Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дидактика компетентностный подход. Ч.2. Учебное пособие для учителей, методистов и студентов педагогических учебных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

Наоснове прогностической функции формируется цель педаго-

гической деятельности, связанная сзоной ближайшего иперспек-

тивного развития.

Наоснове всесторонней оценки всего симптомокомплекса, характеризующего личность ученика вучебной деятельности, начинается работа у чителя подостижению поставленной цели, подбираются илиразрабатываются соответствующие педагогические технологии иосуществляется взаимодействие у чителя иученика. Таким образом, педагогическое оценивание выступает вфункции организую- щей деятельность.

Педагогическое оценивание дает учителю информацию обуспешности деятельности самого учителя, окачестве его работы, тем самым оно выполняет функцию обратной связи вотношении достижени я преподавателем цели его педагогической деятельности. Педагогическое оценивание показывает, достиглоли педагогическое взаимодействие желательного результата, темсамым педагогическое оценивание выполняет санкционирующую функцию, закрепляющую достигнутый результат.

Наоснове результатов оценивания ученику предоставляется информация оего деятельности, эта информация выступает вроли мощного мотиватора учебной активности (мотивирующая функции).

Ориентация ученика надостигнутый результат обеспечивает необходимый уровень функционирования, активизирует все психические процессы, мобилизует прошлый опыт. Вэтом заключается активационно-мобилизационная функция оценивания.

Осознание своего успеха/неуспеха через процедуру оценивания насыщает процесс учения яркими переживаниями, которые, буду чи связаны смотивами учения, образуют сложный эмоционально-мотивационный комплекс, превращающий учение вживой процесс, обеспечивающий желание/нежелание учиться. Вформировании данного комплекса проявляется эмоциональная функция оценивания.

Отметим также воспитывающую функцию оценивания, которую выделяют всвоих работах Б. Г.Ананьев, Г. И.Щукина, Е. И.Перовский, М. Н.Скаткин, Н. К.Краевский идр.

Своспитательной функцией тесно связана социальная функция оценивания, дающая представление оботношениях ученика вдетском коллективе.

ГлаваIV

Таким образом, опираясь напсихолого-педагогический ана лиз

образовательного процесса, можно выделить следующие функции

педагогической оценки:

– диагностическая;

– прогностическая;

– целеполагающая;

– обратной связи;

– санкционирующая, закрепляющая;

– мотивирующая;

– активационной-мобилизующая;

– эмоциональная;

– воспитывающая;

– социальная.

Какпоказывают исследования, педагогическая оценка имеет дляуча-

щихся разных возрастов различный смысл. Так, если младшими

школьниками она воспринимается восновном какпохвала илипори-

цание, всреднем– каксредства самоутверждения личности, товстар-

ших классах она приобретает смысл оценивания качества усвоенных

знаний инавыков, является средством дляполучения хорошего аттестата зрелости, золотой медали ит. д. Педагогическая оценка каксти-

мул серьезного отношения школьников кучебной работе науроках

идома действует лишь втом случае, если она используется психологи-

чески оправданно ипедагогически грамотно. Реализация спомощью

педагогической оценки стимулирующей функции вомногом зави-

сит отличных качеств педагога, его нравственной иэмоциональной

подготовки, профессионализма, атакже оттого, понимаетли уче-

ник, зачтополучает тот илииной балл, оценочное суждение. Сти-

мулируя учащегося кцелеустремленным, старательным занятиям,

оценка помогает развить унего прилежание, т. е. стремление выпол-

ни ть любое задание, работу какможно л у чше. При лежаниеже, при-

обретенное учеником впроцессе обучения, проявится унего вбуду-

щем вовсем, станет постоянной чертой личности, авпоследствии

поможет добиться высоких показателей ивтрудовой деятельности.

Вкниге «Психология педагогической оценки» Б. Г.Ананьев по-

казал, чтонаиболее стимулирующими являются две противопо-

ложные формы оценок– порицание иодобрение, которые непросто

регулируют интеллектуальную работу ученика, ноивоздействуют

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

наего эмоционально-волевую сферу посредством характеристики его знаний, личности, его способностей, недостатков, интересов, вызывают унего переживание успеха илинеуспеха, влияя надинамику притязаний. Положительная оценка дает ученику возможность пережить чувство удовлетворения. Стремление кположительным эмоциям приводит ктому, что учение становится удовольствием, превращается впотребность личности. Отрицательная оценка выступает какстимул, сее помощью можно заставить учить предмет, нонеполюбить его. Здесь хорошим помощником учителю призвано слу жить обоснованное оценочное суждение, высказанное тоном сожаления, укоризненно илистрого, внушительно, новсегда суверенностью, чтоучащийся справится снедостатками. Итак, влюбом виде педагогическая оценка призвана выполнять свое стимулирующее назначение.

Обратимся теперь кучебной деятельности как таковой. Вней можно выделить процессуальную ирезультативную стороны, т. е. то, какдолжен учащийся выполнять задание, ито, чтодолжно быть получено врезультате деятельности.

Зная ипомня все функции педагогической оценки, описанные выше, оперируя темилииным ее видом, педагог должен анализировать, какона влияет наученика: стимулирует илитормозит дальнейшее изучение предмета, формирует унего скромность, здоровую гордость или, наоборот, заносчивость изазнайство; способствуетли умственному развитию, изменению взглядов, т. е. воспитывает она учащегося илинет. Грамотная педагогическая оценка, оказывая либо непосредственное, либо опосредованное влияние, способна влиять напроцесс формирования личности ученика, т. е. процесс его воспитания. Непосредственно сама оценка может воспитывать ушкольников, например, веру всправедливость, когда педагог правильно иобъективно оценивает ихзнания иумения. Она может оказать влияние навоспитание таких необходимых качеств, каксамокритичность, уверенность всвоих силах, содействовать формированию искреннего доверия иуважения кучителю.

Сопровождая проверку знаний, умений инавыков школьников, оценка способствует формированию уучащихся таких качеств, какчестность, настойчивость, систематичность вучебной деятельности, выдержку, умение мобилизоваться, собраться смыслями; помогает развитию уних умений инавыков самостоятельной работы;

ГлаваIV

вызывает чувство досады, недовольства собой (чтоочень хорошо, ибо

человек больше всего самовоспитывается, когда недоволен собой). Припедагогически верном подходе воспитывают все виды оценок,

ибо они связаны снравственными чувствами учащихся.

Рассмотрим более пристально балльные оценки. Возьмем, кпримеру, «торжествующую пятерку» (какее метко называет Ш. А.Амонашвили– 1980) ирассмотрим ее психологический смысл исоци-

альную сущность. Помимо радости, этот балл приносит чувство собственной полноценности, гордости засвои успехи, уважение то-

варищей иродителей.

Если взять «равнодушную тройку», тоуже само название говорит

отом, чтовсемье она воспринимается безособых эмоций, неприносит нирадости, ниогорчения. Родители избегают говорить ошколь-

ных успехах ребенка, особых обещаний инаград заучение троечнику несулят, воздержива ются отпохвал иласки. Дети наравнод у ш ие

отвечают темже. Вклассе уних такиеже равнодушные друзья, теже

взгляды иотношения. Еслиже троечник перешагивает в«средние»,

общая картина меняется. Совершенно очевидно уже пометким названиям, данным различным видам педагогической оценки, чтоона

нетолько ориентирует, ноиспособствует выработке отношения родителей кдетям, преобразует иформирует отношение учащихся кродителям иучебной работе, ксвоим сверстникам. Значит, воценке,

относящейся больше крезультату, кристаллизуется сущность социальных отношений учеников. Это дает право выделить иподчерк-

нуть значение социальной функции педагогической оценки.

Взаключение кратко остановимся нафункциях педагогической

оценки дляродителей.

Внастоящее время довольно часто мы слышим суждения отом,

чтородители ушли отвоспитания собственного ребенка. Иэто

действительно так. Этому есть глубокие экономические исоциальные причины. Достаточно отметить, чтовнастоящее время практически более трети матерей воспитывают детей одни. Более 96 %

женщин заняты вобщественном производстве. Кроме этого, су-

ществуют исобственно педагогические проблемы отчуждения родителя отшколы.

Вчемже причина этого парадоксального явления? Прежде всего, она заключается вневнимании учителя кдиагностической функции всвоей профессиональной деятельности, внеразработанности

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

прогноза поотношению ккаждому ученику, вотсутствии оценивающего симптомокомплекса, наоснове которого можно былобы наметить вместе сродителем работу повоспитанию ребенка. Когда мы говорим, чтоучитель– профессиональный педагог, мы подразумеваем подэтим глубокое знание им личности ребенка, итолько сэтих позиций учитель иродитель могут стать помощниками друг друга. Нородитель редко находит в учителе такого профессионала и, какправило, дело ограничивается общими характеристиками, касающимися поведения ребенка, атакже констатацией конечных результатов его учебной деятельности. Это тоже оценивание, ноэто оценивание-обвинение илиоценивание-жалоба, обвинение иученика, иродителя, причем часто прилюдное, публичное. Эта оценка приобретает функцию социального осуждения учителем своего воспитанника, авместе сним иродителя. Какивпредыдущем случае, мы видим, чтодело здесь заключается внизком профессиональном уровне педагога, внедостаточном владении навыками оценивания.

Вобщении нам всегда интересен тот собеседник, откоторого многое можно узнать. Дляродителяже интерес представляет тот педагог, который может многое рассказать осущностных качествах его ребенка. Это является основой длясотворчества вработе родителя иучителя. Педагогическое оценивание выступает дляродителя всвоей ориентирующей инаправляющей функции. Родители, неучаствуя вучебном процессе инеимея возможности непосредственно наблюдать его результат, нобудучи заинтересованными вего высоком уровне, через оценку ввиде отметки получают информацию обуровне успешности своих детей вучебе. Педагогическое оценивание должно быть пронизано верой вученика. «Так какдети являются драгоценнейшим даром божьим инисчемнесравнимым сокровищем, токним нужно относиться свеличайшей заботливостью», – писал Я. А.Коменский (1982а, с.200). Ноэта забота должна быть действенной, созидающей, развивающей. Такую заботу можно проявить, зная, чего ребенок достигает врезультате педагогического оценивания.

Проведенный анализ показывает, чтопедагогическое оценивание выступает вразличных функциях, часто пересекающихся поотношению кученику, родителю иучителю. Новлюбом случае оно является основой дляорганизации какпедагогической, так иучебной деятельности, атакже отношения родителя сосвоим ребенком

ГлаваIV

ипедагогом. Анализ функций педагогического оценивания ещераз подтверждает, чтооно является важнейшим составным компонентом профессионального мастерства.

Виды педагогической оценки

Перейдем крассмотрению видов педагогической оценки. Приэтом

мы будем придерживаться взглядов Б. Г.Ананьева наэтот вопрос

(Ананьев, 1980, с.128–267).

Принято считать, чтооценка характеризует степень владения знаниями, умениями инавыками всоответствии стребованиями учебных программ. Какбыло показано ранее, это ограниченный подход копределению оценки. Учитель иученик связаны единой системой, вкоторой ученик постоянно подвергается сильному психологическому воздействию посредством различных видов оценок, относящих-

ся каккрезультату, так иксамому процессу учебной деятельности. Исходя изтого, какоцениваются процесс ирезультат деятельности ученика, все педагогические оценки можно разделить наположи-

тельные, отрицательные иамбивалентные.

Положительные педагогические оценки. Кположительным оценкам относятся положительные оценочные обращения ипоощрения.

Оценочное обращение есть форма выражения отношения педагога кдействиям учащихся икполу чаемым ими результатам. Среди положительных оценочных обращений выделяют согласие, обод-

рение, одобрение.

Согласие представляет собой вид оценивания действий ученика,

ориентирующий его вправильности собственного поступка, закрепляющий его успех, стимулирующий дальнейшее продвижение. «Да, это так, правильно, это все верно выполнено», – соглашается учи-

тель. Вэтом случае согласие является первичной ступенью одобрения.

Ободрение проявляется какоценочное суждение при определении верности ответа, сцелью эмоциональной поддержки педагогом

успеха ученика накаком-либо этапе деятельности (например, «Смелее, смелее, так ипродолжай дальше!»). Стимулирующая функция ободрения превосходит ориентирующую, дает школьнику уверен-

ность всвоих силах.

Одобрение выражается вформе положительного оценивания учителем процесса ирезультата работы учащегося науроке вовремя опро-

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

са иучета знаний. Это уже непростое подтверждение правильности сделанного, аформа педагогической оценки, которая подчеркивает преимущества каких-тосторон личности ученика (способность, работоспособность, активность). Одобрение действует положительно нетолько насамого у ченика, ноинаотношение кнему коллектива.

Наиболее выраженной формой положительной оценки является поощрение. Известно, чтоэто мера педагогического воздействия, выражающая положительную оценку педагогом хода обучения, труда, поведения детей. Именно поощрения являются положительным стимулом вдеятельности. Впедагогической практике встречаются различные формы поощрения. Рассмотрим такие, какпохва- ла иперспективная оценка. Похвалить человека весьма полезно, это поднимает его уважение ксебе, способствует развитию внем доверия ксвоим творческим силам. Очень полезно, если педагог обращает внимание наедва заметное продвижение ученика клучшему (особенно у слабых, застенчивых учащихся) ипоощряет его словами-похвалой.

Перспективной является оценка, которая, временно отступая отобъективных критериев, правильно отражает движение ученика отнезнания кзнанию, отнеумения кумению, отнедобросовестности кприлежанию, ксистемности вработе. Перспективная оценка фи ксирует нерезультат, апроцесс, неи меющ ий пок а завершени я, определяет усилия ученика иреальную возможность успеха. Необходимость вперспективной оценке возникает, когда ученик потерял веру всебя иему нужно помочь обрести ее (ученик взялся сжеланием задело, ноунего оно пока неполучается, илиже ученик отстал поуровню знаний, умений инавыков понезависящим отнего причинам). Вэтом случае перспективная оценка как«поощрительный балл» вселяет надежду, уверенность, готовность, действовать. Еслиже учитель имеет дело сотстающим, беспомощным учеником, неспособным вкороткое время самостоятельно ликвидировать пробелы, тонужна неперспективная оценка, аквалифицированная помощь.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить следующие формы перспективной оценки: расширение прав учащихся; поручение почетных обязанностей; запись-благодарность вдневнике; присуждение почетного места всоревновательно-творческой деятельности; благодарственное письмо родителям; вручение похвальных грамот «Заособые успехи визучении отдельных пред-

ГлаваIV

метов» (длявыпускников); вручение золотой медали поокончании

средней школы идр.

Мастерство педагога вомногом будет определяться тем, какон владеет богатым арсеналом форм поощрений инасколько адекватно ихприменяет.

Отрицательные педагогические оценки. Котрицательным оценкам относятся оценочные обращения, ноуже отрицательного харак- тера. Это замечание, отрицание, порицание. Среди них можно выде-

лить инаказание (вовсех его формах) иотсутствие оценки.

Замечание отражает отношение учителя куровню прилежания

ученика, спомощью которого педагог регулирует науроке состоя-

ние класса иотдельных учащихся. Замечание является оперативным

средством дисциплинирования ученика. Например: «Петров, – го-

ворит у читель, – хватит бездельничать, ты мешаешь нам заниматься, начинай списывать сдоски пример, какэто делают другие». Когда

замечание повторяется поотношению кодному итомуже школь-

нику, уучителя создается предпосылка воздействовать нанего порицанием, взысканием.

Порицание, являясь формой оценочного отношения, выражает представление педагога онедостатках состояния знаний, умений, навыков учащегося, дает характеристику поведения ученика: «Иванов, когдаже ты учиться будешь? Тыже способный мальчик имогбы быть хорошим учеником». Порицания должны приучать ребенка ксамоконтролю, кответственности засвои действия, слова. Упрек инотация– это разновидности порицания.

Отрицание заключается втом, чтопедагог посредством данного оценочного обращения, указывает наневерность ответа илиповедения ученика, отрицает правильность изложенного им матери-

ала, решения задачи. Отрицание ориентирует ученика всостоянии его знаний ивтех способах, посредством которых они рациональ-

но излагаются, атакже вправильности поступков. Грамотно примененное отрицание должно организовывать школьников: «Какты пишешь? Почему ты несмотришь надоску? Неспеши, тебя никто неторопит». Неявляясь подсказкой, такое перспективное имотивированное отрицание является поддержкой дляшкольника.

Следующим видом отрицательной оценки является наказание– мера воздействия навоспитанника илигруппу детей, допустивших проступок. Наказание должно быть направлено наторможение от-

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

рицательных поступков, действий, навыработку положительных привычек ичерт характера. Формы наказания разнообразны. Наиболее распространенными изних являются следующие: назначение дополнительных обязанностей; ограничение тех илииных прав детей вколлективе; моральное осуждение; выговор; запись замечания вдневник; отстранение отучастия вколлективном, общественном деле; отсрочка ожидаемого поощрения илиотмена его; отношение учителя кученику (строгий тон, суровый взгляд, холодное обращение) имн. др.

Специа льно следует остановиться наотсутствии оценки какод-

ном изсильнодействующих наученика средств отрицательного оценивания. Известно, чтовыражать свое отношение ку чебной деятельности ученика иее результату у читель обязан всегда. Однако иногда еще можно встретить науроке нежелательные ситуации, когда учитель недает оценку ниправильным действиям у ченика, ниошибочным. Рассмотрим первую. Например, ученик решает удоски задачу правильно, быстро. Вкакой-томомент учитель его останавливает: «Хватит, – делает движение рукой, – Иди наместо» ивызывает продолжить решение другого учащегося. Здесь формой оценки дляученика (неуслышавшего отучителя ничего освоей работе) является результат решения, ориентирующий вуспехе. Ихотя он понимает свой успех, отсутствие оценки обижает его, нестимулирует впознавательной деятельности, неявляется толчком кновым усилиям. Впротивоположной ситуации, призатруднении ученика, отсутствие оценки также сказывается отрицательно, дезориентируя его, вызывая неуверенность всобственных силах.

Амбивалентные оценки. Какизвестно, амбивалентность означа-

ет двойственность, присутствие двух начал– положительного иотрицательного. Какправило, большинство оценок носит амбивалентный характер, т. е. ихвосприятие неопределяется однозначно выставляемым баллом, азависит отуспехов обучающегося, оттого, каковы были его ожидания назанятии, ототметок, получаемых дотого, отпоследствий, которые может вызвать данная оценка, ит. д. Можно суверенностью сказать, чтопроцессу оценивания сучетом амбивалентности необходимо специа льно учиться. Именно амбивалентность делает процесс оценивания очень ответственным, отражая педагогическую культуру преподавателя.

ГлаваIV

Наиболее часто вкачестве амбива лентных выступают балльные

оценки. Обычно среди них выделяют текущие, промежуточные, ито-

говые, кумулятивные.

Текущие оценки получают учащиеся закачество аудиторной исамостоятельной работы поучебным дисциплинам накаждом занятии втечение всего учебного года.

Полученна я заответ науроке од ним у чеником оценка «4» может вполне удовлетворить его ожидание; другомуже эта четверка пока-

жется обидной, недостаточной дляоценивания его больших стараний

исистематической работы. Текущие оценки призваны стимулировать регулярную, активную учебную деятельность школьников. Втоже время они помогают педагогу вовремя корректировать свою работу.

Промежуточные оценки дают представление орезультатах работы учащихся занебольшой промежуток времени потеме илиразделу

учебного предмета. Сюда относят оценки законтрольные, самостоятельные работы, оценки, выставляемые наколлоквиумах.

Итоговые оценки (каквидно изназвания) представляют собой

оценивание преподавателем итога усвоения предмета (илизначи-

тельной его части), который изучался втечение большого периода времени (учебного года, полугодия). Это зачетные иэкзаменационные оценки. Они ориентируют у чеников наперспективу усвоения больших разделов иучебных дисциплин вцелом.

Кумулятивна я оценка (кумуляция– скопление, накопление) суммирует баллы оценок всех видов контроля, которые организуются вучебно-воспитательном процессе. Такая оценка тоже амбивалентна.

Поурочный балл, кпримеру, – кумулятивная оценка. Он появляется каксумма баллов оценок завсе виды работы учащегося науроке.

Вспомогательная оценка состоит втом, чтопреподаватель оценивает знания иумения обучающихся дляорганизации собственной деятельности. Так, припереходе кизучению нового раздела, темы

эта оценка помогает ему верно спланировать предстоящую работу (чтоповторить, начемзаострить внимание). Вспомогательной является иоценка, выставляемая припроверке теоретических знаний учащихся, необходимых дляпроведения лабораторных ипрактичес-

ких занятий. Эта оценка поможет педагогу правильно, четко, грамотно организовать практическую деятельность к ласса.

Кроме балльных оценок камбивалентным можно отнести ине-

определенную оценку. Она ниположительная, ниотрицательная

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 129 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]