4.2 Технологии построения образовательного процесса в рамках преподавания специальных дисциплин

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

Файл:

Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 136 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Глава 4. ПРЕПОДАВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ

ДИСЦИПЛИН В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ:

ПРИНЦИПЫ И ТЕХНОЛОГИИ

4.1. Место специальных дисциплин в основной

профессиональной образовательной программе

и принципы их изучения

Высокий уровень подготовки обучающихся в вузах культуры обеспечивается преподаванием специальных дисциплин совместно с организацией практической деятельности, что является определяющим фактором при подготовке будущих специалистов для сферы культуры.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.07.2023) «Об образовании в Российской Федерации» «образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации» [39].

Законом также определено, что «образовательные программы высшего образования в части профессиональных компетенций разрабатываются организациями, осуществляющими образовательную деятельность, на основе профессиональных стандартов (при наличии) и могут включать в себя компетенции, отнесенные к одной или нескольким специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессио-

нального образования или к укрупненным группам специальностей и направлений подготовки, а также к области (областям) и виду (видам) профессиональной деятельности, в том числе с учетом возможности одновременного получения обучающимися нескольких квалификаций» [39].

Если обратиться к словарям в области профессионального образования, то можно заметить, что под учебной дисциплиной или предметом, как правило, понимают «систему знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении. По содержанию бывает – общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим профиль подготовки специалиста. Совокупность учебных предметов определяет все то, что усваивает учащийся за годы обучения» [6].

Анализ литературных источников показал, что понятие учебная дисциплина или предмет восходит еще к средневековым университетам и имеет тесную связь с развитием университетской науки прошлого времени. Как отмечает исследователь В. Н. Карандашев, наука в то время была ориентирована на преподавание, то есть была едина и с этим процессом. В свою очередь, учебная дисциплина, а точнее ее содержание, было единым с содержанием учебника.

Позднее учебный предмет стали рассматривать как систему разнообразных видов учебно-познавательной деятельности, учитывая при этом качественные особенности субъектов и условия реализации. В этот период понятия научной и учебной дисциплин разделяются. Особое внимание теперь уделяют методическому обеспечению и методической разработке преподавания специальных дисциплины в том числе. Процесс написания учебника перестал сводиться только к сбору и описанию соответствующего материала, стали подниматься проблемные вопросы,

затрагивающие общество в настоящий момент времени. Также используются различные средства, методы и приемы обучения.

В настоящее время основные профессиональные образова-

тельные программы содержат все больше так называемых

специальных дисциплин, в некоторых случаях, объединенных

в модули, которые сопровождаются методическими рекоменда-

циями, заданиями, способствующими лучшему усвоению мате-

риала, постановкой проблемных ситуаций и вопросов. Таким

образом, можно сделать вывод о том, что всякая отрасль науки

должна достичь определенного уровня развития для того, чтобы

стало возможным различение научного и методического аспекта

этой дисциплины [16, с. 101].

На основании вышеизложенного можно считать, что спе-

циальная дисциплина является прямым дидактическим отраже-

нием соответствующей отрасли знания, научных представлений

об определенном предмете, которые накоплены различными на-

учными школами, что открывает более широкие возможности

для обучающихся при формировании профессиональных компе-

тенций. В этом отношении может быть достаточно перспективна

модульная система обучения.

Так, в ходе освоения основной профессиональной образо-

вательной программы обучающимся предстоит изучить сово-

купность дисциплин с учетом направления и профиля подготов-

ки, которые можно разделить на следующие группы:

1. Общие гуманитарные и социально-экономические дис-

циплины.

2. Общие математические и естественно-научные дисцип-

лины.

3. Общие профессиональные дисциплины.

4. Специальные дисциплины.

5. Дисциплины по выбору.

Специальные дисциплины в структуре ОПОП в большин-

стве своем входят в учебном плане в часть, формируемую участ-

никами образовательных отношений. Совокупность таких

дисциплин способствует формированию у обучающихся компе-

тенций, необходимых для будущей профессиональной деятель-

ности, а также развитию навыка преподавания предметов специ-

альных дисциплин в учреждениях социально-культурной сферы

и учреждениях дополнительного образования.

Содержание специальных дисциплин определяется с уче-

том изменений, происходящих в сфере культуры и образования.

Это объясняется наличием ряда факторов, к которым исследова-

тели относят:

− постоянно совершенствующиеся практические требова-

ния к профессиональной подготовке;

− умение адаптироваться к быстро изменяющимся усло-

виям труда;

− защита будущих специалистов от безработицы [9].

Изучение специальных дисциплин позволяет студентам

проанализировать различные виды источников информации

о профессиональной деятельности с точки зрения ее ценности

в современных условиях, использовать теоретические и практи-

ческие знания на современном этапе развития общества. Специ-

альные дисциплины направлены на развитие таких способно-

стей, как:

− познавательная активность и профессиональная направ-

ленность студентов;

− мотивация и стимулирование учебно-познавательной

деятельности;

− формирование готовности к профессиональной деятель-

ности;

− оптимизация изучаемой информации;

− актуализация полученных знаний и умений;

− формирование способностей перехода с одного произ-

водства на другое, сопровождающееся сменой техники и обязанностей;

− взаимодействие в команде;

− эффективное достижение поставленных целей [9].

На основании вышеизложенного можно считать, что изу-

чение специальных дисциплин способствует развитию у обу-

чающихся профессиональных компетенций. Содержательно

дисциплины выстроены таким образом, что лекции направлены

на формирование знаний; практические занятия способствуют

формированию умений; самостоятельная работа обучающихся

и курсовые проекты необходимы для отработки навыков.

Методика преподавания специальных дисциплин в вузах

культуры подразумевает применение специализированных форм

контроля и методик обучения преподавателем, а анализ кон-

кретных ситуаций позволяет обучающимся на основе изучения

теоретических положений решать в процессе обучения предпо-

лагаемые профессиональные задачи с учетом специфики отрасли

культуры. При этом следует учитывать, что методика, в контек-

сте преподавания специальных дисциплин, представляет отрасль

педагогической науки, исследующую закономерности обучения

определенной дисциплины или совокупности дисциплин (мо-

дуль).

Объектом методики преподавания является процесс обуче-

ния конкретной дисциплине, а в роли предмета выступают зако-

номерности обучения конкретной дисциплине [2]. Предметом

изучения методики в педагогике могут выступать: «закономер-

ности обучения дисциплины; механизм применения взаимосвя-

занных средств, методов и приемов учебно-воспитательного

процесса; наука с огромным числом исследовательских методов,

позволяющим педагогам регулярно совершенствовать собствен-

ную деятельность» [2]. Исходя из чего цель методики препода-

вания следует определять, как исследование закономерностей

процесса обучения конкретной дисциплине, что позволяет

«в определенной предметной области знания обосновать связи

между целями, содержанием, методами, средствами, формами

организации процесса обучения и полученным реальным ре-

зультатом» [2, с. 10].

В соответствии с целью определены задачи методики преподавания специальных дисциплин:

− овладение как общими закономерностями обучения

и воспитания, так и их спецификой;

− изучение путей и средств обучения специальных дисци-

плин;

− освоение современных методик подготовки и проведе-

ния учебных занятий;

− углубление навыков преподавателя по руководству са-

мостоятельной работы студентов;

− обеспечение единства обучения и воспитания в учебном

процессе;

− использование инновационных форм и технологий

в процессе обучения основам изложения учебного материала;

− выработка форм и приемов осуществления текущего,

промежуточного и итогового контроля;

− исследование современных тенденций в образователь- ной системе и их влияния на преподавание специальных дисциплин.

Таким образом, в роли механизма реализации в рамках

изучения специальных дисциплин выступает методика препода-

вания, которая в сложившихся условиях реализации образова-

тельного процесса в вузе способствует повышению качества об-

разования. Следовательно, методика преподавания неразрывно

связана с содержанием специальной дисциплины и ее методоло-

гией. Правильно подобранная методика преподавания обеспечи-

вает единство интересов преподавателя и обучающихся на основе

соединения необходимости изучения специальной дисциплины

с позитивной мотивацией на освоение данного курса.

Эффективность и качество организации образовательного

процесса, в рамках изучения специальных дисциплин, определя-

ется профессионализмом преподавателя и его методическим

мастерством и талантом. При организации процесса изучения

специальных дисциплин преподаватель должен уметь из всего

многообразия существующих форм, методов и средств обуче-

ния, отобрать наиболее рациональные, с учетом специфических

особенностей контингента обучающихся по направлению подго-

товки, индивидуальной образовательной траектории, специфики

развития отрасли культуры и своего практического опыта.

Получение высшего образования представляет собой сис-

тематическую управляемую преподавателем деятельность, осу-

ществляемую совместно с обучающимся, в условиях многоуров-

невой подготовки специалистов. В связи с чем, в качестве

основополагающих, общепризнанных принципы обучения мож-

но выделить следующие:

1. Принцип научности, основанный на научных подходах

и практической направленности содержания специальных дис-

циплин. Реализация принципа заключается в глубокой доказа-

тельной базе при раскрытии каждого научного положения

изучаемого материала, не допуская ошибок, неточностей

и механического зазубривания обучающимися теоретических

выводов и обобщений; осознании значения изучаемого материа-

ла для понимания современных социально-экономических усло-

вий в области профессиональной деятельности.

2. Принцип практической направленности, стимулирую- щий обучающихся использовать полученные знания в решении профессиональных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации данного принципа является активное подключение обучающихся к общественно полезной деятельности в вузе.

3. Принцип доступности, заключающийся в необходимо-

сти учета возрастных и индивидуальных особенностей обучаю-

щихся в учебном процессе и недопустимости его чрезмерной ус-

ложненности и перегруженности, при которых овладение

изучаемым материалом может оказаться непосильным. Доступ-

ность заключается в правильном определении степени теорети-

ческой сложности и глубины изучения программного материала,

количество учебного времени, отводимого для изучения каждого

предмета с учетом его важности, сложности и обеспечения

его глубокого и прочного усвоения. Преподаватель должен

в процессе обучения компактно и доходчиво излагать материал,

связывать с жизнью и умело подводить обучающихся к теорети-

ческим выводам и обобщениям.

4. Принцип наглядности, заключающийся в наблюдении и

изучении предметов, явлений или событий, имеющих тесную

взаимосвязь с профессиональной сферой деятельности. В этой

связи познавательный процесс требует включения различных ор-

ганов восприятия, а наглядное обучение повышает внимание

обучающихся, способствует более глубокому усвоению знаний.

Более того наглядность повышает интерес обучающихся к знани-

ям и делает процесс обучения более комфортным, так, сложные

теоретические положения при умелом использовании наглядно-

сти становятся доступными и понятными для обучающихся.

5. Принцип сознательности и активности, состоящий в

умелом использовании разнообразных приемов, способствую-

щих возбуждению потребности и интереса к овладению знания-

ми, придающих учебному процессу проблемный характер. При-

чем для сознательного и активного овладения знаниями

необходимо:

− приучать обучающихся к постановке вопросов как перед

преподавателем, так и для самостоятельного ответа и разреше-

ния;

− выработать у обучающихся самостоятельный подход

к изучаемому материалу, умение глубоко продумывать те теоре-

тические выводы и понятия, мировоззренческие и морально-

эстетические идеи, которые имеются в его содержании.

6. Принцип систематичности и последовательности, за-

ключающийся в обеспечении последовательного усвоения обу-

чающимися определенной системы знаний в разных областях

науки, систематическое прохождение вузовского обучения. Для

чего требуется глубокое осмысление обучающимися логики и

системы в содержании усваиваемых знаний, а также системати-

ческой работы по повторению и обобщению изучаемого мате-

риала.

7. Принцип прочности, в соответствии с которым формиро-

вание компетенций возможно только тогда, когда обучающийся

совершает в процессе обучения полный цикл учебно-познава-

тельных действий: первичное восприятие и осмысление изучае-

мого материала, его последующее более глубокое осмысление,

проведение определенной работы по его запоминанию, примене-

ние усвоенных знаний на практике, а также их повторение

и систематизация. Для прочного усвоения знаний большое

значение имеет систематически осуществляемая проверка и оцен-

ка знаний обучающихся.

Изучение специальных дисциплин позволяет обучающимся проанализировать различные виды источников информации о профессиональной деятельности с точки зрения ее ценности в современных условиях, использовать теоретические и практические знания на современном этапе развития общества.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что формирование общепрофессиональных и профессиональных компетенций достигается путем качественной подготовки обучающихся на всех уровнях образования. А от того, насколько выпускник вуза культуры готов к выполнению своих будущих обязанностей, насколько он ощущает ответственность за принятые решения в профессиональной деятельности, зависит его дальнейший карьерный рост.

4.2 Технологии построения образовательного процесса в рамках преподавания специальных дисциплин

В современных условиях образовательный процесс следует рассматривать как совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, которая направлена на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Технологии, применимые преподавателем в контексте построения образовательного процесса, следует рассматривать как проект действий субъектов этой среды, которая строится на определенной теоретической основе, при описании которой раскрываются ее принципы построения.

Термин «технология» в переводе с греческого – «наука об искусстве»: tесhnе – «искусство», «мастерство»; lоgоs – «слово», «учение». В словарях «технологию» определяют как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 136 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]