Дидактика компетентностный подход. Ч.2. Учебное пособие для учителей, методистов и студентов педагогических учебных заведений

носит какбы двухслойный характер: во-первых, оно предполагает оценивание учебной деятельности ученика иее результатов, аво-вто­рых, оно всегда должно быть обращено кличности, кее воспитанию. Одно дело, если мы провели оценивание качества учебной деятель­ности иполученного результата, идругое дело, когда мы хотим ис­пользовать педагогическое оценивание вего воспитывающей функ­ции, реализовать принцип индивидуального подхода кученику. Здесь, естественно, уже становятся важными такие факторы, какпредыду­щая успеваемость ученика, его способности, условия жизни имн. др. Поэтому вличностно-ориентированном оценивании (адругого, снашей точки зрения, ибыть неможет) кдеятельности всегда дол­жен добавляться симптомокомплекс, связанный сличностью уче­ника исусловиями его жизни. Именно наоснове учета этого симп­томокомплекса данных учитель только иможет грамотно поставить диагноз иосуществить педагогическое оценивание. Теоретически здесь должно быть применено решающее правило, которое позволи­лобы свести всю совокупность параметров кединому решению. Од­нако всилу многообразия факторов, развернутости симптомоком­плекса, подлежащего оценке, такого решающего правила, повсей вероятности, изобрести невозможно. Издесь многое уже зависит отличности самого учителя. Конечно, весьма нетрудно сделать сис­тему оценивания поконечному результату, чтомы ивидим вболь­шинстве систем автоматизированного оценивания сприменением вычислительной техники.