Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика преподавания специальных дисциплин. Учебное пособие для обучающихся по направлению подготовки 51.04.03 «Социально-культурная деятельность», к.pdf
действующим лицом, управляющим ходом занятия, а студенты
выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных дирек-
тивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на
пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, само-
стоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.).
2. Активные методы (форма взаимодействия студентов и
преподавателя в ходе занятия, при которой студенты не пассив-
ные слушатели, а активные участники, студенты и преподава-
тель находятся на равных правах. Если пассивные методы пред-
полагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные
больше предполагают демократический стиль).
3. Интерактивные методы (inter – взаимный, act – действо-
вать) означают взаимодействие, нахождение в режиме беседы,
диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных
методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаи-
модействие студентов не только с преподавателем, но и друг с
другом и на доминирование активности студентов в процессе
обучения.
Ряд исследователей к принципам интерактивных методов
обучения относят равенство всех участников, отсутствие крити-
ки личности, ответ обучающегося – это информация, основа для
размышления [32]. Занятия, выстроенные на основе данных
принципов, дают возможность утверждать, что интерактивные
формы проведения занятий:
− пробуждают у обучающихся интерес;
− поощряют активное участие каждого в учебном про-
цессе;
− обращаются к чувствам каждого обучающегося;
91
− способствуют эффективному усвоению учебного мате-
риала;
− оказывают многоплановое воздействие на обучаю-
щихся;
− осуществляют обратную связь (ответная реакция ауди-
тории);
− формируют у обучающихся собственное мнение по по-
воду того или иного вопроса и отношение к нему;
− формируют жизненные навыки;
− способствуют изменению поведения [52].
В интерактивных методах широко используются различные
технологии: для постановки проблемы применяют аудио- и ви-
деоматериалы, для поиска и оформления результатов – персо-
нальный компьютер. Современные технологии делают обучение
более эффективным.
Среди наиболее часто применяемых интерактивных форм
организации и проведения практических заданий можно выде-
лить: круглый стол (дискуссия, дебаты), мозговой штурм, дело-
вые и ролевые игры, сase-study (анализ конкретных ситуаций,
ситуационный анализ), мастер-класс др.
В соответствии с избранной формой алгоритм проведения
интерактивного занятия будет обладать определенной специфи-
кой подготовки и проведения, однако можно выделить общие
этапы (рисунок 5).
Интерактивные методики не заменяют лекционный мате-
риал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно
важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.
92
Рисунок 5. Алгоритм проведения интерактивного занятия
«Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при ко-
тором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения
сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске
или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой
штурм» – это простой способ генерирования идей для разреше-
ния проблемы. Во время «мозгового штурма» участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи [70].
Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об
этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения
93
преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу [17].
К интерактивным методам относятся презентации с ис-
пользованием различных вспомогательных средств: доски, книг,
видеоматериалов, слайдов, компьютеров и т. п. Интерактивность
обеспечивается процессом последующего обсуждения.
Просмотр и обсуждение видеофильмов. На занятиях мож-
но использовать как художественные, так и документальные ви-
деофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосю-
жеты.
Интервью – беседа, где субъектом интервью может высту-
пать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по
заданной теме.
Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет
развить у обучаемых умение оперативно анализировать профес-
сиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов,
рецензентов, выделять неверную и неточную информацию.
Среди интерактивных методов, применяемых на практиче-
ских занятиях (семинарах), можно выделить следующие:
Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, пло-
дотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем
своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает об-
суждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов
компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемле-
мого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близ-
ка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по
очереди высказываемых участниками.
Метод анализа конкретных ситуаций (кейс-метод) – это
техника обучения, предусматривающая описание реальных си-
туаций и решение ситуационных задач: стандартных, критиче-
ских, экстремальных. Метод способствует активизации обучаю-
94
щихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений
участников. Обучающихся просят проанализировать конкрет-
ную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить воз-
можные варианты решения и выбрать лучший из них [17].
Коллективные решения творческих задач, где под творче-
скими заданиями понимаются такие учебные задания, которые
требуют от обучающихся не простого воспроизводства инфор-
мации, а творчества, поскольку задания содержат больший или
меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколь-
ко подходов.
Деловая игра – имитация реальных условий, отрабатывают-
ся конкретные специфические операции, моделируется соответ-
ствующий рабочий процесс.
Метод проектов – это способ обучения, при котором
в процессе самостоятельного планирования и активного выпол-
нения определенного типа заданий происходит решение значи-
мой для обучающихся проблемы и создаются условия для фор-
мирования профессиональной компетентности, а проектная
деятельность рассматривается как деятельность обучающихся
в определенных рамках.
Работа в малых группах – это одна из самых популярных
стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность
участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества,
межличностного общения (в частности, умение активно слу-
шать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие раз-
ногласия) [17].
Метод «Моделирования производственных процессов
и ситуаций» предусматривает имитацию реальных условий,
конкретных специфических операций, моделирование соответ-
ствующего рабочего процесса, создание интерактивной модели
и др.
95
Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы
сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной
жизненных ситуаций.
Тренинг (от английского train – воспитывать, учить, при-
учать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо
области посредством выполнения последовательных заданий,
действий или игр, направленных на достижение наработки
и развития требуемого навыка [17].
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно
несколько задач, главной из которых является развитие комму-
никативных умений и навыков.
Данное обучение помогает установлению эмоциональных
контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную за-
дачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться
к мнению своих сверстников, обеспечивает высокую мотива-
цию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуника-
бельность, активную жизненную позицию, ценность индивиду-
альности, свободу самовыражения, акцент на деятельность,
взаимоуважение и демократичность.
Использование интерактивных форм в процессе обучения,
как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучаю-
щихся, дает возможность менять формы их деятельности, пере-
ключать внимание на узловые вопросы темы занятий.
6.3. Достоинства и недостатки интерактивных методов,
особенности использования при преподавании
специальных дисциплин
Значение и возможности интерактивных методов при пре-
подавании специальных дисциплин сложно недооценить. Они
96
способствуют установлению эмоциональных контактов между
студентами, приучают работать в команде, снимают нервную
нагрузку обучающихся в период их адаптации в вузе, помогают
испытать чувство защищенности, взаимопонимания и успешно-
сти [63]. Интерактивное обучение требует использования специ-
альных методов организации познавательной деятельности, что
позволяет конкретизировать цели и результаты обучения, кото-
рые заключаются в формировании компетенций. Все это позво-
ляет определить достоинства интерактивных методов, среди
которых следующие [55, с. 5]:
1. Получение обучающимся знаний самостоятельно, само-
стоятельное принятие решения в отношении поиска информа-
ции, использование разных доступных способов.
2. Совершенствование социальных навыков общения: вы-
ражать собственное мнение, вести обсуждение, дискутировать и
правильно отстаивать свою точку зрения и др.
3. Развитие творческих навыков и особого креативного
способа мышления. Преподаватель поощряет активное участие
каждого обучающегося в образовательном процессе.
4. Снятие повышенной нервной и умственной нагрузки.
Метод позволяет чередовать различные формы работы и пере-
ключать внимание с одной темы на другую, не допуская чрез-
мерной усталости.
5. Выстраивание учебного материала в образовательном
процессе таким образом, чтобы процесс усваивания проходил
быстро и эффективно и включал своевременную обратную связь.
Недостатки интерактивных методов также необходимо
учитывать при организации образовательного процесса в ходе
изучения специальных дисциплин:
1. Не всегда удается адаптировать метод к особенностям
характера и поведения обучающихся.
97
2. Преподаватель должен обладать соответствующими ком-
петенциями в вопросе применения интерактивных методов.
Опыт преподавателя в применении интерактивных методик по-
зволяет снизить вероятность потери контроля в аудитории.
3. В первое время внедрение метода может вызвать у обу-
чающихся внутренний дискомфорт и тревожность, так как он
разрушает привычные стереотипы о процессе обучения.
При применении одного и того же метода, есть риск, что
обучающимся позже будет труднее адаптироваться к разнообра-
зию интерактивных методов. По этой причине рекомендуется
сочетать несколько методов в процессе обучения.
На основании чего можно определить трудности примене-
ния интерактивных методов в образовательном процессе:
− незнание содержания метода;
− неумение применять его на практике;
− непонимание места метода в структуре занятия;
− неверие в эффективность применения методов в процессе
обучения [55, с. 6].
Методы интерактивного обучения представлены в преды-
дущем параграфе. Каждый из них обладает своими преимущест-
вами и недостатками, приведем пример некоторых из них.
Анализ применения ролевых и деловых игр в практике под-
готовки обучающихся в вузах культуры, в рамках преподавания
специальных дисциплин, позволяет сделать некоторые выводы о
типичных ошибках их использования [30], а именно:
− превращение игрового действия в самоцель;
− слабое осмысливание полученного в ходе игры опыта;
− избыточно частое применение игры при недооценке дру-
гих методов обучения;
− игнорирование эмоционального состояния участников;
98
− нарушение чувства такта, превращение учебного занятия
в психотерапевтическую сессию.
Кейс-метод, или метод конкретных ситуаций, как и ос-
тальные интерактивные методы, обладает преимуществами
и недостатками [76]. Так, к преимуществам метода конкретных
ситуаций справедливо относят:
1. Использование метода кейсов в программе тренинга или
возможность самостоятельного дополнения теоретических
аспектов курса посредством введения практических задач, кото-
рые группе необходимо решить.
2. Метод кейсов дает уникальную возможность изучить
сложные или эмоционально значимые вопросы в безопасной об-
становке, а не в реальной жизни с ее угрозами и риском. Он по-
зволяет учиться без тревоги о неприятных последствиях, кото-
рые могут возникнуть в случае неправильного решения.
3. Коммуникативная природа упражнений с помощью кей-
са предоставляет возможность быстрой, но достаточно полной
оценки важности обсуждаемых проблем и предлагаемых реше-
ний.
Среди недостатков можно выделить следующие:
1. Способность выявлять, анализировать и просчитывать
каждый шаг, ведущий к решению, является одним из самых
больших преимуществ метода кейса и в то же время – одним из
его ограничений. При столкновении в реальности с проблемой,
подобно той, которую человек решал на тренинге, у него может
оказаться в распоряжении меньше времени, может не хватить
знаний и не будут такие безопасные условия, чтобы справиться
с ней.
2. Временные рамки решения кейса не позволяют вырабо-
тать какие-либо практические рекомендации.
99
3. Потребность в реализме – постоянное условие любого
упражнения в ситуационном анализе, и метод кейсов не является
исключением из этого правила. Упражнение должно быть таким,
чтобы участники могли идентифицировать себя с предлагаемы-
ми ролями и справиться с ними. Оно должно вырабатывать тре-
буемую модель поведения в условиях таких же установок и ог-
раничений, которые могут возникнуть в реальной ситуации [76].
Одним из распространенных способов интерактивного обу-
чения в вузе является метод проектов. Именно метод проектов
позволяет формировать у обучающихся умение самостоятельно
конструировать знания, ориентироваться в информационном
пространстве, организовывать самостоятельную деятельность,
интегрировать знания из различных областей науки [36].
Преимущества метода проектов в образовательном процес-
се определяются полученными в ходе обучения результатами:
− приобретение, закрепление и развитие практически зна-
чимых знаний и умений (компетенций), необходимых в выбран-
ной для освоения профессиональной деятельности;
− личностные компетенции, опыт самоорганизации.
В качестве определенных препятствий при использовании
проектного метода можно выделить следующее:
− большие временные затраты, требующиеся для разработ-
ки и претворения в жизнь проектного обучения;
− неготовность некоторых обучающихся и преподавателей
к практике обучения посредством проектов, их приверженность
к традиционным методам обучения.
Метод мозгового штурма (мозговая атака) – оперативный
метод решения проблемы на основе стимулирования творческой
активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказывать возможно большее количество вариантов решения,
100