Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.). Сбор
.pdf
дарты ставят перед нами задачу воспитания творческих, нестандартно мыслящих и действующих во благо развития личности и общества людей. Занятия
творчеством делает ребенка богаче, полнее, радостнее, пробуждает фантазию,
учит мечтать, придумывать что-то новое и еще не известное. В процессе творчества ребенок развивается интеллектуально и
отношение к жизни и свое место в ней, выражает себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. В творчестве ребенок формирует и развивает
определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета.
нация глаз и рук, владение кистью руки. Одним из приемов, направленных на
создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.
Творчество для детей – это отражение душевного состояния ребенка. Создание творческой
не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша,
постепенно, открывая перед ним новые возможности. Рисование в нетрадиционных техниках требует от ребенка высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков классического рисования предметов и знания
приемов
часто отсутствие умений и навыков быстро отвращает ребенка от рисования,
поскольку получаемый в результате его усилий рисунок получается непривлекательным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить
ность на получение результата – изображения – не предоставляет возможность
полностью развить мелкую моторику кисти. Поэтому необходимо использовать
новые методы, приемы и условия работы, которые могли бы включаться в занятия изобразительной деятельности. Несомненно, использование нетрадиционных техник рисования
тодов рисования я начала с изучения методической литературы. Меня привлекли технологии таких авторов, как Шкляровой М. «Рисуйте в нетрадиционной
технике» и Г.Н. Давыдовой «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Опираясь на их
«Наши пальцы помогают говорить», целью которого стало формирование художественных способностей у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с использованием нетрадиционных техник. В ходе работы с детьми с
нарушениями опорно-двигательного аппарата мне необходимо было решить
следующие задачи: развивать мелкую
ния различных материалов, развивать психические процессы: мышление, внимание, память развивать творческие способности, воспитывать усидчивость,
аккуратность.
вивающей среды. Нетрадиционное рисование привлекает своей простотой и до-
рисования, а также приемов работы с различными материалами. Очень
Хорошие условия для упражнений создают уроки рисования. Направлен-
Свою педагогическую деятельность по внедрению нетрадиционных ме-
Параллельно я занималась оснащением предметно-пространственной раз-
работы – это радостный, вдохновенный труд, к которому его
Развиваются специальные умения и навыки: коорди-
способствует развитию мелкой моторики.
работы, я составила перспективный план работы кружка
моторику рук посредством использова-
эмоционально, определяет свое
.
41
ступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Например: зубные щетки, поролон, пенопласт, свечи, трубочки для коктейля, ватные палочки, нитки, стеки,
вилки, ложки, соль, крупы, мука, клей и т.д.
На занятиях я стараюсь познакомить детей с
сования: кляксография с трубочкой, кляксография с ниточкой, отпечаток бумаги, отпечаток ладошки, тиснение, накладывание красок, тычок жесткой полусухой кистью, процарапывание, рисунок по мокрой бумаге, отпечаток сжатой бумагой, цветной граттаж, монотипия, мелование, обрывание бумаги, оттиск пенопластом, отпечатки
детьми мы экспериментируем с художественными материалами и инструментами: учимся смешивать краски, делать «размытую» картину, рисовать помокрому. В процессе творчества я стараюсь помочь детям почувствовать радость творчества, поощряю инициативность и самостоятельность в выборе ма
териала и техники изображения. Занятия проходит в игровой форме, совместно
с детьми мы выбираем технику рисования, используем различные материалы.
Детям очень нравится экспериментировать с бумагой.
Занятия творчеством – это не только развивающее занятие, приносящее
неоценимую пользу детям, но активно влияющее на развитие фантазии, воображения. Использование
соб самовыражения, общение с самим собой. Оно развивает абстрактное мышление, тем самым позволяя нестандартно подходить к разрешению бытовых ситуаций и проблем. Соответственно нетрадиционное рисование играет важную
роль в общем психическом развитии ребенка, может поменять не только восприятие окружающего мира, но и коренным образом может изменить жизнь.
Рисование нестандартными способами – это отличный способ не только
поднять настроение и улучшить своё физическое здоровье, но и провести время
с пользой – посмотреть на мир через призму новых возможностей!
1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования
сти. – М.: Скрипторий, 2007.
2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Карапуз-
дидактика, 2007.
3. Шклярова М. Рисуйте в нетрадиционной технике. – № 11. – 1995.
листьев, печать по трафарету, поролоном и т.д. Вместе с
различных техник в рисовании, аппликации – это спо-
Литература
различными техниками ри-
в детском саду. 1, 2 ча-
-
42
СЕКЦИЯ 2. НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Бектенова Д.А.
Средняя общеобразовательная школа № 8, село Растопуловка, Астраханская
область
мотивация учение школьник
Начало школьного периода жизни ребенка характеризуется изменением
всего ее строя. Чем четче обозначается эта граница, чем яснее для ребенка переход к новому положению, чем определеннее изменения во всей системе его
отношений с взрослыми и сверстниками, тем сильнее в ребенке укрепляется сознание своего нового положения
школьника. Этому способствуют и особый
школьный режим, и школьная одежда, и приготовление уроков дома, и форма
организации школьных уроков, на которых все делают одну и ту же работу,
подчиняются одним и тем же правилам поведения.
Главным при этом является новая система отношений с учителем, кото-
рый
в глазах ребенка выступает как полномочный представитель общества, об-
ладающий всеми средствами контроля и оценки.
Итак, первой характерной чертой школьного обучения является то, что
поступлением в школу ребенок впервые в своей жизни начинает осуществлять
общественно значимую общественно оцениваемую деятельность. Это ставит
его в новую позицию по отношению ко
всем окружающим. Через выполнение
новой деятельности определяются все остальные отношения ребенка с взрослыми и сверстниками, в семье, отношения к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция
формирования личности.
К сожалению, воспитывающее значение обучения, его функция в форми-
ровании личности часто
недооцениваются, имеющаяся у ребенка к моменту поступления в школу тенденция к осуществлению общественно значимой общественно оцениваемой деятельности не поддерживаются.
Именно поэтому учебная деятельность общественна по содержанию (в
ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством), общественна по смыслу (она является общественно значимой
и общественно оцениваемой), общественна по форме осуществления (она реализуется в соответствии с общественно выработанными нормами), она – ведущая в
младшем школьном возрасте.
Под ведущей в современной детской психологии понимается такая деятельность, «в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующих
главные приобретения
данного периода развития».
Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего школьного
детства, однако ее функции на каждом этапе различны. Младший школьный
43
возраст есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.
Вторая существенная особенность систематического школьного обучения
состоит в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в
школе.
Большая часть этих правил направлена на обеспечение продуктивности
работы и
шуметь на уроке, не заниматься посторонними делами, при необходимости
спросить о чем-либо учителя или ответить на вопрос поднимать руку, входить в
класс и выходить из него в определенном порядке. Многие правила служат организации учебной работы каждого
и учебники в порядке, делать записи в тетрадках определенным образом и т.д.
Некоторые правила имеют целью регулирование отношений учеников между
собой и с учителем.
ведения, обеспечивающие продуктивность работы всего классного коллектива,
и, следовательно, они общественно направлены по содержанию. Выполняя правила, ученик выражает свое отношение к работе класса. В этом заключается
важнейшая воспитывающая роль обучения, требующая от каждого определенного отношения к работе коллектива в целом.
позицией ученика и с выполнением этой новой роли. Это очень сходно с выполнением правила в школе и в классе, то тем самым он хороший ученик,
прежде всего в собственных глазах. Однако недостаточно, чтобы выполнение
правил выражало только отношение ученика к себе и его отношения с учителем
ние ученика к своим товарищам.
лировать свое поведение и, с другой, формирует более высокие формы произвольного управления поведением.
чается
или логике самой науки. Переход к систематическому обучению, к усвоению
научных знаний представляет собой настоящую революцию в представлении
ребенка об окружающей его действительности. Это новая позиция ребенка в
оценке вещей и изменений, происходящих в них. Однако
знание о чем-то, необходимо выделить это нечто из непосредственно воспринимаемого набора свойств.
слова и даже их прочитывать. В школе их учат называть отдельные буквы. Таким образом, дети, читая,
относительно быстро понимают, что чтение есть быстрое название букв. Однако в действительности дело обстоит совсем не так. В результате такого чисто
практического обучения у детей складывается неправильное представление о
класса и каждого отдельного ученика. Например, такие правила: не
ученика – сидеть прямо, содержать тетради
По своей природе эти правила – общественно выработанные способы по-
В первое время пребывания в школе правила связаны у ребенка с новой
. Важно, чтобы выполнение правил поведения в классе выражало отноше-
Подчинение правилам, с одной стороны, требует от ребенка умения регу-
Третья особенность учебной деятельности младших школьников заклю-
в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе
прежде чем усваивать
Многие дети, приходя в школу, знают буквы, умеют складывать из букв
имеют дело с буквами и их названиями. Школьники
44
соотношении между звуками языка и буквами, их обозначающими. Многие дети, которые приходят в школу читающими, вообще ничего не знают о звуках;
для них буквы – это значки, предметы, имеющие свои названия.
Такие дети сталкиваются с большими затруднениями при дальнейшем
усвоении языка, знаний о его строении
ние и написание. Для них грамматические правила выступают как внешние и
формальные, не вытекающие из закономерных отношений между речью и языком.
Аналогичным образом обстоит дело с изучением математики. Большинство детей приходят в школу, уже владея практическим счетом и представлениями о количестве. Однако особенности этого счета, опирающегося на непосредственные представления о количестве отдельных предметов в группе, не совпадают математическими характеристиками количественных отношений.
Для ребенка, умеющего считать, число есть только название количества
предметов, причем отдельный предмет принимается за единицу счета. В школе
приходится перестраивать доматематические
превращать их в математическое понятие, предметом которого являются определенные отношения количеств.
Важной чертой усвоения наук является то, что научные понятия представляют собой систему и их нельзя изучать в случайной последовательности.
Система научных понятий иерархична: одни понятия входят в другие как под
чиненные.
Вопрос о том, как построить систему научных понятий в каждом предмете, какие понятия исходные, до настоящего времени не совсем ясен. Это объясняется тем, что система понятий каждой науки может коренным образом изменяться вместе с приобретением новых фундаментальных знаний.
Четвертая особенность учебной деятельности младших
стоит в том, что ребенку приходится радикально менять всю систему отношений воспитывающими его взрослыми. Система отношений из непосредственной становится опосредованной, то есть для общения учителя с учениками и
учеников с учителем необходимы особые средства.
Это относится, прежде всего, к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиями, производимыми учениками и их результатами. Такие умения не приходят сразу, детей приходится
учить этому.
Содержание учебной деятельности – овладение обобщенными способами
действий в сфере научных понятий. Такая деятельность должна побуждаться
адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов
действий, или мотивы собственного совершенствования. Если удается сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь
новым содержанием, общие мотивы деятельности, связанные с позицией
школьника,
емой деятельности.
с осуществлением общественно значимой и общественно оценива-
. Они путают звуки и буквы, произноше-
представления ребенка о числе и
школьников со-
-
45
ПРОБЛЕМА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
Бывальцева Л.В.
Пушкинский пролицей № 78, г. Набережные Челны
Потребности общества в современном мире требуют не только качественного обучения, но и воспитания Человека высоконравственного, духовно
богатого, способного адаптироваться к процессам, происходящим в современном мире. Обучение – это педагогический процесс, цель которого предоставить
обучаемому определенное количество и качество знаний. В обучении всегда
фигурируют две стороны этого процесса: тот, кто передает знания, и тот, кто их
принимает. Воспитание – это педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и
принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Духовно-нравственное воспитание личности – это педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, носителями которых являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество. Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью учебновоспитательного процесса, которое осуществляется в системе российского образования. Педагогика считает необходимым развивать у человека духовность,
ориентированную на доброту, любовь, уважение к другим людям, сострадание,
сочувствие. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества и государства. Воспитание должно способствовать развитию и становлению личности, всех ее духовных и физических
сил, способностей; вести каждого к новому мироощущению, мировоззрению,
основанному на признании общечеловеческих ценностей в качестве приоритетных в жизни. Сегодня категории, «обучение» и «воспитание» начинают пониматься как целостный, нераздельный процесс. Собственно говоря, без должной
воспитанности учащихся эффективный процесс обучения просто невозможен.
Подчеркнем, что речь идет о единстве, а не о параллельном независимом их
осуществлении. Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с
семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.
В концепции модернизации российской системы образования подчеркивается важность и значение воспитания подрастающего поколения, которое
следует рассматривать как обязательный для государственных образовательных
учреждений компонент педагогического процесса, охватывающий всех участников независимо от их социального происхождения, религиозной или национальной принадлежности.
46
Правильное обучение и воспитание детей создаст общество, в котором
нет несправедливости, войн и насилия. Но актуальные проблемы воспитания и
образования в том, что наше общество не знает, как правильно воспитать ребенка, к тому же воспитание – это процесс беспрерывный, процесс восприятия
ребенком окружающей действительности. Другими словами
ся отражением действительности, он впитывает те примеры, которые показывает ему окружающее общество. Так как наше общество далекое от идеала, то и
наши дети вырастают соответствующие. Если мы хотим правильно воспитать
своих детей, нам нужно знать, как правильно вести себя в обществе, чтобы по
казывать своим детям пример, ведь именно на примерах воспитывается человек. Примеры – это самые важные принципы воспитания, а не убеждения, разговоры и прочее. К сожалению, основы воспитания детей родителями, молодежи, основы воспитания полов большинству людей неизвестны. Действительно,
актуальной проблемой воспитания и образования является
танности взрослого населения, тех людей, которые должны показывать примеры детям и осуществлять воспитание человека, а не простых животных, которых интересует лишь комфортное существование собственных физических тел.
В современном обществе целью является только прибыль. Мы полностью оторвались от реальности, позабыли о смысле жизни,
и рациональности использования ресурсов. У людей нет времени на воспитание
собственных детей. Сегодня человечеству нужно полностью поменять концепции воспитания. Ребенку нужно показывать примеры того, что его поступки
влияют на него через общество. Нужно самим понять и воспитать в детях понимание того,
ство страданий, соответственно и сами страдаем.
Весь сегодняшний окружающий общественный мир является следствием
нашего вчерашнего воспитания. Образование как таковое (изучение наук, при-
родных и социальных законов человеческого общества) не оказывает столь существенного влияния, как воспитание подрастающего
именно воспитание закладывает в человека общественные желания, а они и являются основной почвой для дальнейших действий. Другими словами, можно
потратить всю жизнь на то, чтобы заставить другого человека достичь тех или
иных результатов в жизни общества и при этом не достичь успеха. А можно
просто воспитать в нем правильное желание, которое будет устремлять человека к верным действиям, к выбору верных решений. Взрастите в ребенке желание, а все остальное он сделает сам, а именно: найдет способы реализации сво-
его желания и воплотит его в действительность.
Доказано, что именно школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Но в современном обществе ориентация школьника направлена на низкосортные информационные развлекательные продукты в сети Интернет, разрушающие
нравственные идеалы. Идеализация образа молодого человека, свободного от
социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви наносят непоправимый вред духовному и физическому здоровью
что, делая плохо другим людям, мы создаем вокруг себя обще-
об истине, об эффективности
, ребенок становит-
проблема невоспи-
поколения, так как
-
47
подрастающего поколения. Фактически наблюдается снижение стоимости таких жизненных ценностей, как гражданственность, патриотизм, семья, любовь,
дружба, целомудрие. Особенно сильно они повлияли на наше подрастающее
поколение. В сфере межличностного общения молодежи стихийно утверждаются гипертрофированный эгоизм и культ индивидуализма. Вечные ценности:
Добро, Истина и Красота – постепенно отодвигаются на периферию их жизни.
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности –
это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные
национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и
к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой
нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических
отношений», – было сказано в послании Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.
«Три кита» эффективности процесса обучения и воспитания подрастающего поколения – его обязательность, системность и преемственность. Обучение, в котором последовательно реализуются эти принципы, способно достичь
высоких результатов в деле формирования грамотной и культурной личности.
Актуальность этих принципов особенно возрастает в наши дни. Без этого невозможно создание благоприятных условий для полноценного развития детей,
воспитания их свободными, самостоятельными и ответственными членами общества.
В такой ситуации особенно важно помнить о неразрывности единство
обучения и воспитания. И сегодня задача всех образовательных учреждений
состоит не только в формировании индивида с широким мировоззренческим
кругозором, с развитым интеллектом, с высоким уровнем знаний, но и в воспитании духовной личности, так как от ее интеллектуального, нравственного,
культурного уровня развития во многом зависит будущее общества.
«Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нём воспитание
идёт впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут
впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего роста и становления личности школьника» (Ш.А. Амонашвили – советский, грузинский и российский педагог и психолог).
Задачей педагогов вчера и особенно сегодня является воспитание духовной личности. Духовный человек – это, прежде всего, результат семейного и
общественного воспитания и просвещения, долгой, упорной и целенаправленной самоорганизации. Это – человек с сильным национальным характером; он
интеллектуально развит, владеет родным языком, а также одним из иностранных языков, он сознает ответственность за порученное дело, за судьбы других,
за будущее своего народа. Это – человек, который приобщен к гуманистическим ценностям мировой культуры, культуры других народов, но прежде всего
– это человек, знающий свою национальную культуру, свои истоки, свой род-
48
ной язык. Духовное формирование молодого человека, осознание им своей сопричастности судьбоносным событиям и актуальным социальным проблемам
своей страны итог не только его собственных усилий. Важное звено здесь –
правильно поставленная и организованная воспитательная работа с подрастающим поколением на всех уровнях его социализации. Определение конкретных
целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов образовательных
учреждений – необходимые этапы в деле формирования духовной личности.
В концепции модернизации российского образования отмечается, что
воспитание как приоритетная составляющая образования должно органически
войти в педагогическую деятельность, оно неотделимо от общего процесса
обучения и развития. Повышение качества воспитательной деятельности в образовательном процессе необходимо рассматривать как важнейшую задачу по
формированию у молодежи гражданской ответственности и правового самосознания, уважения к традициям многонациональной России, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в
обществе.
Подводя итоги, важно отметить, что проблему духовно-нравственного
воспитания подрастающего поколения в условиях информационной свободы
нельзя решить сразу и однозначно. Это долгий комплексный воспитательный и
образовательный процесс участниками которого являются: воспитанник –
родители – школа – социум. Только так мы сможем сохранить социальнокультурное наследие нашей страны и передать его подрастающему поколению,
сформировать духовную толерантную личность с активной гражданской позицией и национальным самосознанием.
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Дюсимбиева С.А.
Средняя общеобразовательная школа (филиал), село Растопуловка,
Астраханская область
Говоря о влиянии личностных качеств учителя на формирование личности учеников, нельзя не отметить такое важное качество, как формирование самооценки младшего школьника. Формирование личностных качеств учеников,
которые позволяют проявлять высокую профессиональную мобильность и в то
же время, соответствовать новейшим социальным запросам российского, постиндустриального, информационного общества,
опирается на самосознание личности, одним из компонентов которого является самооценка. Самооценка представляет собой оценку своей личности в частности и самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором
поведения. Это одно из важнейших личностных качеств, которое позволяет не
только контролировать
собственную деятельность младшего школьника, кото-
49
рая рассматривается с точки зрения каких-либо нормативных критериев, но и
самостоятельно, целостно выстраивать свое поведение, которое будет соответствовать нормам современного общества. Таким образом, можно утверждать,
что самооценка формируется в процессе социализации личности, постепенно,
под влиянием и оцениванием других людей. Важную роль в формировании са
мооценки семилетнего ученика, как показывают педагогические наблюдения,
играет не только эмоциональный контакт в паре ученик – учитель, но и контакт
учитель – родитель. Первоклассник еще очень зависим от оценки и влияния родителей, поэтому конструктивное и продуктивное общение двух значимых
взрослых создает у него состояние психологического комфорта,
ется основой оптимального уровня тревожности и стремления к социальной активности. Владея информацией о влиянии самооценки учащихся на качество и
продуктивность учебной деятельности, учителя зачастую оказываются неготовыми организовывать деятельность по ее формированию в образовательном
процессе.
Определим психолого-педагогические условия, которые способствуют
формированию адекватной самооценки младших школьников
ном процессе:
- предъявление требований, адекватных уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника, т.е. требования должны
соответствовать личностной программе развития;
- организация учителем индивидуальной и совместной деятельности, которая предполагает значимость общего дела и каждого участника в отдельности;
- опора при организации
т.е. учащиеся должны уметь анализировать собственное продвижение и делать
выводы;
- вовлечение в процесс оценивания всех участников образовательного
процесса (учеников, учителей, сверстников и родителей);
- помощь в нахождении учащимися различных коммуникативных точек
опоры (родитель, учитель, сверстник и др.) для дальнейшего
Охарактеризуем основные приемы, которые учитель может использовать
в учебной и внеучебной деятельности для формирования самооценки учащихся
начальных классов.
1. Выработка алгоритма самооценивания.
Прежде чем вводить алгоритм самооценки, необходима подготовительная
работа. Учитель проводит учебные занятия, на которых учащиеся знакомятся с
различными формами взаимодействия (индивидуальная, парная,
коллективная работа). Процесс обучения ставит их в ситуацию необходимости
оценивания каждого своего действия. Речь идет об организации работы с
«линеечками» успеха.
На начальном этапе проводится проба всех действий алгоритма самооценивания. Каждый учащийся должен погрузиться в «кухню» процесса самооценивания, стать ее активным участником.
учитель вместе с учащимися вырабатывает следующий алгоритм самооценива-
процесса оценивания на рефлексивный подход,
В ходе коллективного обсуждения
которое явля-
в образователь-
развития.
групповая,
-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]