Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf
В исследованиях встречаются такие понятия, как «педаго-
гическая технология», «образовательная технология», «технология обучения», которые нельзя рассматривать как синонимы.
Так, понятие «педагогическая технология» охватывает процессы
образования, обучения и воспитания, связано с организацией образовательных систем и образовательных учреждений. Технология обучения и технология воспитания описывают деятельность
педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе.
Образовательная технология – это «вариант описания модели
образовательного процесса, в котором акцент может быть сделан
на дисциплинарном образе определенной отрасли знаний, организационной отрасли знаний, организационной структуре учебного процесса, характеристики деятельности субъектов образовательного процесса и характера их взаимодействия» [59, с. 34].
Следовательно, преподавание специальных дисциплин предполагает рассмотрения образовательных технологий в рамках конструирования образовательного процесса и реализацией этого
плана в образовательной деятельности.
Ключевой особенностью технологического подхода в построении образовательного процесса и преподавании специальных дисциплин является последовательная ориентация на четко
поставленные цели, на гарантированный результат. Существенный признак любой образовательной технологии заключается в
характере взаимодействия субъектов (студента, студенческой
группы, преподавателя, профессорско-преподавательского состава) образовательного процесса. Именно характер взаимодействия в дальнейшем определит условия и содержание преподаваемой специальной дисциплины.
Так, коллектив исследователей в учебном пособии под ре-
дакцией Н. В. Бордовской [59, с. 35–36] выделяет следующие
направления технологического обеспечения образовательного
процесса, которые представлены на рисунке 1.
61
Технологическое совершенствование и оптимизация организации
совместной деятельности студента и преподавателя, связанной
с передачей и усвоением постоянной изменяющегося содержания
образования. В этом помогают технологии проблемного и
развивающегося обучения, интенсивного и модульного, личностно-
ориентированного и модульного.
Опора на новые информационные образовательные технологии и
возможность глобальной информатизации.
Внедрение социальных технологий в процесс взаимодействия
субъектов образовательного процесса через овладение технологиями
общения и сотрудничества, самообразования и способности к
самосовершенствованию со стороны обучающихся.
образовательного процесса
Направления технологического обеспечения
Оптимальная система средств и условий, обеспечивающих развитие
студентов как субъектов учения и общения, познания и саморазвития.
Процедура отслеживания полученных образовательных и определения
меры влияния на эти результаты организационных, человеческих,
социальных и других факторов.
Рисунок 1. Основные направления технологического обеспечения
образовательного процесса
На основании изложенного, «технологичность образовательного процесса – это описание его стандартизации в виде
предписывающей конструктивной схемы деятельности субъектов (преподавателя и студента) с информацией, общения или
взаимодействия в определенных условиях, с самими собой в роли субъекта образовательной и профессиональной деятельности» [59, с. 36].
Технологии построения образовательного процесса в рамках преподавания специальных дисциплин, с учетом разработки
частных методик преподавания, отличают:
− большая степень обобщенности, узкая область примене-
ния;
− четкость формулировки целей, их диагностичность;
62
− глубокая теоретическая разработанность;
− высокий уровень системного проектирования (наличие
концепции, проработанность методологического, инструментального и личностного аспектов);
− высокий уровень регламентации, алгоритмизации, вос-
производимости;
− высокая степень устойчивости (гарантированности) ре-
зультатов [56].
Таким образом, технологизация образовательного процесса
в вузе – способ системной организации образовательной дея-
тельности, основанный на рефлексии, стандартизации и использовании специализированного материально-технологического
инструментария.
Технологичность образовательного процесса в изучении
специальных дисциплин в вузах культуры выражается: вопервых, в использовании современных образовательных технологий, позволяющих моделировать в образовательном процессе
ситуации, близкие к проблемным в профессиональной деятельности; во-вторых, в исследовательской деятельности обучающихся, а также участии в разработках и реализации студенческих проектов и грантов.
Среди особенностей организации образовательного процесса в вузах культуры, можно выделить:
− создание атмосферы сотворчества в общении;
− включение эмоциональной сферы обучающегося, обра-
щение к его чувствам;
− необходимость личной заинтересованности обучающе-
гося при изучении дисциплин;
− совместный поиск решений проблемных ситуаций пре-
подавателя и обучающегося;
− подачу необходимой информации преподавателем ма-
лыми объемами, исключение официального оценивания обу-
63
чающегося, самооценивание работ, самокоррекцию, самооизменение на этапе социализации, через их афиширование и рефлексию.
С учетом приведенных выше особенностей были определе-
ны критерии технологичности деятельности преподавателя,
предложенные в исследовании В. А. Сластенина, рассмотрим
каждый критерий более подробно:
1. Диагностично заданная цель (корректно измеримые по-
нятия, операции, деятельность, освоенные обучающимися, как
ожидаемый результат обучения и способы его диагностики).
2. Представление изучаемого содержания в виде системы
познавательных и практических задач с ориентирами и спосо-
бами их решения. Этот критерий предусматривает определение
содержания изучаемой дисциплины в виде определенных блоков
(разделов, тем и т. д.), каждый из которых включает в себя по-
знавательную задачу и способы ее решения в процессе изучения.
3. Логичность этапов усвоения материала. Любая техно-
логия должна быть четко выстроена, состоять из последователь-
ности шагов, основанной на внутренней логике и ведущей
к результату, который заключается в форсированности обще-
профессиональных и профессиональных компетенций.
4. Личностно-мотивированное обеспечение деятельности
преподавателя и обучающегося (свободный выбор, креатив-
ность, состязательность, жизненный и профессиональный
смысл). Современная образовательная парадигма требует, чтобы
обучающиеся в процессе обучения были поставлены в ситуацию
выбора, имели возможность для развития творческих способно-
стей, а также обучение удовлетворяло жизненным запросам.
В свою очередь преподаватель свободен в выборе технологии
обучения.
64
5. Применение в учебном процессе новейших средств и
способов представления информации. Данный критерий говорит
о прогрессивном характере деятельности современного педагога
и требует учитывать критерии выбора технологий обучения [58].
4.3. Методы обучения, их классификация
в контексте изучения специальных дисциплин
В основе образовательного процесса лежат методы обуче-
ния, которые при правильной постановке цели, позволяют вер-
ным образом соотнести формы и средства ее достижения. Сле-
дует учитывать, что непрерывные изменения в образовательном
процессе ведут к изменениям его цели, что обуславливает необ-
ходимость применения современных методов обучения с учетом
специфики их интеграции в реализации образовательных про-
грамм на различных уровнях образования.
Одним из ряда компонентов образовательного процесса,
в том числе при подготовке специалистов сфере культуры, яв-
ляются современные методы обучения. Термин «метод» проис-
ходит от греческого слова methodos, что означает путь, способ
продвижения к истине, способ преобразования знаний, способ
достижения цели [11].
Трансформацию подходов к методам обучения с точки зре-
ния их развития рассматривал американский педагог К. Керр.
Автор в ходе работы доказал, что на различных этапах развития
человеческого общества происходили явления, которые иссле-
дователь определил как «революции в области методов обуче-
ния». В результате К. Керр пришел к выводу, что таких револю-
ций было четыре:
I революция – «преподаватель – родитель» – родители уступили место профессиональным педагогам;
65
II революция – замена устного слова письменным;
III революция – ведение в обучение печатного слова;
IV революция – частичная автоматизация и компьютериза-
ция обучения.
Группа исследователей (В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий,
В. Г. Храпченков) [11], проведя детальный анализ подходов к
трактовке термина «метод обучения» в педагогической практи-
ке, пришли к выводу, что данный термин трактуется как катего-
рия историческая, изменяющаяся с трансформацией цели, со-
держания, средств педагогического процесса.
Исходя из чего основными признаками метода обучения
исследователи определяют:
− обозначение цели обучения;
− определение способа усвоения;
− установление характера взаимодействия субъектов обу-
чения [11].
В результате подробного анализа трактовок понятия авторы
приходят к выводу, что существует два подхода к трактовке по-
нятия «метод обучения». В рамках первого методы обучения
рассматривают как «способы обучающей работы педагога (пре-
подавание) и организацию учебной работы обучающихся (уче-
ние) в их взаимосвязи». Исследователи, вошедшие в число вто-
рой группы, определили метод обучения как специфику
педагогический «мыследеятельности по достижению воспита-
тельных, образовательных и развивающих целей обучения» [11].
А. М. Новиков в своем исследовании «Педагогика: словарь
системы основных понятий» отмечает, что необходимо «разде-
лить: методы обучающей деятельности педагога и методы учеб-
ной деятельности обучающегося» [37, с. 107].
66
Так, среди методов обучающей деятельности педагога
можно выделить методы управления педагогом учебной дея-
тельностью обучающихся:
– институциональные методы (требования, указания, рас-
поряжения, расписания, правила и т. д.);
– методы контроля (в устных и письменных формах);
– методы мотивационного управления (поощрения, наказа-
ния, соревнования);
– информационные методы: словесные (рассказ, беседа, ин-
структаж); наглядные (иллюстрации, демонстрации, показ дей-
ствий, в том числе трудовых).
Схожий подход к классификацию методов обучения
у И. И. Цыркун, в своем исследование автор выделяет методы
преподавания и методы учения. К методам преподавания иссле-
дователь относит деятельность педагога в образовательном про-
цессе, а к методам учения – деятельность, осуществляемую обу-
чающимся по овладению компетенциями в определенной
области. Следовательно, метод обучения представляет собой
способ организации учебно-познавательной деятельности [73].
Так, на основании приведенных подходов к классификации
методов обучения можно сделать вывод, что в процессе обуче-
ния методы и приемы применяются в различных сочетаниях,
в том числе в образовательном процессе вузов культуры. Таким
образом, методы обучения, особенно в вузах культуры, следует
рассматривать как систему комплексного воздействия педагога
на обучающегося на основании применения способов, приемов
и средств, в комплексе обеспечивающих целесообразность орга-
низации учебного процесса с учетом интеграции творческой и
научной деятельности в образовательный процесс.
Близко к этой классификации примыкает классификация
методов обучения, составленная по критерию степени самостоя-
67
тельности и творчества в деятельности обучаемых, что является
основополагающим при изучении специальных дисциплин в ву-
зах культуры. Поскольку же успех обучения в решающей степе-
ни зависит от направленности и внутренней активности обу-
чающихся, от характера их деятельности, то именно характер
деятельности, степень самостоятельности и творчества и долж-
ны служить важным критерием выбора методов обучения.
В этой классификации предложено выделить пять методов
обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения –
метод, при котором обучающиеся получают знания на лекции,
из учебной или методической литературы, через экранное посо-
бие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оцен-
ки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного
(воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит
самое широкое применение для передачи большого массива ин-
формации.
2. Репродуктивный метод обучения – метод, где примене-
ние изученного осуществляется на основе образца или правила.
Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер,
то есть выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам
в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
3. Метод проблемного изложения в обучении – метод, при
котором, используя самые различные источники и средства,
педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,
формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систе-
му доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы,
показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как
бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Такой подход широко использовался в прошлом, актуален он
и сейчас.
68
4. Частично-поисковый, или эвристический, метод обуче-
ния заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных)
познавательных задач либо под руководством педагога, либо на
основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления
приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися
на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.
5. Исследовательский метод обучения – метод, в котором
после анализа материала, постановки проблем и задач, краткого
устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.
Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются
в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы
учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования [54].
В процессе изучения специальных дисциплин методы обучения выступают как упорядоченные способы взаимосвязанной
деятельности педагога и обучающегося по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способы организации
учебно-познавательной деятельности обучающихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами
и средствами, где «прием обучения» выступает лишь элементом,
составной частью метода обучения, а средствами обучения
(педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (образовательный процесс). К педагогическим средствам
обучения специальным дисциплинам относятся: учебно-производственное оборудование; дидактическая техника; учебнонаглядные и учебно-методические пособия; технические
69
средства обучения и автоматизированные системы обучения;
компьютерные классы; организационно-педагогические средства
(учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания,
учебные пособия и др.).
Контрольные вопросы
1. Определите цели и задачи методики преподавания специаль-
ных дисциплин.
2. Охарактеризуйте принципы изучения специальных дисциплин.
3. Какие подходы к определению понятия «технология обуче-
ния» были изучены?
4. В чем заключаются особенности технологий обучения специ-
альным дисциплинам?
5. Раскройте сущность следующих методов обучения: объясни-
тельно-иллюстративный, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский метод.
70