Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.). Сбор
.pdf
Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ
Материалы IV Международной
научно-практической конференции
(30 октября 2015 г.)
Научный редактор
доктор педагогических наук, профессор
С.П. Акутина
Сборник научных трудов
Москва 2015
1
УДК 37(082)
ББК 74я43
А 43
Печатается по решению редакционно-издательского совета
ООО «НОУ «Вектор науки»
(Протокол № 11 от 27.11.2015 года)
Редакционная коллегия:
доктор педагогических наук, профессор Нижегородского государственного универси-
тета имени Н.И. Лобачевского
Акутина С.П.
доктор педагогических наук, профессор Кубанского государственного университета
Рудакова И.А.
кандидат педагогических наук, доцент Южного федерального университета
Богомолова Г.П.
кандидат педагогических наук, доцент Таганрогского института имени А.П
. Чехова
(филиала) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ)
Назарова В.Н.
кандидат психологических наук, доцент Российского нового университета
Назарова А.Е.
А 43 Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения:
Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.): Сборник научных трудов / Научный ред. д. пед. н
., профессор
С.П. Акутина – М.: Издательство «Перо», 2015. – 120 с.
ISBN 978-5-906835-44-4
В сборник статей включены материалы IV Международной научно-
практической конференции «Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения», организованной ООО «НОУ «Вектор науки» 30 октября 2015 года.
Сборник адресован преподавателям, аспирантам и студентам вузов
, учителям
школ.
Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений,
изложенных в статьях, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.
Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном
носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.
Электронная версия опубликована на сайте НОУ «Вектор науки»
www.векторнауки.рф
УДК 37(082)
ББК 74я43
Отпечатано с готового оригинал-макета.
ISBN 978-5-906835-44-4 © Авторы статей, 2015
2
Секция 1. Дошкольное образование
Александрова Е.С. Реализация ФГОС в детском саду
5
Бекмухамедова Г.И. Особенности количественных представлений у детей
младшего дошкольного возраста
7
Белогорова В.Г. Работа с музыкально-одаренными детьми в дошкольном
образовательном учреждении
10
Булгакова Е.В. Моторика мелкая, да такая важная
13
Грачева А.В. Индивидуализация образования и оптимизации работы с
группой
детей в дошкольной образовательной организации через
прове-
дение педагогической диагностики
16
Кудрина Н.Б. Формирование у старших дошкольников навыков безопасного поведения на дороге через использование проектной деятельности
20
Куликова С.А. Условия формирования самостоятельности детей дошкольного возраста
22
Селедкова Т.М. Экологическое воспитание дошкольников
25
Сладкомёдова О.А. Особенности духовно-нравственного воспитания дошкольников
29
Сорокина Ж.И. Информационные технологии в работе с детьми дошкольного возраста
32
Уколова М.Г. Методическая разработка в старшей группе на тему: «Сад –
огород»
35
Черноусова Н.А. Формирование первоначальных астрономических знаний
«Вселенная –
наш дом»
37
Эбель Т.В. Использование нетрадиционных техник рисования как фактор
развития
рно-
двигательного
40
Секция 2. Начальное образование
Бектенова Д.А. Особенности учебной деятельности младшего школьника
43
Бывальцева Л.В. Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения
46
Дюсимбиева С.А. Роль учителя в формировании самооценки младшего
школьника
49
Константинова Н.И. Личностное развитие первоклассников при различных стилях родительского отношения
52
Ксенофонтова Е.В., Жолнерова Н.Г. Словарно-орфографическая работа
на уроках литературного чтения
61
Макарова Г.Н. Индивидуальный подход в обучении младших школьников на основе ИКТ
64
Рублёва М.В. Арттерапия в коррекции эмоциональных проблем школьников и младших школьников
67
СОДЕРЖАНИЕ
у детей старшего дошкольного возраста через проект
мелкой моторики рук у детей с нарушением опо
аппарата
3
Ус т ин о в а М.В. Проблема развития творческой личности и педагогические
условия
формирования образа «Я» младших школьников в
российской
системе
70
Секция 3. Среднее образование
Бустаева Э.Д. Учебно-коммуникативные ситуации как средство обучения
диалогической речи на уроках английского языка
73
Дорошенко Н.В. Проектирование в развитии социально-личностных компетенций обучающихся
76
Забурдаева Т.Б. Технология сотрудничества, как инструмент в системе
преподавания
школьного курса «Основы безопасности
жизнедеятельно-
сти»
78
Завьялова Е.В. Рассуждение как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка
82
Кузьмина Н.В. Актуальные аспекты педагогической практики учителя
истории
85
Кушалиева Ж.Т., Модакалова Н.Е. Классификация, виды и типы средств
наглядности при обучении истории
88
Прокопенко Т.К. Индивидуализация процесса обучения как средство повышения уровня знаний учащихся
91
Рехтина Т.В. Проблемы реализации инклюзивного образования в основной школе
95
Тынянова Н.Н. Ключевые компетентности учащихся, формируемые на
уроках математики
100
Фадеева А.С. Развитие творческих способностей школьников посредством
103
Секция 4. Специальное образование
Осипова Г.Е. Из опыта работы классного руководителя по формированию
у
студентов интереса к избранной специальности
106
Секция 5. Высшее образование
Данилова И.С. Курс по выбору обучающихся: способ проектирования
индивидуальной образовательной траектории
108
Калачева С.И. ИКТ в работе преподавателя математики педагогического
вуза
113
Сведения об авторах
117
образования
ИКТ
4
СЕКЦИЯ 1. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС В ДЕТСКОМ САДУ
Александрова Е.С.
Детский сад № 154 Министерства обороны Российской Федерации,
г. Оленегорск - 2
ФГОС дошкольного образования разработан в соответствии с требованиями вступившего в силу 1 сентября 2013 году Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации».
Содержание программы ФГОС должно обеспечивать развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие, речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Все эти области развития детей реализуются в нашем детском саду.
В процессе познания осуществляется становление целостной личности
способной к творческому самовыражению и созидательному труду. В программе развития нашего детского сада «От рождения
до школы» указаны основные
принципы дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческо-
го, раннего, дошкольного возраста), обогащение детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество Организации с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных
видах деятельности.
Я хочу рассказать о реализации ФГОС в нашем детском саду через
народные праздники и праздники календарного круга.
Старая поговорка гласит: «Все новое – хорошо забытое старое». Своя
культура всегда выделяется человеком как особенная, первая с которой он, как
правило, свыкается, сживается, которую впитывает,
как принято говорить, «с
молоком матери». Вероятно, поэтому рано или поздно человек все равно начинает внимательно присматриваться к культуре прошлого. На сегодняшний день
5
можно увидеть возрождение интереса к национальной культуре, к обрядам и
обычаям наших предков, к их традициям.
Значение культуры собственного народа, умение понять ее, желание приобщиться к ее дальнейшему развитию могут стать основой активной творческой деятельности человека, если его знакомить с родной культурой с самого
раннего
поведет его в удивительную страну прошлого, расскажет о жизни предков –
тех, кто перед нами был, научит понимать и удивляться.
ской народной культуре и искусству ставят перед собой
Формирование основы художественной культуры ребенка, через приобщение к
истокам народной культуры, к народным традициям. Знакомство с музыкальным фольклором осуществляем как на музыкальных и других занятиях. В повседневной жизни, на досугах и в процессе народных праздников, проводимых
с детьми. Так уже стало традицией
«Троица – девичий праздник», «Пасхальные перезвоны», «Посиделки» и др.
плясовые, разнообразные танцы. Задорные мелодии данных произведений радуют своим весельем, жизнерадостным характером. Они очень просты по своему построению, отличаются
другие), проживают традиционный духовный мир и узнают из него нравственные принципы и ориентиры, которые будут сопровождать их в жизни. Праздники календарного круга вливаются в целостный образовательный процесс, куда включаются педагоги, дети
подготовки к нему. В общении и взаимодействии ребенка со взрослыми и
сверстниками развиваются социально-коммуникативные качества, социальный
и эмоциональный интеллект, эмоциональная отзывчивость, сопереживание,
формируется готовность к совместной деятельности со сверстниками, формируется уважительное отношение к семье, коллективу, к родине,
установки к реализации в различных видах деятельности, труда и творчества.
личные компоненты этнокультуры: культура праздника, игровой фольклор, музыкальный фольклор, декоративно – прикладное творчество. Устное народное
творчество, этноэтикет. В изучении русского фольклора формируется познавательная
активность. Ребенок начинает понимать о себе и о других людях, о малой Родине и Отечестве, о национальных ценностях нашего народа. Ребенок видит
красоту праздника, размышляет о времени и пространстве, движении и покое,
причинах и следствии, о ритме и
тях чувство прекрасного, показывают богатство и культуру русского языка,
развивает у детей речь и речевое творчество, обогащает словарный запас.
рок, гуляний, игр по сказкам и др.
детства. Ребенок нуждается в умном и тактичном помощнике, который
Педагоги ДОУ в своей работе с дошкольниками по приобщению к рус-
следующею цель:
проведение «Колядок», «Масленицы»,
На таких праздниках дети исполняют русские народные песни: игровые,
четким ритмом.
Важно, что дети через праздники календарного круга (Рождество, Пасха и
, родители, как участники праздничного действа и
позитивные
В своей работе подготовки и проведения праздников мы используем раз-
мотивация, любознательность, развивается воображение и творческая
темпе.
Знакомство с русским народным детским фольклором воспитывают в де-
Наши праздники, вечера развлечений проходят в форме посиделок, ярма-
6
В традиционных народных праздниках дети получают художественно –
эстетическое развитие: возникает понимание слова, музыки, художественной
литературы, сопереживание персонажам календарного праздника, дети реализуют самостоятельную творческую деятельность.
Участие в традиционных народных праздниках предполагает и физическую активность. В подвижных народных играх развивается координация движений, способствующих формированию
опорно-двигательной системы организма, развивается равновесие, крупная и мелкая моторика рук, происходит
становление ценностей здорового образа жизни.
По проведенным исследованиям у детей, участвующих в традиционных
народных праздниках, происходит психологическая коррекция поведения, нормализуется микроклимат в группе.
В 2014-2015 году в нашем детском саду были проведены следующие
праздники
для детей и родителей:
«Масленица широкая», «Веселые посиделки», игры-забавы «народные
традиции», «Делу – время, потехе – час» и др.
Проведение праздников поможет детям и взрослым в восстановлении
традиционных отношений в семье. Участие детей и родителей в таких мероприятиях приводит к большему взаимопониманию
и общению в семье. Красочные народные костюмы, легкий самобытный юмор, поучительные примеры создают атмосферу любви и уюта и объединяют участвующих в празднике.
Литература
1. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» / под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
– 3-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
2. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей / Н.М. Сертакова. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 203 с.
3. Занимаемся, празднуем, играем. Сценарии совместных мероприятий с роди-
телями / Т.И. Кандала, О.
А. Семкова, О.В. Уварова. – Волгоград: Издатель-
ство «Учитель», 2015.
4. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» / З.А. Ефано-
ва. – Волгоград: Издательство «Учитель», 2015.
ОСОБЕННОСТИ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бекмухамедова Г.И.
Детский сад «Ручейки» филиал средней общеобразовательной школы № 8, село
Растопуловка, Астраханская область
Уже в раннем возрасте у детей накапливаются представления о совокуп-
ностях, состоящих из однородных предметов: «Много кукол», «Три кубика»,
«Пять пальчиков на руке». Эти первые представления начинают обобщаться,
7
отражаясь сначала в пассивной речи детей. Первоначальное формирование
представления о множественности предметов и об их отдельности и создает основу для различения детьми единственного и множественного числа имен существительных и прилагательных и раннее усвоение этой грамматической
формы при развитии речи.
В математике дается следующее определение понятия множества: «
жество – это совокупность объектов, рассматриваемых как одно целое». Множества рассматриваются как конечные, так и бесконечные. Маленькие дети
имеют дело лишь с конечным множеством.
У ребенка на первых ступенях развития представление о множестве еще
весьма диффузно: оно не имеет четких границ и не воспринимается элемент за
элементом.
Представление о неопределенной множественности характерно для детей
в возрасте до двух лет.
Дети трех лет часто уже воспринимают множество в его границах, однако
четкое восприятие всех элементов множества еще отсутствует и у них, они не
умеют следить за каждым элементом множества. Отсюда вытекает вывод:
необходимо у маленьких
структурно-целостном единстве и научить видеть и четко воспринимать каждый элемент множества.
Однако переход от восприятия неопределенной множественности к восприятию множества как структурно замкнутого целого является длительным
процессом и имеет несколько этапов. Один из первых – это этап формирования
множества как
главным образом, на «границах множества». Например, ребенку предлагают
раздать тарелки всем пяти куклам, стоящим в ряд, или накормить их всех. Ребенок кормит лишь первую и пятую, не обращая внимания на промежуточные
между ними. Однако он твердо убежден,
лает, когда ему предлагается на карточку с четырьмя нарисованными в ряд
грибками наложить грибки. Он закрывает грибками лишь крайние картинки:
первую и четвертую, при этом задание свое ребенок считает выполненным
полностью.
Подобные факты свидетельствуют, что для детей главным на
становится восприятие границ множества и действенное их обозначение.
Поэтому необходимо новое побуждение взрослого, чтобы дети восприняли все промежуточные элементы множества между крайними. Однако это не
сразу дается ребенку. Обычно при задании наложить предметы на рисунки,
расположенные в ряд, ребенок начинает заполнять всю часть карточки
крайними элементами, не накладывая каждый предмет на рисунок, а тесно
прижимая предметы друг к другу, т. е. дети просто заполняют площадь между
крайними элементами, а не воспроизводят еще количество элементов. Точности
воспроизведения элементов множества не всегда помогает и показ. Это свидетельствует о том, что
весьма диффузно.
Что же касается подражания показу, то известно, что формирование двигательного навыка путем подражания представляет еще большие трудности для
конечного. На этом этапе внимание ребенка сосредоточивается,
детей сформировать представление о множестве как
что накормил всех. То же самое он де-
восприятие количественного состава множества еще
8
Мно-
этом этапе
между
маленького ребенка. Недостаточность двигательного опыта, отсутствие необходимых зрительных и кинестетических связей приводят к тому, что зрительные впечатления еще не всегда могут вызвать у детей нужные двигательные ассоциации.
Очень важно иметь в виду и следующие факты. При восприятии множественности дети исходят в своих движениях из
ложенной центре множественности. Такому восприятию способствует собственная структура тела, в частности сагиттальное направление рук (направо и
налево). Дети обычно так и размешают предметы: направо – правой рукой,
налево – левой рукой. При восприятии множества как структурно-целостного
единства появляются уже
множества к его центру. По мере того как дети осваивают эти две точки, исчезает необходимость фиксировать их обе. Действие начинается от одной из точек, а вторая уже не обозначается, но ребенок не выходит за границы площади
между этими двумя точками. При этом, если начальной точкой становится правая граница множества, действие производится правой рукой справа налево и,
наоборот, если начальная точка – левая граница множества, ребенок действует
левой рукой слева направо по всему ряду. Подобный стереотип движения складывается с двух-трех лет
растом становится все более активной, характер движения правой руки и глаз
справа налево становится все более устойчивым.
Исследования проблемы особенностей восприятия маленьким ребенком
множества, расположенного в ряд и в виде числовой фигуры, показали, что
пространственная замкнутость множества в
ствует восприятию множества как структурно-целостного единства, чем линейное его расположение. Даже самые маленькие дети, видя на карточке три, четыре, пять нарисованных пуговиц, расположенных в виде числовой фигуры,
обычно берут одной рукой горсть пуговиц из коробки и высыпают их на карточку. Более старшие дети пытаются накладывать пуговицы на их изображения, но далеко не всегда в том же количестве; они заполняют и промежутки
между отдельными рисунками. При этом движения рук и глаз детей иные, чем
при воспроизведении линейно расположенного множества. Как правило, дети в
данном случае, накладывая
ребенок раскладывает пуговицы правой рукой, он обычно начинает от нижнего
рисунка справа и направление его движения идет по кругу против часовой
стрелки. Если же раскладывание пуговиц проводится левой рукой, оно начинается тоже обычно с нижней пуговицы слева, и направление
часовой стрелке. Эти особенности движения позволяют считать, что множество, изображенное в виде числовой фигуры, воспринимается детьми как единое замкнутое целое, хотя, как и при линейном расположении, оно не воспроизводится в адекватном количестве. Однако на начальных ступенях обучения
счетной операции путем установления
однозначного соответствия целесообразно располагать ту или иную совокупность предметов линейно. На ранних этапах развития ребенок не замечает, какого цвета элементы: он берет пуговицы любого цвета и раскладывает их от середины в обе стороны. Но как только он начинает воспринимать множество в
две точки отсчета в движениях рук и глаз: от границ
и сохраняется долго. А поскольку правая рука с воз-
пуговицы на рисунки, действуют одной рукой. Если
между элементами множеств взаимно-
9
одной точки, чаще всего распо-
числовой фигуре больше способ-
движения идет по
его границах, то становится более требовательным к однородному составу элементов. Это также свидетельствует об изменениях, происходящих в характере
его восприятия. В тех случаях, когда ребенок случайно берет пуговицу другого
цвета, он, взглянув на множество как целое, исправляет свою ошибку. Он по
собственной инициативе обменивает некоторые
пуговицы, чтобы все в его
множестве были одинакового цвета. Эта требовательность к однородности
множества проявляется при любом расположении, причем стремление создать
однородное по цвету элементов множество в числовой фигуре появляется у детей раньше, чем при линейном расположении, хотя численность элементов
продолжает оставаться и здесь слабо дифференцированной.
Тенденция к созданию множества, состоящего из качественно одинаковых элементов, с возрастом все увеличивается и становится уже независимой от
формы расположения. Исследования, проведенные Н.А. Менчинской, А.М. Леушиной и другими, убеждают, что на восприятие множеств оказывают влияние
различные качественно-пространственные факторы. При несвоевременном раз
витии умений четко вычленять элементы множества у детей часто создается
привычка оценивать «величину» множества не по количеству образующих его
элементов, а по разным пространственно-качественным признакам, например,
по размерам образующих его элементов, по величине площади, занимаемой
множеством. Эта тенденция у некоторых детей сохраняется даже в младшем
школьном возрасте. Однако с возрастом стремление определять величину множества по пространственно-качественным признакам уменьшается, но оно сохраняется достаточно длительно, потому что количественная сторона остается
еще долгое время слабо дифференцированной, если на это не обращается внимания.
Отсюда следует вывод: важно своевременно развивать у детей умение
дифференцировать
элементы множества, не ограничиваясь лишь восприятием
его как структурно-целостного единства, и еще в дочисловой период учить детей производить сравнение численностей множеств путем практического установления соответствия между их элементами.
РАБОТА С МУЗЫКАЛЬНО-ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Белогорова В.Г.
Организация дошкольного образования «Планета детства «Лада» детский сад
№176 «Белочка», г. Тольятти
Одним из важных условий формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать все прекрасное, является воспитание
и развитие музыкально-одаренных и талантливых детей. И наше современное
общество для дальнейшего
развития всех областей науки, культуры, производства остро нуждается в творческом потенциале. Перед всеми педагогами стоят
не только теоретические вопросы одаренности и талантливости, но и практиче-
-
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]