Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf
Научить решению конкретных творческих задач нельзя,
однако, обучая, можно развивать те качества личности, которые
способствуют решению творческих задач [10, с. 64]. Можно
расширить круг интересов и освоенных деятельностей, можно
научить рациональным приемам мышления, способствующим
уяснению существа и особенностей решаемой творческой задачи. Наконец, можно обучать типовым процедурам выявления тех
или иных особенностей и противоречий, типовым приемам устранения определенных противоречий.
К качествам творческого специалиста относится:
– увлеченность;
– хорошая память;
– умение сосредоточиться, уйти в себя;
– способность четко и логично формулировать свои мысли,
задачи, выводы, предположения;
– умение просто думать о сложных вещах, рассуждать
о них в терминах, понятных собеседнику;
– способность к высокой интенсивности генерирования
идей, тщательной их фильтрации;
– умение по отрывочным данным синтезировать общую
картину;
– творческая раскованность, умение мыслить легко, без
предрассудков;
– навык критически оценивать результаты исследований,
особенно своих;
– широкий кругозор, высокая культура.
Тем самым необходимо отметить, что и в основе творческой деятельности, и в основе развивающего обучения лежат
главные принципы:
1. Единство воспроизводящей и креативной (творческой)
тенденций.
2. «Подражание, повторение, послушание» (В. В. Давыдов).
3. Совместная деятельность и общение.
31
Развивающее обучение в системе образования в сфере
культуры и искусства – это система организации обучения, ко-
торая способствует включению внутренних механизмов разви-
тия личности обучающихся и наиболее полной реализации их
интеллектуальных и творческих способностей, что актуализиру-
ет его значение в процессе получения образования в сфере куль-
туры и искусства.
2.3. Формы организации обучения и специфика управления
учебной деятельностью по подготовке кадров
для сферы культуры и искусства
Одним из элементов педагогической системы являются ор-
ганизационные формы обучения. Это внешняя сторона органи-
зации процесса обучения, определяющая, когда, где, кто и как
обучается. Организация преподавателем эффективного обучения
возможна только при знании и умелом использовании организа-
ционных форм обучения.
Форма (от лат. forma) – наружный вид, внешнее очертание.
В современной дидактике разработано множество форм
обучения, которые представлены в различных классификациях.
В основе одних классификаций лежит количественный со-
став обучающихся, других – место обучения, третьих – продол-
жительность занятий и т. д.
Так, С. А. Смирнов с коллективом исследователей выделя-
ют 3 группы форм обучения:
– формы обучения в целом (их еще называют системами
или педагогическими технологиями);
– формы учебной деятельности обучающихся (парная,
групповая, индивидуальная, коллективная);
32
– формы организации текущей учебной работы класса,
группы (занятие и его типы), также внеурочной работы (экскурсия, самостоятельная работа, факультатив и др.) [48, с. 111–125].
В классификации В. А. Сластенина представлены следующие формы обучения:
– индивидуальное обучение и воспитание;
– классно-урочная форма;
– лекционно-семинарская форма [58].
Среди основных форм обучения в вузе можно назвать
дневную (очную) и заочную. Их принято считать традиционными. К инновационным формам обучения относится очнозаочная форма (смесь очной и заочной формы обучения, когда
в вечернее время 2–4 дня в неделю студенты посещают лекции
с последующими контрольными, экзаменами и зачетами), дистанционная (обучение с применением современных средств
связи), интерактив (диалоговое обучение, предусматривающее
интенсивное общение между преподавателем и студентом) и
экстернат (прохождение ускоренного курса обучения, студент
самостоятельно осваивает образовательную программу учебного заведения, проходит аттестацию и получает диплом).
Таким образом, форма обучения – это внешняя сторона
организации учебного процесса, способ организации деятельности, который зависит от количественного охвата обучающихся,
характера взаимодействия субъектов обучения, специфики педагогической деятельности, направлений подготовки и будущей
профессиональной деятельности [47, с. 134].
Функции форм обучения:
– обучающе-образовательная форма обучения конструируется и используется для того, чтобы создать наилучшие условия
для передачи знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения, развития практических способностей, активного участия
в производстве и общественной жизни;
33
– воспитательная функция обеспечивается последователь-
ным введением обучающихся в разнообразные виды деятель-
ности, когда в работу активно включаются все духовные и физи-
ческие силы (интеллектуальные, эмоционально-волевые, дейст-
венно-практические);
– организационная функция обеспечивает четкую органи-
зацию подачи педагогом материала, а также готовность обу-
чающихся к деятельности;
– психологическая функция состоит в выработке у обу-
чающихся определенного деятельностного биоритма, привычки
к обучению;
– развивающая функция способствует развитию всего ком-
плекса психических процессов личности, создает условия для
осуществления различных видов деятельности обучающегося;
– интегрирующе-дифференцирующая функция проявляется
в разнообразных формах обучения, с одной стороны, реализует-
ся коллективно-познавательная деятельность обучающихся,
с другой стороны, каждая форма обучения должна обладать воз-
можностью индивидуализации учебной деятельности;
– систематизирующая и структурирующая функции орга-
низационных форм обучения состоят в том, что они требуют
разбивки всего учебного материала по частям и темам, его сис-
тематизирования, как в целом, так и для каждого занятия;
– комплексирующая и координирующая функции обеспе-
чивают объединение разных форм обучения, использование
составных частей форм обучения (например, во время экскурсии
прочитывается небольшая лекция, организуется беседа,
и обучающиеся принимают участие в практической работе)
[47, с. 134].
В современных дидактике, психологии и педагогике учение
рассматривается как система различных видов деятельности, на-
34
правленная на развитие того или иного качества обучающегося.
В этом случае объектом управления является не только человек,
но и его психическая деятельность. Поэтому при выборе прин-
ципа управления необходимо учесть, что между воздействием,
оказываемым на человека, и его реакцией не может быть про-
стой, однозначной связи.
Эффективная организация учебного процесса должна быть
основана на комплексном подходе к обучению, учитывающем
потребности и мотивы обучающегося.
Управление учебным процессом должно отвечать опреде-
ленным требованиям, предъявляемым теорией управления:
– указание цели управления – оптимизация учебного про-
цесса;
– установление исходного состояния управляемого учебно-
го процесса;
– определение программы воздействий, предусматриваю-
щей основные переходные состояния учебного процесса;
– получение информации о состоянии управляемого учеб-
ного процесса, то есть обеспечение систематической обратной
связи;
– обеспечение переработки информации, полученной по
каналу обратной связи, выработки корректирующих (регули-
рующих) воздействий на протекание учебного процесса и их
реализации [18, с. 14].
Система управления обучением в вузах культуры и искус-
ства состоит, прежде всего, в том, что управляемый объект –
процесс учения, имеет сложную структуру, включающую разно-
образные компоненты, а процесс управления осуществляется
всегда конкретными личностями (преподавателем, психологом,
в некоторых случаях и самим обучающимся). Очевидно, что
сложность предметных областей культур и искусства, многооб-
35
разие личностных факторов и в объекте, и в субъекте управле-
ния так велики, что при составлении основной программы они
не могут быть учтены полностью.
Процесс управления педагогическим процессом предпола-
гает:
1. Целеполагание. Важно соотнести общую цель управ-
ленческой деятельности с возрастными и индивидуально-
психологическими особенностями обучающихся, со спецификой
специальности, направления подготовки в сфере культуры и ис-
кусства.
2. Планирование в управлении выступает как принятие
решения на основе соотношения данных педагогического анали-
за изучаемого явления с запрограммированной целью.
3. Функция организации выполнения принятых решений
и функция регулирования данного процесса претворяются
в жизнь конкретными людьми: администрацией учебного заве-
дения, преподавателями, обучающимися.
4. В структуре управленческой деятельности важное место
занимает мотивация, инструктирование, формирование убеж-
денности в необходимости выполнения данного объема учебной
нагрузки, обеспечение единства действий педагогического
и студенческого коллективов, оказание непосредственной по-
мощи в процессе выполнения работы, выбор наиболее адекват-
ных форм стимулирования деятельности, оценка хода и резуль-
татов конкретного дела.
5. Функция контроля тесно связана со всеми функциями
управленческого цикла, особенно заметна эта связь с функцией
педагогического анализа, так как информация, полученная
в ходе контроля, становится предметом педагогического анализа
[60, с. 21].
36
В рамках одного занятия комплекс действий педагога мож-
Предварительный
анализ и подготовка к
и др.)
Целеполагание.
Непосредственно
− постановка учеб-
занятия
Организация вы-
Этап
III
После занятия,
вне аудитории
Анализ проведенного
занятия
Контроль
но представить в следующих этапах, которые полностью соответствуют функциям управления как по структуре, так и по содержанию (таблица 1).
Таблица 1
Алгоритм деятельности педагога в рамках одного занятия
(вне зависимости от формы)
Планирование
Этап I
Этап II
Предваряет
занятие
в аудитории
занятию любой формы (лекция, семинар,
практическое занятие
ной задачи;
− обеспечение ее
принятия обучающимися;
− выполнение зада-
чи;
− контроль выпол-
нения поставленной
задачи;
− подведение итогов
полнения принятых решений.
Регулирование
процесса.
Мотивация.
Инструктирование
Данный алгоритм составляет основу технологии педагогической деятельности, в которой просматривается взаимосвязь
педагогического и управленческого алгоритмов.
сом занимает педагог, организующий учебный процесс и отсле-
Главенствующую позицию в управлении учебным процес-
37
живающий его результаты. Вместе с тем учитывается и необходимость предоставления высокой степени самостоятельности
обучающимся в организации их познавательной деятельности.
Общие цели обучения и воспитания, как правило, задаются извне – социальным заказом, но в выработке частных образова-
тельных целей обучающийся может принимать самое непосредственное участие.
Контрольные вопросы
1. В чем заключается проблема творчества? Дайте определение
творчеству и сформулируйте собственное понимание.
2. Назовите основные психологические и социальные признаки
творческого мышления; факторы, способствующие развитию
творчества и препятствующие.
3. В чем главное отличие развивающего обучения от традици-
онного?
4. Почему для обучения в сфере культуры и искусства наиболее
целесообразным считается применение развивающего обучения?
5. Что такое «формы обучения» и какие функции они выполня-
ют?
6. Какие этапы предполагает управление педагогическим про-
цессом?
7. Озвучите алгоритм деятельности педагога в рамках одного
занятия и соотнесите его с этапами управления педагогическим процессом в целом.
38
Глава 3. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФИЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА
3.1. Критерии профессиональной компетентности
специалистов сферы культуры и искусства
В настоящее время высшее образование является важнейшим социальным институтом, обеспечивающим подготовку молодых людей к будущей профессиональной деятельности. Оно
направлено на формирование высокого уровня знаний, навыков,
а также постоянное совершенствование этих навыков. Профессиональное образование одновременно формирует у выпускников не только профессиональные навыки, но и следующие способности:
– всестороннее понимание процессов и результатов деятельности;
– умение принимать оптимальные решения;
– умение адаптироваться к изменениям;
– прогнозирование развития ситуации, возникающей в про-
цессе деятельности;
– предотвращение негативных последствий от чрезвычайных ситуаций;
– собственный системный подход к деятельности, а также
важнейшие общеметодологические принципы [7, с. 508].
Вузы культуры и искусства должны формировать у студентов способность к профессиональной деятельности в современных экономических условиях, обеспечивать инновационные
преобразования в сфере социально-экономического развития
страны.
Особенности и сущностные характеристики субъектного
развития будущих специалистов сферы культуры и искусства
39
лежат в основе критериев и показателей, характеризующих уро-
Критерии
Показатели
а) приоритет духовно-
как уровней духовного развития
а) умение вести за собой;
ность
а) управленческая культура;
функций
а) творческая инициативность;
дело до успешного завершения
вень готовности выпускника к профессиональной деятельности.
Критерии и показатели готовности выпускников вузов
культуры к осуществлению профессиональной деятельности
представлены в таблице 2.
Таблица 2
Критерии и показатели готовности выпускника вуза
культуры и искусства к профессиональной деятельности
нравственных начал при принятии
профессиональных решений;
Духовно-нравственная
составляющая
Организаторские способности
Управленческая
компетентность
б) ориентация деятельности на
лучшие достижения отечественного и зарубежного опыта;
в) иерархия ценностей специалиста
б) умение увлечь инновационной
идеей;
в) умение формировать структурно-функциональные модели
средств достижения цели для обеспечения успеха;
г) умение координировать деятель-
б) уровень развития субъектных
Предприимчивость
б) решительность;
в) способность доводить начатое
40