Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.). Сбор
.pdf
12. Спиваковская А.С. Как быть родителями [Текст] / А.С. Спиваковская. –
М.: Педагогика, 1985. – 160 с.
13. Спиваковская А.С. профилактика детских неврозов [Текст] / А.С. Спива-
ковская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 200 с.
14. Эйдемиллер Э.Г.
Методы семейной диагностики и психотерапии
[Текст]/Э.Г. Эйдемиллер. – М.: Международная пед. академия, 1996. – 228 с.
15. Эриксон Э. Детство и общество [Текст] / Э. Эриксон. – СПб.: Летний сад,
2000. – 416 с.
СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
ЧТЕНИЯ
Ксенофонтова Е.В., Жолнерова Н.Г.
Средняя общеобразовательная школа № 12, г. Астрахань
Развитие речи учащихся – одна из основных задач учителя начальных
классов. Эта задача решается на каждом уроке и во внеклассной работе. Особенно большие возможности дают уроки чтения. Связь уроков грамматики,
правописания и развития
речи с уроками чтения – важнейший принцип препо-
давания в начальной школе.
Почти в каждом тексте учебников по литературному чтению УМК
«Начальная школа 21 века» встречаются слова, значение которых учащимся
неизвестно. Эти слова должны быть отработаны в классе. Это поможет детям
понять текст и обогатит их словарь. Таким
образом, задачами обучения в обла-
сти словарно-орфографической работы являются следующие:
- объяснение значений трудных слов;
- разбор слов с трудными орфограммами и закрепление их правописания;
- обогащение речи учащихся новыми словами.
Формы и методы работы над трудными словами разнообразны. Выбор их
зависит от конкретных условий: характера материала,
подготовленности класса, наличия у учащихся словарей, а также тех целей, которые ставит перед собой учитель в каждом конкретном случае. Обобщенно эти цели можно сформулировать так:
- раскрытие значения слова;
- научить произношению и правописанию слова;
- выработать навыки использования слова в устной и письменной речи
обучающихся
.
Для раскрытия лексического значения слова в начальной школе исполь-
зуются:
- показ соответствующего предмета или его изображения (рисунка, муля-
жа);
- замена данного слова синонимом;
- разбор слова по составу;
- замена данного слова описательным оборотом.
61
Усвоение словарно-орфографического материала обеспечивается длительной тренировкой, постоянной работой над трудными словами. наиболее
рациональными методами работы над словами, трудными в лексическом отношении, являются:
- замена данных слов синонимами или описательными оборотами;
- составление с данными словами словосочетаний или предложений;
- составление небольших рассказов с использованием данных
- включение новых слов в творческие и другие виды диктантов и т.д.
Объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря
учащихся. Для того чтобы слово стало для ученика “своим”, т.е. вошло в активный словарь, нужна последовательная, гибкая, постоянная работа над
которая планируется на каждом уроке.
Надо помнить, что, чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах,
чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и
память, и, конечно, сознание.
Следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:
1) установка на запоминание: ученик должен запомнить то, что ему надо
запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое,
вызывает определённые эмоции;
4) образность, запечатления: запоминание, опирающееся на образы, го-
раздо лучше механического запоминания.
В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, где
дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в отношениях между синонимами
Синтаксические упражнения помогают детям осознать синтаксический
строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений.
При обобщении полученных знаний о группе слов можно использовать
такой вид грамматической игры как кроссворд. Он содержит в себе большие
возможности для развития творческих способностей ребёнка, тренировки памяти.
Использование на уроках тематических кроссвордов помогает повысить
грамотность, активизирует внимание детей, разнообразит урок.
Словарно-орфографическая работа, проведённая таким образом, помогает
достигать желаемых результатов, увлекает и развивает учеников, способствует
глубокому усвоению программного материала.
Знакомство младших школьников с этимологией вызывает у них интерес
и любовь к слову, родному
щает к конкретным историческим фактам родного языка, учит работать со словарями разных видов. Ведь УМК «Начальная школа 21 века» не нацелен на
проведение словарно-орфографической работы с использованием этимологии
слов. Поэтому проблема организации словарно-орфографической работы на ос-
языку, развивает творческое воображение, приоб-
слов;
словом,
слух, и рука, и
необычное, то, что
и антонимами.
62
нове этимологического анализа очень актуальна в обучении младших школьников. Важно, чтобы словарно-орфографическая работа на уроке велась с опорой
на закономерности процесса усвоения материала, особенности памяти младших
школьников с учётом их возрастных особенностей и включала использование
игровых и занимательных приёмов. Это позволяет учителю создать гибкую си-
мотивации и облегчить усвоение трудных слов.
стему
Сейчас общество переживает период активной информатизации, что является актуальным и для образования и требует широкого применения компьютера и компьютерных технологий, что позволяет обеспечить переход к учебной
деятельности и повышает у учащихся интерес к учёбе. Новые методические
приёмы с использованием ИКТ очень
значимы и способствуют развитию мышления, внимания, памяти, речи и личностных качеств каждого ученика, формированию его активной жизненной позиции.
Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение
исторических корней, к
которым они восходят, или элементов, из которых они состоят. Вследствие
обогащения словаря с опорой на этимологию у младших школьников формируется представление о языке как о развивающемся явлении, о связи языка с историей страны, народа, о взаимодействии языков мира, закладываются основы
лингвистического
мышления. Этимологический анализ способствует развитию
логического мышления учащихся, активизации познавательных процессов,
воспитанию интереса к художественному слову.
Система словарно-орфографической работы с опорой на этимологию способствует формированию у школьников умения замечать новые слова и объяснять их значение и правописание с опорой на значение исторических корней, к
которым
они восходят, или элементов, из которых они состоят.
В заключение следует отметить, что словарно-орфографическая работа
требует на уроке разнообразных методов, которые помогают школьникам
быстрее осваивать знания, применять их на практике, пользоваться ими в разных условиях, помогают преодолевать трудности в обучении, помогают формировать навыки
учебной деятельности.
Система словарно-орфографической работы на уроках литературного
чтения с использованием компьютерных дидактических средств обучения способствует формированию у школьников активной познавательной деятельности, представлению о художественных средствах речи как о развивающемся
явлении, о связи языка с историей страны и закладывает основы лингвистического мышления.
63
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ОСНОВЕ ИКТ
Макарова Г.Н.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей,
село Долгоруково, Липецкая область
В настоящее время начальная школа в связи ФГОС 2 поколения переживает новый качественный этап в своём развитии. В России повысился спрос на
гармонично развитую, социально активную, творческую личность, способную
самостоятельно принимать решения и отвечать за их реализацию.
В связи с этим первостепенное значение приобретают личностные качества человека, требующие личностно- ориентированного подхода к процессу
обучения и содержанию образования.
Индивидуализация обучения вызвана тем, что уровень подготовки и способностей к обучению в школе не у всех детей одинаков. У одних из них недостаточно для данного возраста развиты психические процессы, вследствие чего
они начинают отставать в учёбе. В то же время другие нуждаются в обеспечении оптимального темпа продвижения в содержании изучаемого предмета и
объёма учебной нагрузки. Поэтому задача достижения максимально высокой
успеваемости каждым учеником может быть достигнута на основе изучения
индивидуальных особенностей обучающихся при дифференцированном подходе.
Развитие личности зависит от степени индивидуализации и творческой
направленности образовательного процесса.
Успешное осуществление индивидуального подхода предполагает следующее:
x глубокое изучение личности, ее деятельности и индивидуальных осо-
бенностей;
x определение ближайших конкретных и более отдаленных целей и задач
формирования у обучаемого тех или иных качеств;
x применение принципов, методов, средств и приемов педагогического
воздействия соответственно задачам воспитания и обучения данной личности;
x анализ результатов применения педагогических воздействий к обучае-
мому.
Важное значение для осуществления индивидуального подхода имеет
учет ошибок, недостатков и успехов, уровень умственного развития, скорость
усвоения учебного материала каждого обучающегося.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий
обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим
его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).
Индивидуализацию обучения младших школьников осуществляют следующие направления информационных технологий:
64
- электронные библиотеки, позволяющие отыскать ответ на поставленный
вопрос (Wikipedia/or);
- развивающие, обучающие, диагностирующие порталы;
- программно-методические комплексы на СД дисках;
- инструментальные и прикладные программные средства; (Microsoft
Power Point? Notebook и др.).
Именно информационные технологии, являясь универсальными средствами обучения, позволяют не только формировать у учащихся знания, умения
и навыки, но и развивать личность ребёнка, удовлетворять его познавательные
интересы.
Современный учитель должен оперативно воспринимать то новое, что
становится наиболее актуальным в вопросах образования.
Информационное общество создает новые условия для развития образования.
Обращение к Интернет-ресурсам открывает большие возможное школьному учителю, ставя перед ним новые задачи. Главным здесь являете создание
методической системы, дидактических разработок, которые позволили бы каждому учителю строить свою деятельность с использованием современных информационных технологий.
Внедрение ИКТ в образовательный процесс не только дает возможность
современным ученикам идти в ногу со временем, а также делает обучение более интересным, увлекательным, способствует развитию познавательной мотивации. Без учета индивидуальных особенностей детей не возможен полноценный процесс обучения. Теперь учитель выступает не только в роли педагога, но
и в роли психолога и воспитателя.
Работая на уроке с интерактивной доской, учитель может представлять
информацию детям, используя все каналы восприятия: зрительный, слуховой,
кинестетический. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих
сообщений. Использование интерактивной доски на уроке позволяет рационально распределять рабочее время, повысить активность учеников на уроке,
увеличивает темп урока и делает обучение интересным, творческим процессом.
Система интерактивного обучения позволяет не только проводить тестирование, проверять домашнее задание, проводить промежуточные срезы, но и проводить блиц-опрос обучающихся по пройденной теме. Благодаря системе голосования учитель видит ответную реакцию учащихся, понимает, на каких моментах стоит остановиться дополнительно, корректирует занятие.
Даже такую сложную для малышей науку как математика, можно сделать
более понятной с помощью медиауроков. А для окружающего мира презентация просто находка. Основная функция презентации – служить наглядным материалом. Картинки природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Совершать
увлекательные путешествия по картам. И проверить знания проще: тест, кроссворды, ребусы, шарады – это всё делает урок увлекательным, следовательно,
запоминающимся.
65
Важной формой обучения является работа с компьютерными презентациями, выполненными в программе Power Point.
Индивидуальная работа учащихся с презентацией развивает самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность, творчество. 3aщита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе, способствует выработке
коммуникативных качеств. Использование ИКТ на уроках русского языка, литературы, окружающего мира способствует формированию прочных знаний.
Обучающая программа дает возможность учащимся наглядно представить результат своих действий.
Задания в электронных учебниках увлекают детей. Уроки проходят на
более высоком познавательном уровне.
Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве
калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний и средств моделирования. Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения
учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Использование анимации,
цвета, звука удерживает внимание учащихся. На таких уроках у ребят интерес к
предмету повышен. Применять компьютерные программы можно на любом
этапе урока. Основная задача учителя состоит в том, чтобы правильно организовать работу обучающихся.
Следует помнить, что ИКТ должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной. Учитывая психологические особенности младшего школьника, работа с использованием ИКТ должна быть продумана и дозирована.
Освоив приёмы работы с компьютером, обучающиеся самостоятельно создают презентации к урокам, готовят проекты, исследовательские работы. Выступают
со своими проектами на научном форуме в лицее и на муниципальном уровне.
Участвуют в интернет-проектах, конкурсах, олимпиадах, развивающих играх.
Домашнее задание по выбору позволяет обучающимся работать с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся и в информационных
ресурсах Интернета. Это ведёт к расширению кругозора, формированию интереса к учебным предметам, к созданию собственных продуктов творчества.
Проявлять свои творческие способности, умение мыслить позволяет
младшим школьникам участвовать во Всероссийских Интернет олимпиадах:
«Кенгуру»,
«Русский медвежонок» «Фгостест», «Олимпусик», «Эму» и др. и зани-
мать призовые места.
Таким образом, индивидуализация с применением информационно- коммуникативных технологий способствует повышению внутренней мотивации
учащихся, создаёт ситуацию успеха для каждого ученика, позволяет вести обучение в зоне «ближайшего развития ребёнка», развивает информационную
культуру, формирует культуру умственного труда, создаёт предпосылки для
самообразования личности.
66
АРТТЕРАПИЯ В КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ШКОЛЬНИКОВ
И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Рублёва М.В.
Житнинская средняя общеобразовательная школа, село Житное, Астрахан-
ская область
Арттерапия является специализированной формой психотерапии, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностносмысловые сферы человека, систему его отношений, в первую очередь изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством.
Стратегической целью арттерапии является гармонизация развития личности через развитие способностей
самовыражения и самопознания клиента через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с
учетом реальности окружающего мира. Интерес к результатам творчества со
стороны окружающих, принятие ими продуктов творчества повышает самооценку и степень его самопринятия и самоценности. Отсюда вытекает важнейший принцип аррттерапии – одобрение и
принятие всех продуктов творческой
изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества.
В работе с учащимися важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы, и арттерапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему
наиболее удобным для его психики способом. Сам ученик
, как правило, даже
не осознает того, что с ним происходит.
Рисование позволяет учащемуся ощутить и понять самого себя, свободно
выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, помогает быть самим собой, мечтать и надеяться. Рисование – это не
только отражение в сознании
детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация. Дети любят рисовать, это предмет школьной программы, и они легко откликаются на предложение психолога рисовать во время
встреч.
Рисуя, учащийся дает выход своим чувствам
и переживаниям, желаниям
и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.
Психолог на арттерапевтических занятиях – равноправный партнер каждого ребенка. Причем, чем меньше психолог вмешивается в художественную
деятельность учащегося, тем выше полученный терапевтический эффект,
тем
быстрее устанавливаются отношения эмпатии, взаимного доверия и принятия.
Арттерапевт может помочь в раскрытии и в лечении глубинного проблемного
материала, который трудно выразить вербально. Арттерапевтические техники
направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощу-
67
щении, на эмоциональную поддержку, на выработку гуманно-ориентированных
моделей поведения.
При реализации арттерапии необходимо придерживаться определенных
правил. Так, в арттерапевтическом процессе неприемлемы команды, указания,
требования, принуждение. Ребенок вправе выбирать виды и содержание творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе.
Арттерапевтический подход к интерпретации детских рисунков не сводится только к количественному и качественному анализу формальных признаков, хотя, несомненно, элементы такого анализа присутствуют. Рассматривая
спонтанные рисунки как средство выражения бессознательного для интерпретации выбираются опорные элементы: впечатление от рисунка, расположение
его частей, цвета деталей и т.
щее:
1. Обратить внимание на то, почему некоторые объекты нарисованы не-
обычно и выглядят странно.
2. Изучить рисунок с точки зрения недостающих или пропущенных объ-
ектов. Недостающие элементы могут иметь важное значение, они с большой
долей вероятности обозначают или символизируют то,
человеку в жизни.
3. То, что нарисовано в центре рисунка, часто указывает на суть пробле-
мы или на то, что для этого человека является важным.
4. Важное значение имеют размеры и пропорции изображенных объектов,
животных, людей. Преувеличенно большие фигуры призваны что-то усилить,
чрезмерно уменьшенные – принизить.
5. Весьма часто какая-либо часть фигуры или объекта бывает изображена
с искажением пропорций. Это может символизировать проблемную область,
которой необходимо уделить особое внимание.
6. Горизонтальная линия в верхней части листа, изображающая небо, или
просто нарисованная линия может обозначать то, что психологически
«художника». В большинстве случаев это «что-то» является для него бременем,
из-за него человек испытывает страх.
7. Написанные на рисунке слова требуют особого внимания. Иногда ребенок боится, что не смог выразить суть рисунка, поэтому слова призваны внести ясность в него. При этом
клиентом и неправильно понимается им сейчас. Возможно, это сомнения рисовальщика в невербальном способе общения.
Методов коррекции через арттерапию, облегчающих детям выражение их
чувств, множество. Коррекционная работа строится с учетом индивидуальных
и возрастных особенностей детей и представляет собой серию
занятий с ребёнком, продолжительностью от 30 до 40 минут, два-три раза в неделю. Каждый психолог, психотерапевт находит собственный стиль, собственный путь к достижению равновесия между руководством процессом, с одной
стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, с другой стороны.
Однако можно выделить и
п. При интерпретации рисунков нужно следую-
чего недостает этому
угнетает
возникает вопрос, что же было не так истолковано
индивидуальных
общие моменты. Из теории арттерапии мы
а
68
знаем, что прежде чем начинать коррекцию, необходимо провести «первое интервью». Оно позволяет установить контакт с ребёнком настроить его на работу. Во время беседы нужно постараться сделать так, чтобы ребёнок не сковывался, вёл себя как можно естественнее.
На первом этапе работы со страхами также
ком. При этом отслеживается внутреннее состояние ребенка, выявляется место
локализации страха, его размер, цвет: «Закрой глаза, вспомни ситуацию, когда
возник страх. Посмотри, в какой части твоего тела он располагается, имеет ли
он форму или нет, какого он цвета, размера». Затем
ощущений ребенка. Если страх не имеет определенного образного выражения,
то предлагается соединить его с каким-нибудь образом: «А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?»
На следующем этапе ребенку предлагается нарисовать возникший у него
образ страха. Затем идет обсуждение
димо осуществить выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разрезать, разорвать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться». Обычно дети
выбирают позитивные методы решения проблемы, то есть хотят подружиться
со страхом, чтобы он их больше не пугал
ный выбор, то работа продолжается. Ему предлагается нарисовать образ своего
страха совсем нестрашным. На следующем этапе работы со страхами использую технику «Два стула». Ребенок может поговорить со своим страхом. В результате дети могут определить для себя причину возникающих страхов, помириться, подружиться со своим образом страха, заключить с ним определенный
договор. В ходе выполнения упражнения и после него обязательно нужно провести обсуждение с ребенком его состояния. Затем ребёнку предлагается прослушать терапевтическую сказку, отражающую его индивидуальные особенности.
Далее необходимо отслеживать внутреннее состояние ребенка с целью
проверки
водится работа и с ними: «Закрой глаза. Посмотри на то место, где располагался страх. Сейчас ты можешь изменить цвет на тот, который тебе более приятен,
или ты можешь его уменьшить в размерах до такой степени, как
или до полного исчезновения. Ты можешь поместить на освободившееся место
то, что приятно тебе, какой-нибудь образ, или закрасить это место приятным
тебе цветом, или сделать что-то другое – то, что тебе хочется». Ребенку последовательно предлагаются темы – по одной на каждую встречу
указание на наличие переживания, чтобы иметь возможность диагностировать
травматические ситуации и эмоциональные проблемы, страхи, затруднения в
общении и предоставить ребенку возможность выразить рисунком свои чувства
и отреагировать их, осознать себя, найти способы разрешения травмирующей
ситуации.
результатов работы. Если наблюдаются остаточные явления, то про-
Темы рисунков формулируются таким образом, что в них содержится
рисунка, в ходе которого ребенку необхо-
. Если ребенок осуществляет подоб-
проводится беседа с ребен-
проводится обсуждение
тебе хочется,
.
69
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА «Я» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Устинова М.В.
Ульяновское училище культуры (техникум), г. Ульяновск
Как воспитывать и обучать ребенка – простой вопрос, принадлежит к
числу «вечных». Одной из основных задач современного образования является
воспитание творческой, самостоятельной, свободной личности, так как именно
творческий человек определяет прогресс человечества. Наше время – время
информационных технологий – требует творческих, нестандартно мыслящих
людей, которые будут направлять свою энергию на благо общества.
Фундамент формирования основ творческой личности закладывается еще
в дошкольном возрасте и крайне важно продолжать и поддерживать дальнейшее
развитие творческого потенциала ребенка в младшей школе. Учащиеся начальных классов требуют особого педагогического внимания, поскольку информативная нагрузка, получаемая младшими школьниками, огромна. Образование
начальной школе направлено на интенсивное обучение, в связи с увеличением
объема научных знаний и достижений нашего времени. Одновременно с этим,
важно с преобладанием учебной нагрузки не упустить гармоничное развитие
личности ребенка, не заблокировать через «доминанту» учебности развитие его
индивидуального Я, его самостоятельной инициативы и творческих способностей. Становление творческой
личности ребенка невозможно без развития его
самосознания, что предполагает целостное представление о самом себе (образ
«Я»), осознание своей индивидуальности, относящейся деятельностно к миру и
к самому себе.
Осознавая эту проблему, необходимо ставить новые педагогические зада-
чи в воспитании современного ребенка начальной школы, прилагать усилия для
гармоничного развития внутреннего мира
ребенка. Актуальным является поиск
направлений педагогического содействия в формировании образа «Я» у младших школьников.
Сложности современной общественной жизни находят отражение во всей
структуре педагогического процесса – проблема целей, содержания, методов и
форм воспитания и обучения.
На протяжении исторического развития сформировались два основных
подхода к процессу воспитания и обучения подрастающего
поколения. Первый,
традиционный, ставит в центр образовательного процесса педагога как носителя содержания образования, предполагает жесткую детерминацию всего педагогического процесса педагогом. Педагог ставит цели образовательной деятельности, планирует ее содержание, формы и методы, оценивает результаты деятельности учащихся. Противоположный подход – гуманистический – ставит в
центр образовательного процесса ребёнка, самовыражение его как
уникальной,
представляющей абсолютную ценность личности. Синонимичной гуманистическому подходу выступает педагогика Свободы, которая основывается на воспи-
в
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]