Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf
4. Готовить обучающихся к выбранному ролевому участию.
5. Руководить работой семинара.
6. Подводить общий итог дискуссии в соответствии с кри-
териями оценки семинарского занятия, представленными на рисунке 3.
Рисунок 3. Критерии оценки семинарского занятия
Рассмотрим несколько видов учебных семинаров.
1. Междисциплинарные семинары. В рамках семинара
тему рассматривают в различных аспектах, могут быть пригла-
81
шены специалисты соответствующих профессий и преподавате-
ли различных дисциплин. Метод междисциплинарного семинара
позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплекс-
ной оценке проблем и позволяет видеть межпредметные связи.
2. Проблемные семинары. В условиях групповой дискус-
сии проводится обсуждение проблем, которые предварительно
отобраны и сформулированы студентами в виде задания. Семи-
нар такого вида способствует формированию профессиональных
компетенций и устойчивого интереса к изучаемому разделу спе-
циальной дисциплины или курса.
3. Тематические семинары. Семинар готовится и про-
водится с целью привлечения внимания обучающихся к акту-
альной теме. На подготовительном этапе обучающимся
в соответствии с заданием выделяют существенные стороны те-
мы, совместно с преподавателем оценивают их взаимосвязь
с практикой.
4. Ориентационные семинары. Семинар способствует под-
готовке к активному и продуктивному изучению нового мате-
риала, аспектов или профессиональных проблем.
5. Системные семинары. Семинары данного вида способ-
ствуют расширению границ знаний обучающихся, помогают
обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызы-
вают интерес к изучению различных сторон общественно-
экономической жизни [61].
Таким образом, при разработке семинарского занятия, в ас-
пекте преподавания специальных дисциплин, необходимо со-
хранить связь положений лекции с содержанием семинарского
занятия.
Для углубленного изучения специальных дисциплин и мо-
делирования проблемных ситуаций, связанных с будущей про-
фессиональной деятельностью обучающихся в образовательном
82
процессе в вузах культуры учебным планом предусмотрено про-
ведение практических занятий.
Практические занятия призваны углублять, расширять, де-
тализировать знания, полученные на лекции в обобщенной фор-
ме, и содействовать выработке навыков профессиональной дея-
тельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют
проверить знания студентов и выступают как средство опера-
тивной обратной связи [79].
В вузах культуры практические занятия – одна из наиболее
значимых форм коллективной работы, которая представлена, как
правило, групповым взаимодействием обучающихся академиче-
ской группы, объединенной единой темой и едиными требова-
ниями для всех обучающихся в социально-культурной сфере,
музыкального, хореографического, театрального и других на-
правлений искусства. Однако практические занятия для обу-
чающихся в сфере культуры и искусства нередко представлены
и индивидуальными занятиями, такая форма необходима для
изучения и отработки новых техник и технологий в различных
направлениях будущей профессиональной деятельности.
Определяя план практических занятий, преподаватель,
применяя различные методы, стремится добиться поставленной
дидактической цели, в этой связи план должен отвечать после-
довательности тем лекционных занятий и их профессиональной
направленности. Существуют различные методики проведения
практических занятий, которые зависят от индивидуального
подхода преподавателя, его профессионализма и собственно
практической значимости темы (обсуждения рефератов, дискус-
сии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, на-
блюдения и др.). Цель практического занятия должна быть ясна
обучающимся, поэтому необходимо грамотно организованное
вступление преподавателя.
83
В вузах культуры при организации практических занятий
следует создавать такие условия, при которых обучающиеся
должны сталкиваться с нарастающей сложностью заданий, что
способствует напряженной творческой работе, в результате которой они испытывают положительные эмоции от переживания
собственного успеха в учении. Особое место в этом процессе занимает индивидуальный подход и профессиональное мастерство
педагога, так как обучаемые должны получить возможность раскрыть свои способности и талант. В результате чего при разработке плана практических заданий в вузе культуры преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого
студента группы, выступая в роли тьютера, и стремится поддерживать самостоятельность и инициативу обучающихся. Важно
так ставить задачи и формировать практические задания, чтобы
они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной
работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.
Контрольные вопросы
1. Перечислите элементы структурного каркаса и содержатель-
ные компоненты лекции.
2. Какие типы лекций вы знаете? Дайте им характеристику.
3. Перечислите формы проведения и виды семинарских занятий
при изучения специальных дисциплин.
4. Какие элементы входят в структуру практического занятия?
84
Глава 6. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ
В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ
6.1. Интерактивные технологии обучения и технологии развивающего обучения
Интерактивные технологии обучения. В современных ус-
ловиях применение интерактивных форм обучения в образова-
тельном процессе вузов культуры – одна из важнейших сторон
совершенствования подготовки обучающихся по всем направле-
ниям, слушателей программ профессиональной переподготовки
и повышения квалификации. Обучающиеся стремительно вни-
кают в учебный и практический материал, который они изучают
посредством активного вовлечения в учебный процесс.
Активные формы (методы) обучения – это способы стиму-
лирования учебно-познавательной деятельности студентов, ко-
торые побуждают их к интенсивной мыслительной и практиче-
ской деятельности в процессе овладения материалом, когда
инициативен не только преподаватель, но и студенты [46]. При
активных методах обучения доминирующую позицию должны
занимать сами обучающиеся, а роль преподавателя состоит
в том, чтобы правильно определить направление в работе. Исхо-
дя из чего можно определить особенность применения активных
форм обучения в вузах культуры, которая заключается в вовле-
чении обучающихся разных направлений и уровней подготовки
в активное размышление над проблемной ситуацией, которое
как правило имеет дискуссионный характер.
85
Интерактивное обучение – это специальная форма органи-
зации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне
конкретные и прогнозируемые цели [71].
Цель состоит в создании комфортных условий обучения,
при которых студент или слушатель чувствует свою успешность,
свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктив-
ным сам процесс обучения, позволяет получить знания
и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем
после того, как обучение закончится.
Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде
всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие между студентом и преподавателем, между са-
мими студентами.
Задачами интерактивных форм обучения являются:
− пробуждение у обучающихся интереса;
− эффективное усвоение учебного материала;
− самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов
решения поставленной учебной задачи (выбор одного из пред-
ложенных вариантов или нахождение собственного варианта
и обоснование решения);
− установление взаимодействия между студентами, обу-
чение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке
зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его
достоинства;
ков;
− формирование у обучающихся мнения и отношения;
− формирование жизненных и профессиональных навы-
− выход на уровень осознанной компетентности студента.
86
Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
Технологии развивающего обучения. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации
которого основываются на закономерностях развития личности
[59]. Это система организации обучения, которая способствует
включению внутренних механизмов развития личности обучающихся и наиболее полной реализации их интеллектуальных
и творческих способностей. Методы развивающего обучения
представлены на рисунке 4.
Рисунок 4. Методы развивающего обучения [59, с. 120]
Разработка и внедрение новых технологий (мультимедийных, аудиовизуальных и т. д.), возможности дистанционного
обучения позволяют обеспечивать развивающие функции обучения в полном объеме. Новые технологии для наблюдения за
ходом и результатами процесса познания создают основу для
более фундаментальной подготовки студентов [62].
87
В этой связи применение кейсового метода и тестового
контроля, по нашему мнению, занимают важную роль в использовании развивающего обучения в вузах.
В основу обучения входит развитие:
− познавательных процессов субъекта (восприятия, вооб-
ражения, памяти, мышления, внимания, речи);
− мотивационно-волевой и эмоциональной сфер;
− производных от них компонентов учебной деятельности
(уяснение содержания учебного материала из прямых и косвенных объяснений, овладение материалом до степени активного
применения) [70, c. 24].
Технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды призваны обеспечить поиск и активизацию
ресурсов образовательной среды, способствовать формированию
позитивной внутренней мотивации субъектов образовательного
процесса [59].
В свою очередь образовательная среда будет обладать высоким мотивирующим потенциалом, если преподаватель при организации учебных работ будет учитывать следующие характеристики:
− набор универсальных, общепрофессиональных и про-
фессиональных компетенций,
− определенность и понятность учебных заданий;
− значимость и результативность заданий;
− самостоятельность и обратная связь.
Среди основных приемов и методов, которые способствуют
повышению эффективности технологии актуализации мотивационного потенциала образовательной среды, следует выделить [59]:
1. Характер учебной деятельности и ее значимость для
профессионально-личностного развития обучающихся.
88
Учебная деятельность должна вызывать у обучающегося
переживания значимости выполнения, в ходе которого будут за-
действованы различные совокупности компетенций. Всего этого
можно достичь при помощи применения в образователь-
ном процессе активных и интерактивных методов обучения,
которые стимулируют проявление активности, самостоятельно-
сти и творческого подхода обучающихся.
2. Самостоятельность и принятие студентами ответствен-
ности за свое образование в вузе. Необходимо предоставлять
обучающимся возможность и свободу выбора:
− предложить выбор тем, которые будут изучаться более
подробно;
− осуществлять групповой подход при организации семи-
нарских занятий;
− не рассказывать обучающимся в ходе лекции то, что
можно спросить у них;
− предлагать обучающимся прогнозировать, высказывать
догадки и предположения относительно проблем изучаемого
курса;
− обеспечить участие студентов в промежуточном кон-
троле, совместно разрабатывать критерии и формы оценивания
их компетенций;
− делегировать часть полномочий по организации обрат-
ной связи.
3. Обратная связь и знание результатов образовательной
деятельности студентами.
Обратная связь является эффективной, если организуется
регулярно, быстро и на протяжении всего курса, что позволит
преподавателю оценить прогресс обучающегося. Способами ор-
ганизации обратной связи являются такие формы как: тест, кон-
89
трольная работа, проект, доклад и устные ответы. Есть методы
организации обратной связи, которые решают расширенный
спектр задач: экспресс-опрос, резюме занятия, метод «задайте
один вопрос»; межсеместровый опрос и др.
4. Саморефлексия преподавателя.
Рефлексия по поводу собственного профессионализма пре-
подавателя и качества преподавания курсов способствует поиску
новых ресурсов для повышения эффективности образовательно-
го процесса. Критерии оценки качества преподавания для само-
рефлексии:
− внимание к уровню сформированности компетенции
у обучающихся и их успехам в отдельных видах деятельности;
− готовность к организации курса, знание курса и увле-
ченность им;
− ясность и доступность информации;
− непредвзятая оценка и качество оценки итогового кон-
троля.
Саморефлексия способствует мониторингу профессиональ-
ного роста, сознательному развитию у преподавателя собствен-
ного репертуара педагогических стратегий и техник, осознанию
различных образовательных траекторий.
6.2. Система интерактивных методов
В педагогической практике, применимой в рамках препо-
давания специальных дисциплин, принято выделять три формы
взаимодействия преподавателя и обучающихся [15]:
1. Пассивные методы (форма взаимодействия преподава-
теля и студента, в которой преподаватель является основным
90