Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дидактика компетентностный подход. Ч.2. Учебное пособие для учителей, методистов и студентов педагогических учебных заведений

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1211 12 > Следующая >>>

Педагогическое оценивание как базовая компетенция

сится с результатами собственной деятельности, аучитель– срезультатом собственного педагогического труда. Оценка вомногом влияет намотивацию учебной деятельности, служит побуждающим моментом. Через педагогическое оценивание ученик оценивает себя, свою учебную деятельность, свои успехи. Оценка– это тозеркало, вкоторое всматриваются ученик иучитель ивкотором они видят себя, свои достоинства инедостатки.

Педагогическая оценка должна нести всебе функции диагноза ипрогноза. Осуществляя оценивание, учитель, содной стороны, констатирует состояние знаний, умений, навыков, личностных характеристик, которые позволили добиться успехов, специфику учебной деятельности, ее достоинства инедостатки. Этот педагогический диагноз может выступать основой дляорганизации у чителем учебной деятельности, дляее индивидуализации, ориентиром длясамого ученика иего родителей. Сдругой стороны, наоснове текущего педагогического оценивания намечается иформируется педагогический прогноз, который ивыступает вроли того педагогического вектора, который, какзакон, определяет характер деят ельности у чителя, ученика иродителей.

Педагогическое оценивание выступает вроли своеобразного ядра, точки кристаллизации, где сходятся интересы учителя, родителя иученика игде содержательно прорабатываются инамечаются пути ихдеятельности, каждого вотдельности ивсех вместе взятых. Нонеследует забывать итого, чтонеграмотно примененное педагогическое оценивание может стать яблоком раздора меж ду основными субъектами учебной работы, оно может приводить кконфронтации учителя иученика, учителя иродителя, ученика иродителя. Несекрет, чтовоснове «педагогики ремня» нередко лежит тенденциозно построенный процесс педагогического оценивания. Именно здесь кроется страх у ченика перед оценкой иодновременно упование учителя наоценку. Недаром многие учителя высказывают крайнюю озабоченность, когда втой илииной педагогической концепции обосновывается необходимость отменить оценку.

Практика иисследования показывают, чтопедагогическое оценивание занимает центральное место всистеме педагогических методов. Посвоему объективному значению педагогическое оценивание должно составлять специальный раздел педагогики ометодах ипринципах выставления оценки, овидах педагогической оцен-

101

ГлаваIV

ки, ее функциях. Мы можем сказать, чтопедагогическое оценивание вовсей глубине своего значения ещенеосознано педагогической наукой издесь ещепредстоят большие открытия.

Детальный анализ функций ивидов педагогической оценки позволяет сделать вывод отом, чтоесли педагог всвоей сложной имногогранной работе, владея широким арсеналом педагогических оценок, будет грамотно ихиспользовать, тоэто повысит эффективность

управления икачество результатов процесса обучения.

И наконец, правила педагогического наблюдения иоценивания, содержащиеся вработе, несомненно, будут представлять интерес какдляначинающего учителя, так идляопытного педагога.

Дляпедагогики правильного оценивания необходимо исходить изположения отом, чтотолько та педагогика достойна признания, которая стремится обеспечить успех ученику. Проявление успеха может быть разнообразным: вбольшом илималом, вразличных видах учебной ивнеучебной деятельности, вразличных формах поведения. Этот успех учитель должен увидеть иотметить впроцессах

оценивания. Сделать этот успех достоянием самосознания ученика,

добиться его осознанности товарищами иродителями. Наэтом пути формируется самооценка ученика. Одновременно ученик осваивает структура учебной деятельности. Таким образом, тезис отом,

чтоодной изглавных задач образовательного процесса является задача научить ученика учиться, наполняется конкретным содержанием.

Подводя итог, можно сказать, чтовпроцессе подготовки студентов впедагогическом вузе формированию навыков оценивания

следует уделять особое внимание. Важную роль должны играть изучение ианализ передового педагогического опыта. Главным мо-

ментом педагогического оценивания должно быть принятие педагогом той илииной педагогической концепции, которая, какзакон, должна определять характер его деятельности, раскрывать перспективы творчества иотводить определенное место навыкам оценивания вструктуре деятельности.

Заключение

Развитие научного знания приводит кего дифференциации, квозникновению новых направлений внауке. Одновременно наблюдается интеграция данных различных наук вцелях объяснения конкретных явлений, событий. Это вполной мере относится икразвитию дидактики, методам преподавания. Этот процесс знаменует собой выход на качественно новый уровень обобщения, в частности, переход ккомпетентностному подходу.

Насовременном этапе развития компетентностного подхода используются различные рабочие определения понятий «компетенции» и«компетентности». Перейти отрабочих понятий к устоявшимся

«научным» позволяет опора наконкретную методологию итеорию.

Этот процесс порождает новую психическую реальность иподходы кее изучению. Вконечном счете это позволяет глубже понять сущность образовательного процесса иорганизовать его всоответствии сновыми психологическими реалиями.

Вэтих условиях остро встает вопрос перевода теоретического знания вприкладные аспекты, вчастности, общих психологических закономерностей обучения вметоды управления процессом учения.

Внастоящее время наблюдается острый дефицит учебной иметодической литературы, специально направленной наизложение основ дидактики, базирующейся накомпетентностном подходе. Впредложенном компетентностном подходе по-новому ставятся, анередко ирешаются «старые» классические ифундаментальные проблемы дидактики.

Компетентностный подход, будучи междисциплинарным, характеризуется более высокой сложностью инедостаточной разработанностью, чтотребует отпедагога творческого подхода корганизации

103

Заключение

своей деятельности. Компетентностный подход вданном пособии сочетает всебе научный иметодический подходы.

Всилу недостаточной разработанности компетентностного подхода вдидактике все рекомендации должны основываться напонимании вероятностного характера этих советов.

Привсех новациях важно подчеркнуть, чтоновые методы только тогда станут действенными, когда они будут опираться назнания внутреннего мира ребенка инатщательный, вдумчивый учет представлений онем.

Приложения

Отражение

результатов

действий

Отражение

действий

Индивидуальные

качества субъекта

Программа

деятельности

Нормативные

деятельности

Принятие

решения

Мотив

деятель-

ности

Отражение

объективных и

субъективных

деятельности

Смысл деятельности для личности

Цель

деятель-

ности

Представление

о результате и программе

коррекция

ориентировка

деятельности

параметров

результатов

Приложения

Целенаправленная активность

деятельности

106

Приложение 1

условий

условия

Рис. 1. Общая архитектура психологической системы деятельности

Приложения

Комп ет ентнос ть

ученика

понимания учебной

информационной

Комп ет ентность

преподавания и в

мотивацию поведения

личностного смысла

организации

Компет ентность

учебной

деятельности

оценивания

Компетентность

предметного, личностного

Компетентность целеполагания:

учения

раскрытие

Компет ентность,

обеспечивающая

обеспечения

Компетентность

в понимании

деятельности

задачи и способа

ность в

решений

принятии

Компет ент-

в предмете

и учебной

Компет ентность,

обеспечивающая

Компетентность

деятельности

основы

организации

деятельности

ность в

программ

разработке

Компетент-

методах

деятельности

Приложение 2

Рис. 2. Профессиональные компетенции учителя

107

Приложения

В принятии

целей

реш

В мотивации

деятельности

В своих способностях

возможностях)

В целеполагании

деятельности

В представлении результатов

В оценке (рефлексии)

решения учебной задачи

своей

результатов

задачи)

(правильности

достижения цели

решения учебной

деятельности, оценке

В контроле

результатов

(рефлексии)

учебных действий

задачи)

В выстраивании

деятельности

программы своих

учебных действий

(решению учебной

по достижении цели

ени

анных

принятии

решений,

остижение

связанных с

достижением

В контроле

(рефлексии)

своих действий

и личностных

учебных действий

учебного предмета и

В знании и понимании

ной

учебной

мотива

еятельност

Приложение 3

качествах (в своих

Рис. 3. Компетенции ученика вструктуре учебной деятельности

Литература

АврелийА.Исповедь блаженного Августина, епископа Гиппонско-

го. М.: АСТ, 2003.

Ам онашви лиШ. А.Обучение. Отметка. Оценка. М.: Знание, 1980. АнаньевБ. Г.Психология педагогической оценки // Избранные пси-

хологические труды. В2т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980.

Аристотель. Собр. соч. В4т. Т. 4. М.: Наука, 1984. АсеевВ. Г.Проблема мотивации иличности // Теоретические проб-

лемы психологии личности. М.: Наука, 1974.

Библия. Книги Священного писания Ветхого иНового Завета. М.:

Издание московской патриархии, 1983.

БожовичЛ. И.Изучение мотивации детей иподростков. М.: Педа-

гогика, 1972.

Большой психологический словарь / Сост. иобщ. ред. Б.Мещеряко-

ва, В.Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М.Прохоров.

2-е изд. М.: Большая российская энциклопедия; СПб.: Норинт,

1997.

ВудвортсР.Экспериментальная психология. М.: Изд-воиностр.

лит., 1950.

ВыготскийЛ. С.Педагогическая психология / Подред. В. В.Давыдо-

ва. М.: Педагогика, 1991.

Выго тскийЛ. С., Л урияА. Р.Этюды поистории поведения: Обезьяна.

Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Гада мерХ. Г.Истина и метод: Основы философской герменевтики.

М.: Прогресс, 1988.

ДжемсУ.Психология. СПб.: Тип. В.Безобразова иК0, 1901. Давыдо вВ. В.Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

109

Литература

ДильтейВ.Описательная психология / Пер. снем. Е. Д.Зайцева;

подред. Г. Г.Шпета. М.: Русский книжник, 1924.

ДолженкоО.Очерки пофилософии образования. М.: Кворум–Про-

мо-Медиа, 1995.

ДональдсонМ.Мыслительная деятельность детей. М.: Педагоги-

ка, 1985.

ЗанковВ. П.Жи вое знание. Самара: Изд-воСамар. гос. пед. ун-та, 1998. ИзардК. Е.Эмоции человека. М.: Изд-воМоск. ун-та, 1980. Ильи нИ. А.Путь кочевидности. М.: Республика, 1993. КоменскийЯ. А.Избранные педагогические сочинения. В2т. Т. 1. М.:

Педагогика, 1982а.

КоменскийЯ. А.Великая дидактика // Избранные педагогические со-

чинения. В2т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982б.

ЛеонтьевА. Н.Потребности имотивы деятельности // Психология:

учебник дляпедагогических институтов. М.: Учпедгиз, 1956.

МакклелландД.Мотивация человека / Нау ч. ред. ипер. Е. П.Ильи-

на. СПб.: Питер, 2007.

МарксК., ЭнгельсФ.Сочинения. Т. 23. M.: Гос. изд. полит. лит., 1960. Молча новаО. Н.Теоретические проблемы иэмпирические исследо-

вания: Учеб. пособие. М.: Флинта–Наука, 2010.

НюттенЖ.Мотивация, действие иперспектива будущего / Подред.

Д. А.Леонтьева. М.: Смысл, 2004.

Пирог овН. И.Избранные педагогические сочинения. М.: Педаго-

гика, 1985.

Плутарх. Сочинения. М.: Художественная литература, 1983. Психология: Учебник дляпедагогических институтов / Подред

А. А.Смирнова, А. Н.Леонтьева, С. Л.Рубинштейна, Б. М.Теп-

лова. М.: Учпедгиз, 1956.

Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В.Давыдов.

М.: Большая российская энциклопедия, 1999.

РубинштейнС. Л.Проблемы общей психологии. 2-е изд. / Отв. ред.

Е. В.Шорохова. М.: Педагогика, 1976.

Рыб инВ. А.Гуманизм какэтическая категория. М.: Логос, 2004. Сенек аЛ. А.Нравственные письма кЛуцилию. М.: Наука, 1977. СкворцовИ. А.Развитие нервной системы удетей (нейроонтогенез

иего нарушения): Учебное пособие. M.: Тривола, 2000.

СлавскаяА. Н.Личность каксубъекта интерпретации. Дубна: Фе-

никс, 2002.

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1211 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]