вераксы
Методика 1. Понимание ребенком задач, предъявляемых взрослым
в различных ситуациях взаимодействия.
Цель: определение уровня развития коммуникативных умений.
Материал: 3 картинки с изображением различных ситуаций общения
и взаимодействия взрослого с детьми: занятие, игра, чтение книги. На каждой картинке представлены два варианта поведения детей – нормативное
(дети ведут себя в соответствии с правилом) и ненормативное (кто-то из детей нарушает правило). Карандаши.
Инструкция к проведению: Сейчас мы будем рассматривать картинки, на которых нарисованы дети и взрослые. Тебе нужно очень внимательно
выслушать то, что я буду говорить, выбрать картинку, на которой изображен
правильный ответ, и поставить крестик в кружочке рядом с ней.
Задание 1. Рассмотри картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят заниматься? Поставь рядом с ней крестик в пустом
кружке. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
В ходе выполнения первого задания педагог проверяет, правильно ли
ребенок понял инструкцию: отмечает ли он выбранные картинки крестиком.
Ребенку, испытывающему затруднения, педагог повторяет инструкцию.
– 66 –
Задание 2. Рассмотри картинки (пауза). Отметь, на какой картинке
изображено, что всем детям нравится играть вместе? Поставь рядом с ней
крестик в пустом кружке. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
Задание 3. Рассмотри картинки (пауза). На какой картинке изображено, что все дети хотят слушать сказку? Поставь рядом с ней крестик в пустом
кружке. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
В зависимости от количества правильно выбранных картинок и аргументов ребенка результаты оценивались от 0 до 3-х баллов. Критерии
оценки – адекватность выбора и аргументированность.
Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал все 3 картинки и верно объяснил
ситуации взаимодействия, задачи и требования, предъявляемые взрослым
в этих ситуациях.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2 картинки и верно объяснил ситуации взаимодействия, задачи и требования, предъявляемые взрослым в этих
ситуациях.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку и верно объяснил ситуации взаимодействия, задачи и требования, предъявляемые взрослым
в этих ситуациях.
0 баллов – ребенок неверно выполнил задание или не смог объяснить
свой выбор.
Интерпретация результатов:
Оценку 3 балла получает ребенок, который четко распознает и верно
объясняет ситуации взаимодействия, задачи и требования, предъявляемые
взрослым в этих ситуациях.
Оценку 2 балла получает ребенок, который распознает и верно объясняет не все ситуации взаимодействия и, соответственно, вычленяет не все задачи, предъявляемые взрослыми. Поведение таких детей не всегда соответствует правилам ситуации.
Оценку 1 балл получает ребенок, который почти не распознает ситуации
взаимодействия и не вычленяет задачи, предъявляемые взрослыми в этих ситуациях.
Оценку 0 баллов получает ребенок, который не распознает ситуации
взаимодействия и не вычленяет задачи, предъявляемые взрослыми в этих
ситуациях.
Методика 2. Понимание ребенком состояния сверстника.
Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей.
Материал: 6 картинок, передающих различное эмоциональное со-
стояние детей: встреча веселого мальчика и грустной девочки, игра детей,
ссора детей. Рядом с каждой картинкой представлены два варианта эмоционального состояния детей – веселое и грустное. Карандаши.
– 67 –
Инструкция проведения: Начало инструкции одинаковое для всех
заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку: «Посмотри на картинку и подумай, что здесь происходит; вслух ничего
не говори (пауза). Теперь посмотри на выражение лиц детей (картинки справа) (пауза)». Затем ребенку дается задание в соответствии с изображенной
ситуацией.
Задание 1. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке – веселым
или грустным? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
Задание 2. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику веселой
или грустной? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
Задание 3. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке – веселым
или грустным? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
Задание 4. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику – веселой
или грустной? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
Задание 5. Как ты думаешь, каким мальчик кажется девочке – веселым
или грустным? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
Задание 6. Как ты думаешь, какой девочка кажется мальчику – веселой
или грустной? Выбери соответствующую картинку справа и поставь крестик
в пустом кружочке. Объясни, почему ты так думаешь?
В зависимости от количества правильно выбранных картинок и аргументов ребенка результаты оценивались от 0 до 3-х баллов. Критерии
оценки – адекватность выбора и аргументированность.
Оценка:
3 балла – ребенок правильно выбрал 4 и более картинки и верно объяснил, почему выбрал веселое или грустное выражение лица.
2 балла – ребенок правильно выбрал 2-3 картинки и верно объяснил,
почему выбрал веселое или грустное выражение лица.
1 балл – ребенок правильно выбрал 1 картинку и верно объяснил, почему выбрал веселое или грустное выражение лица.
0 баллов – ребенок неверно выполнил задание или не смог объяснить
свой выбор.
Интерпретация результатов:
Оценку 3 балла получают дети, различающие эмоциональное состояние сверстников и ориентирующиеся на него в процессе общения.
Оценку 2 балла получают дети, не всегда различающие эмоциональное
состояние сверстников, что иногда может приводить к трудностям в общении.
Оценку 1 балл получают дети, затрудняющиеся в различении эмоционального состояния сверстников. Такие дети, как правило, имеют существенные трудности в общении.
Оценку 0 баллов получают дети, не различающие эмоционального состояния сверстников.
– 68 –
Методика 3. Представление ребенка о способах выражения своего от-
ношения к сверстнику.
Цель: выявление уровня развития коммуникативных способностей.
Материал: 4 картинки с изображением поступков детей по отноше-
нию к сверстникам в различных житейских ситуациях (девочка, поскользнувшаяся на льду, малыш, на которого замахивается мальчик-подросток,
девочка, плачущая у сломанной постройки, мальчики, ссорящиеся из-за
игрушки). Карандаши.
Инструкция к проведению: Начало инструкции одинаковое для всех
заданий. Педагог повторяет ее каждый раз, когда показывает новую картинку:
«Посмотри, что происходит на верхней картинке (пауза). Теперь рассмотри
нижние картинки (пауза)». Далее ребенку дается задание в соответствии
с изображенной ситуацией:
Задание 1. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так,
что девочка его поблагодарит. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
Задание 2. Отметь картинку, на которой девочка ведет себя так,
что малыш ее поблагодарит. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
Задание 3. Отметь картинку, на которой мальчик ведет себя так,
что это понравится девочке. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
Задание 4. Отметь картинку, на которой мальчики ведут себя так,
что воспитатель их похвалит. Объясни, почему ты выбрал эту картинку?
В зависимости от количества правильно выбранных картинок и аргументов ребенка результаты оценивались от 0 до 3-х баллов. Критерии оценки –
адекватность выбора и аргументированность ответа.
Оценка:
3 балла – ребенок выбрал ситуации, в которой персонаж сам помогает
сверстнику (помогает подняться упавшей девочке, защищает слабого, помогает девочке построить башню, находит выход из конфликтной ситуации
(совместная игра детей)).
2 балла – выбрал ситуации, в которой персонаж сам помогает сверстнику и ситуации, в которой персонаж видит затруднения другого, но не помогает ему сам, а обращается к взрослому.
1 балл – ребенок выбирает ситуацию, в которой персонаж не стремится
помочь другому ребенку.
0 баллов – ребенок не выбрал ни одной ситуации или не смог объяснить свой выбор.
Интерпретация:
Оценку 3 балла получают дети, имеющие устойчивые представления
об общепринятых нормах поведения в ситуации взаимодействия со сверстником, знающие, как оказать помощь, поддержку.
Оценку 2 балла получают дети, имеющие недостаточно четкие представления о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации
с другими детьми.
Оценку 1 балл получают дети, не имеющие четких представлений
о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.
Оценку 0 баллов получают дети, не имеющие представлений о социально приемлемых действиях в ситуациях коммуникации.
– 69 –
По каждому показателю определяем уровень развития коммуникативных способностей:
Высокий уровень – 3 балла.
Уровень выше среднего – 2 балла.
Средний уровень – 1 балл.
Низкий уровень – 0 баллов.
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К МЕТОДИКАМ Н.Е. ВЕРАКСЫ
Мет одика 1. Задание 1. Мет одика 1. Задание 2.
Занятие Игра
Мет одика 1. Задание 3.
Чтение книги
– 70 –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]