Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf
Глава 5. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ
5.1. Лекционное, семинарское, практическое занятия
как основные формы организации процесса обучения
в вузе культуры
В вопросах методики преподавания специальных дисцип-
лин в вузах культуры следует отметить необходимость рассмот-
реть и проанализировать лекцию как форму организации образо-
вательного процесса. Вузовская лекция является главным звеном
дидактического цикла обучения, ее цель заключается в «форми-
ровании ориентировочной основы для последующего усвоения
студентами учебного материала» [24]. Лекция как форма органи-
зации процесса обучения специальным дисциплинам в вузах
культуры, необходима для подготовки обучающихся к самостоя-
тельной учебной, научной и творческой деятельности.
Однако следует учитывать, что в рамках образовательного
процесса в вузах культуры возникают ситуации, когда лекция
как форма обучения выступает как единственно возможная. Ос-
новная причина заключается в том, что информация, которую
получают обучающиеся в рамках образовательного процесса,
является уникальной, а многие курсы лекций имеют авторский
характер, это напрямую связанно с интеграцией искусства
и творчества в образовательный процесс. Данную причину под-
тверждает отсутствие научной и учебной литературы. В сфере
культуры и искусства изменения, тенденции и течения происхо-
дят многим быстрее, нежели в других областях и сферах дея-
71
тельности, новый учебный материал по конкретной теме порой
не успевает найти отражения в учебных изданиях. В некоторых
случаях и по отдельным темам обучающиеся испытывают за-
труднения в самостоятельном изучении, особенно это касается
применения методов критического анализа и т. д. Это вызвано
и тем, что большинство вопросов, касающихся сферы культуры
и искусства, имеют достаточно противоречивый характер, а ин-
терпретация обучающимся тех или иных суждений может быть
достаточно субъективна. В таком случае обучающимся лучше
полагаться на мнение педагога.
М. В. Буланова-Топоркова отмечает, что эмоциональность
воздействия лекции играет важную роль в преподавании гума-
нитарных дисциплин: «Лекция незаменима в тех случаях, где
особенно важно личное эмоциональное воздействие лектора
на студентов с целью повлиять на формирование их взглядов»
[4, c. 79].
Процесс обучения, начинаясь на лекции, продолжается на
практических занятиях и углубляется самостоятельной работой.
Следует учитывать, что содержание лекции, в соответствии с
данными, представленными на рисунке 2, определяет ее струк-
туру. Однако, структура лекции остается неизменной и включа-
ет: план лекции, содержание темы, выводы, рекомендуемую ли-
тературу.
Содержание лекции и методика чтения, представленные на
рисунке 2, определяют основные направления руководства рабо-
той обучающихся, среди которых: требование конспектировать
и контроль за выполнением; обучение студентов методике запи-
си и помощь в этом: соблюдение темпа, повтор, паузы, вычерчи-
72
вание графиков; просмотр конспектов: по ходу лекции, после
или на семинарских и практических занятиях; использование
приемов поддержания внимания – риторические вопросы, ора-
торские приемы; разрешение задавать вопросы.
Рисунок 2. Содержание лекционных занятий в вузах
В основе критериев оценки качества лекции лежат сле-
дующие требования – выведение главных мыслей и положений,
подчеркивание выводов, повторение их в различных формули-
ровках; изложение доступным и ясным языком, разъяснение
вновь вводимых терминов и названий; использование по воз-
можности аудио-визуальных дидактических материалов.
73
Оценка качества лекции. При посещении и обсуждении
лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оце-
нить ее качество.
Узловыми критериями оценки качества лекции является
содержание, методика, руководство работой студентов, лектор-
ские данные, результативность лекции.
Обобщая исследования в области педагогики относительно
подходов к классификации лекции, следует прежде всего выде-
лять традиционную вузовскую лекцию, которую подразделяют
на следующие типы:
1. Вводная лекция. Включает краткий обзор дисциплины,
определение взаимосвязи теоретического материала с областью
профессиональной деятельности обучающихся, характеристику
общей методики работы по изучению дисциплины, обзор науч-
ной и учебной литературы, требования по проверке остаточных
знаний и сформированных компетенций в ходе освоения дисци-
плины.
2. Обзорная лекция. Способствует систематизации всего
массива знаний по дисциплине, раскрывает внутрипредметные и
межпредметные связи в целом, без конкретизации. Излагается
концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
3. Проблемная лекция. В ходе лекции преподаватель, соз-
дав проблемную ситуацию, побуждает обучающихся найти ре-
шение проблемы, теоретический материал представляется в
форме проблемной задачи. Таким образом, процесс познания
при данной форме изложения информации приближается к по-
исковой, исследовательской деятельности.
4. Лекция-визуализация. В ходе лекции преподаватель ис-
пользует демонстрационные материалы, которые выступают но-
сителями содержательной информации и дополняют словесную
74
информацию. Подготовка такой лекции состоит в реконструиро-
вании, перекодировании содержания лекции или ее части в визу-
альную форму. В зависимости от учебного материала использу-
ются различные формы наглядности: натуральные (костюмы,
предметы искусства и др.); изобразительные (слайды, рисунки,
фотографии и др.); символические (схемы, таблицы и др.).
5. Лекция вдвоем. Представляет собой проблемное изло-
жение материала в диалоге двух преподавателей. Основана на
моделировании реальной ситуации обсуждения теоретических
и практических вопросов двумя лекторами. Диалог преподавате-
лей демонстрирует культуру дискуссии в совместном решении
проблемы, привлекает в обсуждение обучающихся, побуждает
их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонст-
рировать отклик на происходящее.
6. Лекция с заранее запланированными ошибками. Суть за-
ключается в том, чтобы заложить в лекцию определенное коли-
чество ошибок содержательного, методического, поведенческого
характера, их список преподаватель приносит на лекцию
и предъявляет студентам в конце. Задача обучающихся состоит
в том, чтобы по ходу лекции отмечать ошибки, фиксировать их
на полях и называть в конце. На разбор ошибок отводится
10–15 минут. Лекция одновременно выполняет стимулирую-
щую, контрольную и диагностическую функцию, помогая диаг-
ностировать трудности усвоения предыдущего материала.
7. Лекция – пресс-конференция. Назвав тему лекции, пре-
подаватель просит обучающихся задавать ему письменно вопро-
сы по данной теме. В течения двух-трех минут обучающиеся
формулируют вопросы и передают преподавателю, который
в течение трех-пяти минут сортирует вопросы по их содержанию
и начинает лекцию. Лекция излагается не как ответы на вопро-
75
сы, а как связный текст, в процессе изложения которого форму-
лируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит ана-
лиз ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
С развитием информационных технологий в образовании
в учебном процессе стали использоваться электронные лекции,
включающие текст, демонстрационный материал, дополнитель-
ные сведения по теме, оформленные в виде отдельных файлов,
что способствует повышению эффективности усвоения студен-
тами учебной информации [1].
Электронные лекции отличаются от традиционных четкой
структурой; блочной схемой построения материала; развитой
гипертекстовой структурой; использованием дополнительных
приемов изложения материала (звук, анимация, графика).
Существуют электронные лекции офлайн и онлайн, элек-
тронные копии печатного текста лекции, лекции с мультимедий-
ным сопровождением. Между лекциями офлайн и онлайн нет
принципиальных отличий – первые доставляются до студентов
посредством сети Интернет, вторые предназначены для пользо-
вания в системе кейс-технологии [1].
Лекции с мультимедийным сопровождением предполагают
демонстрацию слайдов, включающих ключевые фразы, опреде-
ления, наиболее важный учебный материал. Показ слайдов со-
провождается речью лектора или аудиозаписью текста лекции.
Таким образом, развитие отечественной образовательной
системы, ее гуманизация, тенденция к ориентации на отдельного
человека, на реализацию его творческих способностей обусло-
вили разработку и появление новых лекционных форм, таких как
проблемная лекция, лекция вдвоем, лекция-визуализация, лек-
ция – пресс-конференция.
76
5.2. Семинарское и практическое занятия как формы организации процесса обучения в вузе культуры
Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю
историю. Первые семинары проводились учителями древнегре-
ческих и римских школ, они представляли собой сочетание дис-
путов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учи-
телей. В XVII веке семинар как форму обучения стали
применять в Западной Европе, а в российских университетах –
только в XIX веке.
В высшей школе, в том числе в вузах культуры, семинар
является основным видом практических занятий по гуманитар-
ным наукам, представляя собой средство развития у обучаю-
щихся культуры научного мышления. Цель семинарских занятий
заключается в обеспечении возможностью обучающихся само-
стоятельно «овладеть навыками и умениями использования тео-
ретического знания применительно к особенностям изучаемой
отрасли» [4, с. 89]. Кроме того, в ходе семинарского занятия
преподаватель решает такие частные задачи, как повторение
и закрепление знаний, контроль, педагогическое общение.
Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют
работать с несколькими источниками и, прочитав список реко-
мендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый
материал, максимально его синтезировать и изложить в соответ-
ствии с темой. Соответственно цель проведения семинарских за-
нятий заключается в ознакомлении студентов со спецификой
самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, ме-
тодикой работы над ними. Особое внимание следует обратить на
развитие навыков работы с литературой, на творческую перера-
ботку материала, предостеречь от компиляции и компилятивно-
го подхода к решению научных проблем, которые развиваются
именно при неправильной подготовке к семинару.
77
Более серьезные учебные задачи решаются на семинарах,
проводимых в ходе изучения специальных дисциплин 3-го и 4-го
курсов, которые способствуют формированию профессиональных компетенций у обучающихся совместно с развитием навыков научно-исследовательской деятельности.
В высшей школе практикуется три вида семинаров:
1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом
отношении тем курса или даже одной темы.
3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки [4, с. 90].
В рамках организации образовательного процесса в вузе
культуры и преподавания специальных дисциплин необходимо
учитывать разнообразие форм проведения семинарских занятий:
− развернутая беседа. Предполагает подготовку обучаю-
щихся по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы, устные ответы;
− подготовка и обсуждение докладов / рефератов. Доклады готовятся обучающимися по заранее предложенной тематике. Кроме общих целей учебного процесса, здесь ставятся задачи: привить обучающимся навыки научной, творческой
работы, воспитать у них самостоятельность мышления, интерес
к поиску новых идей, фактов, примеров;
− семинар-диспут. Форма может быть как самостоятель-
ной, так и элементом других форм практических занятий. В ходе
полемики обучающийся формирует у себя находчивость, быст-
78
роту мыслительной реакции, и, главное, отстаиваемое в споре
мировоззрение складывается у него как глубоко личное;
− пресс-конференция. Разновидность докладной системы,
при которой в соответствии с пунктами плана семинара препо-
даватель поручает обучающимся (одному или нескольким) под-
готовить краткие доклады;
− комментированное чтение первоисточников. Форма по-
зволяет глубже осмыслить и тщательно проработать обучаю-
щимся рекомендуемую литературу (первоисточник, произведе-
ние и т. д.). Может являться элементом традиционного
семинарского занятия или частью развернутой беседы, зани-
мающей по продолжительности 15–20 минут. Комментирован-
ное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться
в литературных источниках или конкретном произведении;
− упражнения на самостоятельность мышления, пись-
менная (контрольная) работа. Преподаватель выбирает не-
сколько высказываний видных мыслителей, непосредственно
относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не на-
зывая авторов этих высказываний, предлагает обучающимся
проанализировать последние. Анализ отрывка осуществляется
по желанию или по выбору преподавателя;
− семинар-коллоквиум (собеседование). Проводится с це-
лью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубле-
ния;
− бизнес-семинар. Данная форма позволяет изучить зако-
ны рынка, обучающиеся тренируются решать те или иные про-
блемы и задачи в сфере деловых отношений, на такого рода
занятиях коллективно рассматривают какую-либо проблему
и находят пути ее решения. При подготовке занятия преподава-
тель и обучающиеся изучают политику той или иной организа-
ции, ее действия в той или иной ситуации;
79
− онлайн-семинары. Занятия, проводимые в электронной
среде: веб-конференции, онлайн-конференции, вебинары и др.
Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой
работы, ориентируют студентов на выступления оценочного ха-
рактера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготов-
ленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает ус-
тановку на прослушивание или акцентирует внимание студентов
на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.
Учитывая характерологические качества студентов (ком-
муникативность, уверенность в себе, тревожность), преподава-
тель управляет дискуссией и распределяет роли.
Согласно исследованиям совместной учебной деятельно-
сти, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен
в том случае, если решение задачи осуществляется не индивиду-
ально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинар-
ское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее
подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов
каждым участником семинара, реализуются общий поиск отве-
тов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования
различных точек зрения у студентов. Такое проведение семина-
ров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие на-
учного мышления студентов.
Алгоритм проведения занятия в форме семинара включает
в себя шесть этапов, вступающих в последовательную взаимо-
связь и преследующих общую цель:
1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих об-
суждению.
2. Подобрать основную и дополнительную литературу по
теме семинара для докладчиков и выступающих.
3. Распределять формы участия и функции обучающихся
в коллективной работе.
80