Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дидактика компетентностный подход. Ч.2. Учебное пособие для учителей, методистов и студентов педагогических учебных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Мотивация какбазовая компетенция

ми видами деятельности. Вчастности, один итотже интерес может

появляться кразличным темам поразличным предметам.

1.6. Основные мотивы поведения человека

Какмы видим изпредыдущих строк путь копределению основных мотивов поведения, содной стороны, достаточно ясен, но, сдругой, требует много усилий, прежде всего, всилу недостаточной разработки проблем внутреннего мира ребенка. Поэтому впсихологии предпринимались многочисленные попытки изучения иклассификации основных мотивов человека.

Списки основных мотивов человека

Наиболее известные изсписков основных мотивов человека: предложенный Мюрреем (1938), систематизация мотивов Реймондом Кеттеллом (1957), система мотивов, предложенная Зигмундом Фрейдом идр. Подводя итог различным подходам кклассификации мотивов, Д.Макк лелланд пишет: «Среди практиков нет полного согласия относительно к лассификации ключевых мотивов, однако большинство сходятся натом, чтолюбой окончательный список базовых мотивов обязательно будет вк лючать всебя мотив агрессии иливласти, мотив любви (илисексуальности вшироком смысле), мотив освобождения оттревоги илиощущение безопасности, атакже мотив достижения илисамоактуализации» (Макклелланд, 2007, с.92).

Важным длямотивации поведения нам представляются понятие мотивационной диспозиции, которая понимается как«стремление кцелевому состоянию (достижению цели), побуждающее, направляющее иобусловливающее предпочтение того илииного поведения» (тамже, с.218).

Отметим также две динамические тенденции, связанные смотивацией: самоуважение исила намерения. Первая была сформулирована ещеУльямом Джемсом, который выразил самоуважение следующим образом (Джемс, 1901, с.143):

Самоуважение =

Успех

Притя зание

ГлаваI

Изэтой формулы следует, чтосамоуважение– это динамичес-

кая величина, зависящая отуспеха ипритязаний личности. Нообе

эти величины изменяются впроцессе освоения деятельности, сле-

довательно, через самоуважение меняется иотношение кработе.

Никакое стимулирование, пишет Джемс, неможет оказать дейст-

вие начеловека, если оно незатрагивает одной изсторон его лич-

ности. «Только воздействуя наличность, мы можем „завладеть“ чу-

жой волей» (тамже, с.144).

Давид Маккелланд (2007), ссылаясь наК.Левина, приводит сле-

дующую формулу дляопределения силы намерения:

Силанамерения =

Потре

ности × Валентность

Пси х о лог ическа ядистанция

где намерение есть сила побуждения совершать определенные дейст-

вия; подпотребностью понимается желание достичь того илииного

конечного результата, подвалентностью – значимость вознаграж-

дения, связанного сдостижением этого состояния, подпсихоло-

гической дистанцией– все трудности, обусловленные выполнени-

ем соответствующей задачи илииспользованием нужных дляэтого средств (тамже, с.28–29).

Здесь, какиприопределении самоуважения (поУ.Джемсу), мы видим, чтонамерение (мотивация) совершить определенные действия является величиной переменной, вкаждый момент времени вы-

ступающей какнечто целое. Иэтот процесс формирования намере-

ния можно представить какпроцесс системогенеза, определяемый

указанными составляющими.

Таким образом, мотивация деятельности впервую очередь будет

определяться потребностями человека, системой мотивов, которые унего сформировались. Однако, какотмечает Нюттен, важнейшим этапом ворганизации поведения является «перевод потребностей

вцели иповеденческие проекты, илипланы» (Нюттен, 2004, с.41).

Иважнейшую роль вэтом переводе играет ситуация, вкоторой на-

ходится человек. Внашем случае ведущим компонентом этой ситуации является сама деятельность, ее возможности поудовлетворению потребностей человека. Этот аспект деятельности глубоко осмысливается человеком, ипотребности приобретают характер «когнитивно переработанных» (тамже, с.39).

Мотивация какбазовая компетенция

Какмы у же отмечали, существует много подходов кописанию основных мотивов, определяющих поведение человека. Приведем один изтаких перечней, который нам представляется предпочтительным (Макклелланд, 2007):

– избегание угрозы, наказания; – контроль; – иметь возможности; – поддерживать отношения; – действовать всоответствии сжеланиями; – играть; – иметь душевный покой; – быть привлекательным; – находиться вбезопасности (безопасность изащита отболи, стра-

ха, тревоги ихаоса); – поддерживать статус; – быть любимым; – получать иоказывать помощь; – быть уважаемым, приятным (успех, признание одобрение); – избегать боли; – иметь возможность доказать свою силу; – избегать обвинений; – испытывать потребность впереживаниях; – мотив новизны; – самостоятельность (свобода); – социальное одобрение; – дружба; – прощение; – интеллектуальная привлекательность; – эмоциональная разрядка (катарсис); – тяга кпрестижу; – мотив интимности (любовь, диалог, радость, общение, забота,

симпатия, нежность, близость); – мотив избегания, боязнь неудачи; – духовные мотивы: вера, поэзия, музыка, изобразительное ис-

кусство;

– когнитивная мотивация: цель, понимание, достижение, уверен-

ность всебе, ожидание успеха;

– потребность всамоактуализации.

ГлаваI

Проявление мотивов вповедении

Длятого чтобы оценить мотивацию поведения, необходимо знать

проявление тех илииных мотивов внаблюдаемых формах поведе-

ния. Рассмотрим сэтих позиций данные Мюррея, представленные

втаблице 1.

Таблица 1

Проявление мотивов вповедении

Мотив Подвлиянием этого мотива человек…

Стремится ксвободе. Сопротивляется принуждению. Избегает

Автономия

Агрессия

Аффилиация

Демонстрирование своего Я

Доминирование

Достижение

Забота

Зависимость

подчиняться требованиям, исходя щим отдругих. Склонен воздерживаться отформ ирования привязанности. Демонстрирует безответственность. Отрицает условности

Стремится сломить внешнее сопротивление. Мстит заоби ды. Приносит вред дру ги м. Противопоставляет себя другому илинаказывает его

Стремится быть ря дом ивзаимодейст вовать стеми, ктопроявляет кнему симпатию. Стремится завоевать привязанность объекта симпати и. «Прилепл яется» кдру гу иостается ему верным

Стремится произвести впечатление. Хочет, чтобы его видели ислышали. Стрем ится заинтересоват ь, изу ми ть очаровать, разв лечь, шокировать, заинтриговать илисоблазнить других

Стремится контролировать окружающих его людей, манипулировать ихповедением спомощью внушения, уговоров, убеж дения илиприказов

Стремится кразрешению трудны х за дач. Стремится кмаксимальной самостоятельности. Стремится преодолевать препятствия исоответствовать самым высоким стандартам. Стремится превзойти д ругих исамого себя. Стремится повысить самоу важение спомощью реализации своего потенциа ла

Выра жает симпатию клюбом у слабому, усталом у, неопытном у, потерпевшему поражение, униженному, одинокому, отвергнутому, больном у ил иумственно отсталом у человеку. Стремится накормить, поддержать, утешить, защитить, успокоить, исцелить другого

Хочет, чт обы его потребности удовлетворялись близк им ем у человеком. Добивается, чтобы его опеками поддерживали, защищали, любили, вразумл яли, направляли, прощали, ба лова ли, утешали. «Цеп ляется» зазащитника. Желает всегда иметь рядом «благодетеля»

Мотивация какбазовая компетенция

Продолжение таблицы 1

Мотив Подвлиянием этого мотива человек…

Действует ра ди удовольствия. Любит смеяться иустраивать

Игра

Избегание вре-даСтарается избежать боли, физическ их повреж дений, болезни.

Избегание унижений

Осознание

Отвержение

Поклонение другому

Противодействие

Самозащита

Самоуничижение

Сексуальные отношения

Стремление купорядоченности

Чувствен ность Ищет чувственных впечатлений иполу чает отни х удовольствие

розыгры ши. Стремится получать удовольствия, чтобы «отойт и» отстресса. Участвует виграх, спортивных мероприятий, танцах, вечеринках

Избегает опасных ситуаций, старается быт ь осторож ным

Старается избежать унижений, заранее выйти изсит уац ий, чреватых оскорблениями, насмешками, демонстрациией равнодушия. Отказывается отактивных действий из-застра ха перед неудачей

Задает вопросы осущности мира иотвечает наних. Интересуется теоретическими представлениями. Стремится мыслить, формулировать свои мысли, ана лизировать, обобщать

Отделяет себя отнегат ивно определяемого объек та. Отвергает «низших» существ, избегает ихобщества, демонстрирует им свое равнодушие

Восхищается вышестоящими лицами. Старается им угодить. Всячески ихпрославляет. Сготовностью поддается влияни ю значимого другого. Старается подра жать более сильным личностям. Соблюдает традиции

Стремится взять реванш вслучае неудачи. Преодолевает свои слабости. Подавляет страх. Неспускает оскорблений, от вечает наних действием. Ищет препятствия д лятого, чтобы ихпреодолевать. Старается поддерживать высокое самоуважение и«блюдет свою честь»

Защищает себя отнападения, критики, обвинений. Скры вает илиоправдывает свои проступки, неудачи илиунижен ие. Утверждает свое Я

Пассивно подчиняется внешней силе. Покорно принимает оскорбления, обвинения, критику и линаказание. Сдается. Покоряется судьбе. Признает свое более низкое положение, ошибку, греховность илипора жение. Признает илизаглаживает вину. Осуждает, обвиняет иумал яет себя. Получает удовлетворение отболи, наказаний, болезни инеудач исам ихпровоцирует

Формирует иразвивает эротическ ие взаимоотношения. Имеется сексуальные контакты

Стремится все упорядочивать вокру г. Хочет установить ясность, порядок, равновесие. Проявляет аккуратность, организованность, опря тность ип унктуа льность. Ждет тогоже отдругих

ГлаваI

Каждый педагог узнает вописанных формах поведения многих

своих у чеников. Так каквприведенном перечне мотивов представле-

ны ихповеденческие показатели, ихможно наблюдать иоценивать.

Врезультате появляется основание дляинтерпретации наблюдаемо-

го поведения ивоздействия нанего через оценку. Отметим, чтодан-

ный аспект оценки поведения остается малоразработанным вобщей

ипедагогической психологии. Обычно, когда говорят обоценива-

нии и оценке, имеют ввиду когнитивный аспект учебной деятель-

ности. Е сли говори ть обобразован ии ка кедином п роцессе в осп и та-

ния иобучения, оценка мотивационной стороны поведения выходит

напервый план.

Оценка учащимися отдельных учебных предметов

Рассмотрев возможности влияния различных мотивов наразличные стороны деятельности иповедения, остановимся наоценке учени-

ками различных учебных предметов.

Воспользуемся данными М. Г.Абрамовой, которая проводила ис-

следования среди четвероклассников московской школы № 694 «Ясе-

нево» втечение трех лет с2012–2013 по2014–2015 учебный год. Было

опрошено 144 ученика ввозрасте 10–11лет, изних 68 мальчиков и76

девочек. Результаты опроса представлены втаблице 2.

Таблица 2

Результаты опроса школьников

Предметы Повсей выборке Мальчики Девочки

Математика 1 1 1

Русский язык 5 5 4,5

Лит. чтение 4 7 2

Английский язык 6 4 7,5

Окружающий мир 2 2,5 3

Технология 7 6 6

ОРКСЭ 9 10 9

Информатика 10 8 11

ИЗО 8 9 4,5

Му зык а 11 11 10

Физкультура 3 2,5 7,5

Мотивация какбазовая компетенция

Ранжированный постепени интереса список учебных предме-

тов вцелом новыборке выглядит так:

1. Математика (56,94 % отчисла всех опрошенных учащихся).

2. Окружающий мир (39,58 %).

3. Физкультура (34,03 %).

4. Литературное чтение (30,56 %).

5. Русский язык (29,86 %).

6. Английский язык (28,47 %).

7. Технология (26,39 %).

8. Изобразительное искусство (23,61 %).

9. Основы религиозных культур исветской этики (15,08 %).

10. Информатика (11,11 %).

11. Музыка (8,33 %).

Приведенные данные показывают, что:

– разные предметы вызывают разные интересы уразных учени-

ков; важно знать, чемэтот интерес обусловлен;

– нет п редмет ов, ко торые невызы валибы интереса ниукого; вэ том

слу чае важно знать мотивы интересов.

Знание интересов котдельным у чебным предметам– это знания, необходимые дляучителя. Вопределенной мере они обусловлены личностными характеристиками самого учителя, его отношением котдельным предметам, глубиной знаний, используемыми методами образования, адекватными сущности учебного предмета. Персонализированные знания отношений котдельным учебным предметам уконкретного ученика позволяют индивидуа лизировать у чебный процесс, построить его всоответствии сличностной избирательностью содержания образования, чтобудет способствовать развитию индивидуальности ученика, его способностей.

Опора напредметы, вызы вающие интерес, дол жна лежать воснове раскрытия личностного смысла обучения вшколе вцелом. Оценка интересов школьника является хорошей основой длявыявления его жизненных интересов, включения школьной мотивации вболее широкий круг мотивации ученика. Таким образом, через оценивание мотивация будет выводить обучение вжизнь. Интерес кшкольному предмету– это факт, который мы фиксируем впроцессе оце- нивания учебного поведения. Этот факт подлежит множественной

ГлаваI

интерпретации, которая будет заключаться впоиске причин этого

интереса. Это один изаспектов проявления творчества учителя впе-

дагогической деятельности.

1.7. Роль учителя вактуализации иподдержании мотивации ученика

Данная функция учителя проявляется внескольких направлениях:

1. Показе значимости изучаемого учебного материа ла вжизни ученика (согласно принципу Я. А.Коменского, всодержании обучения недолжно быть ничего, чтобы непригодилось вжизни).

2. Обеспечении успеха каждому ученику: недостойна существования педагогика, необеспечивающая у чебного успеха ученику. Демонстрация этого успеха может осуществляться науровне лучших учеников класса, среднего результата, характерного дляданного класса, сравнения личных результатов заопределенный школьный период. Следует помнить, чтосравнение индивидуальных успехов отдельных учеников необходимо проводить сбольшой осторожностью. Главный прием, обеспечивающий школьный успех, зак лючается вдозировании трудности изучаемого материала. Этотже прием обеспечивает иуспех развития ученика. Работа эта должна проводиться в«зоне ближайшего развития» (поЛ. С.Выготскому).

3. Возможностью увязать изу чение программного материала синтересами учеников. Изучение индивидуальных интересов можно провести ввиде бесед, сочинений назаданную тему, бесед сродителями. Большую помощь вдиагностике интересов учеников может дать наблюдение заихповедением (см. таблицу 3).

1.8. Роль ученика вактуализации иподдержание мотивации учения

Исходя изтого, чтоученик является субъектом своей жизнедеятель-

ности, он проявляет себя каксубъект иввопросе мотивации учения.

Как показано ранее, ребенок генетически мотивирован наактив-

ность, навзаимодействие свнешним миром. Вэтом взаимодействии развиваются его способности иформируются личностные качества.

Мотивация какбазовая компетенция

Таблица 3

Проявление мотивов вповедении школьников

Мотив Подвлиянием этого мотива ученик…

Учебнопознавательный

Познание себя, своего Я

Демонстрация своего Я

Стремление кобщению (аф фил иация)

Стремление куспеху

Проявляет ин терес кучебном у предмету, демонст рирует достижения, стремится решать трудные задачи, стрем ится

выйти зарамк и учебной программы. Задает вопросы у чителю,

участвует вработе предмет ных кру жков

Стремится кизучению собственных качеств, своих отношений сдругими, своих способностей ивозмож ностей реал изовать себя. Проявляет ин терес кмнению других осебе. Склонность ксамо-

наблюдению, самоана лизу. Сравнивает себя сдругими. Интересуется художественной литературой, описанием героев инегодяев, психологией, имеет желание пройти тестирование пооценке личностных качеств, ночтобы оего результатах незнали другие

Стремится произвести впечатление. Хочет, чтобы его видели

ислышали. Демонстрирует учебные успехи, стрем ится кдоми-

нированию вучебе. Стремится быть привлекательным

Стремится быть вобществе других у чеников, кдружбе, кдоверительным отношени ям, кт ому, чтобы его понимали иценили, получать положительные эмоции отобщения, ч увствоват ь взаи-

моуважен ие, испы тывать комфорт ибезопасность, быть част ью

какой-то группы учеников

Проявляет желание быть отмеченным родителями, учителем, учениками. Стремится кпереживанию успеха, избеганию неудачи, кпревосходству, убеж ден, чтоон лучше многих д ругих

Кшкольному обучению ребенок подходит скогнитивно оформившимся внутренним миром, сосформировавшейся системой мотивации, которая включает всебя: познавательные мотивы, стремление кдостижению успеха, мотивы свободы инезависимости имотивы ксоциальному взаимодействию, положительной эмоциональной оценке, избеганию наказания, быть привлекательным, быть любимым, и др. Эти мотивы проявляются как вжизнедеятельности ребенка, так и вучебном поведении. Сталкиваясь сучебной задачей, ребенок мотивирован науспех приее разрешении. Наэто направлена вся его мотивационная сфера. Субъектность ученика будет проявляться восознании значимости отдельных мотивов длярешения стоящих перед ним задач иорганизации своей активности, направленной наих решение.

ГлаваII

Целеполагание как базовая компетентность

2.1. Общая характеристика целеполагания

Значение цели вповедении идеятельности человека признавалось

практически вовсе времена. Так ещеЛуций Анней Сенека писа л:

«Ктонезнает, вкакую гавань плыть, длятого нет попутного вет-

ра» (Сенека, 1977, с.129). Вболее конкретной форме К.Маркс отме-

чал: «Втом, чтодано природой, он (человек. – В. Ш.) осуществляет

вместе стемисвою сознательную цель, которая какзакон опреде-

ляет способ ихарактер его действий икоторой он должен подчи-

нять свою волю» (Маркс, Энгельс, 1960, с.189). Большое внимание цели придавали С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, В. В.Давыдов идругие психологи.

Будучи системообразующим фактором деятельности цель сама

имеет сложную структуру:

– вцели в идеальной форме отражается результат деятельности

доее начала;

– цель характеризуется качественными иколичественными пара-

метрами;

– цель связана смотивацией, спредставлениями оличностном

смысле деятельности; – цель деятельности связана спереживаниями; – цель деятельности вписывается вболее широкие цели иценнос-

ти жизнедеятельности субъекта.

Благодаря связи цели смотивацией и переживаниями определяется ее направляющая функция, аблагодаря связи срезультатом– ха-

рактер испособ деятельности.

<<< < Предыдущая 1 23 / 123 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]