Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.). Сбор
.pdf
ские проблемы, связанные с образованием и воспитанием музыкальноодаренных детей.
Детская одаренность является самым ведущим, загадочным и очень интересным явлением природы. Каждый ребенок уникален по-своему, и от рождения наделен огромным потенциалом, который при благоприятных условиях
эффективно развивается и дает возможность ребенку достигнуть лучших результатов. И чем раньше будет выявлена музыкальная одаренность и начата целевая работа по ее развитию, тем глубже и полнее будет раскрыта одаренная
личность. Будут достигнуты успехи не только в музыкальной, но и в других
сферах художественной деятельности.
Практика музыкального воспитания в детском саду показывает, что дети,
которые имеют задатки музыкальности, не просто готовы к дополнительной
работе, но скорей нуждаются в этом. Они испытывают потребность в реализации своего творческого потенциала – с радостью участвуют в подготовке сольных номеров, легко усваивают дополнительный материал, их привлекает сценическая и театральная деятельность. Индивидуальные занятия воспринимают-
ими, как награда, а не как дополнительная нагрузка. Таким образом, пробле-
ся
ма организации работы с музыкально-одаренными детьми стала актуальной и
значимой не только для нас, музыкальных руководителей детского сада, но и
для современного общества в целом. Именно поэтому так важно определить
основные задачи и направления работы
зыкального воспитания.
Однако музыкальные способности у детей выявляются по-разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности (музыкальный
слух, чувство ритма и музыкальная память) проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. У других способности
ваются труднее. Многие дети уже к двум – трем годам жизни могут различать
мелодии, точно интонировать, хлопать ритмично в ладошки. Это свидетельствует о музыкальности детей. У многих появляется желание подражать, а это
уже является первой ступенькой к творчеству, которая в процессе развития
жет привести к написанию своего собственного сочинения – маленькой песенки
или простейшей мелодии, а в дальнейшем и более серьезных, масштабных произведений. Творческая и исполнительская одаренность может проявляться поразному, в зависимости от наличия природных и развития основных музыкальных способностей. Наиболее сложно развиваются у детей музыкальнослуховые представления – возможность воспроизводить мелодию голосом,
точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У
большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам.
Но отсутствие раннего проявления одаренности не является показателем того,
что у ребенка она отсутствуют вообще.
Необходимо помнить, что три
взаимосвязаны между собою. Так, оба компонента музыкального слуха (эмоциональный и слуховой) могут проявляться у разных детей в различных качествах. У одних наблюдается яркость эмоциональных впечатлений при восприятии музыки и трудность воспроизведения мелодии голосом. Другие, обладая
хорошими музыкально-слуховыми представлениями и
с талантливыми детьми в системе му-
обнаруживаются позже, разви-
мо-
основные музыкальные способности тесно
легко воспроизводя ме-
11
лодию, эмоционально менее отзывчивы на музыку. Но тесная связь эмоций,
слуха и чувства ритма обнаруживается при анализе даже одной из этих способностей. Поэтому, если хоть одна из них недостаточно развита, это может послужить причиной медленного развития других, так как музыкальные способности взаимосвязаны. Важно
определенного уровня с помощью правильно подобранных методов педагогической работы.
Большую роль в развитии музыкальности ребенка играет то окружение, в
котором он растет, и те музыкальные впечатления, которые он получает в повседневной жизни. В ходе своей педагогической практики я пришла
что на развитие творческого потенциала ребенка оказывают влияние такие факторы, как наследственная генетика, личная активность ребенка, его желание и
стремление добиваться успехов, получать удовольствие и радость от творческой деятельности. Также необходимо специально организованное обучение,
помощь и взаимодействие со стороны родителей и педагогов.
нашем детском саду разработана и опробирована программа по под-
В
держке музыкально-вокальной одаренности, целью которой является создание
условий для развития и реализации музыкальных и творческих способностей
ребёнка с учетом его возрастных и индивидуальных, психологических и музыкальных особенностей.
Мы добиваемся естественного звучания голосов детей, расширяя их диапозоны.
вые связки и постепенно увеличиваем силу звучания голоса. Поощряя самостоятельность, активность и инициативу, способствуем развитию песенного творчества, образного мышления дошкольников. Необходимо, чтобы процесс развития музыкальных способностей в пении был правильно организован, чтобы
ребенок испытывал ощущение
удовольствием.
певческих голосов: комплекс упражнений и попевок для выработки основных
элементов пения-дыхания, дикции, артикуляции. При знакомстве и разучивании песен мы работаем над восприятием, звукообразованием, интонированием
и эмоционально – выразительным исполнением.
ганизована дополнительная кружковая работа. Воспитанники принимают активное участие в конкурсных программах, фестивалях, проектах на разных
уровнях; являются победителями сольных, ансамблевых номеров в концертных
программах разной тематики, проводимых как детском саду,
ДОУ и города.
дующий вывод: система индивидуальных занятий дает возможность в значительной степени повысить уровень музыкального развития ребенка, сформировать у него творческий подход не только к музыкальным, но и к другим видам
деятельности, укрепить его уверенность в своих способностях и желании стать
настоящей творческой личностью!
Работая над постановкой голосового аппарата, мы укрепляем голосо-
Каждое занятие начинается с приветствия. Далее проводится настройка
В нашем саду для детей с высоким уровнем развития музыкальности ор-
По итогам проведенной работы с одаренными детьми можно сделать сле-
вовремя выявить это отставание и довести до
к выводу,
комфорта, пел легко, от души, с желанием и
так и на уровне
12
МОТОРИКА МЕЛКАЯ, ДА ТАКАЯ ВАЖНАЯ
Булгакова Е.В.
Детский сад № 25 «Троицкий», г. Старый Оскол
Дошкольное образование в настоящее время приобретает все большую
социальную значимость. Именно в этом возрасте у ребёнка закладываются все
основные особенности личности, и определяется качество дальнейшего его физического и психического развития. Если проигнорировать особенности развития ребёнка в этом возрасте, то это может неблагополучно сказаться на его
дальнейшей жизни.
Одной из актуальных проблем дошкольного возраста является проблема
речевого развития. Процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые родители в наше
время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи крохи на
самотек. Ребенок проводит мало времени в обществе взрослых (все больше за
компьютером, у телевизора или со своими игрушками), редко слушает рассказы
и сказки из уст мамы с папой, а уж планомерные развивающие занятия по освоению речи – вообще редкость. Также одной из причин недоразвития речи современных детей является плохо развитая мелкая моторика пальцев рук.
Результаты исследований учёных показывают, что уровень развития речи
у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких
движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и некоторыми другими учебными и трудовыми навыками.
Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшиеся детали конструктора, работать с пазлами, счётными палочками, мозаикой. Они отказываются от любимых другими детьми лепки и
аппликации, не успевают за ребятами на занятиях. Таким образом, возможности
освоения мира детьми оказываются обеднёнными. Дети зачастую чувствуют
себя несостоятельными в элементарных действиях, доступных сверстникам.
Это влияет на эмоциональное благополучие ребёнка, на его самооценку.
Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это
важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях,
когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка
двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев рук являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.
Многие скажут: как же раньше без этого прекрасно обходились, и речь
была развита, не в пример нынешним детям? То, что речь раньше была у детей
13
развита лучше, с этим соглашусь. Сейчас очень много логопедических нарушений речи у детей, но это не их вина.
А вот моторику руки раньше специально не развивали, потому, что дети с
ранних лет были задействованы в домашнем труде. А значит, моторика руки
развивалась в процессе работы. Если ребенку 5-6 лет надо было вместе с мамой
или бабушкой лепить пельмени, катать тесто, делать булочки или печенье, то
тут специальные упражнения уже были не нужны.
Условия жизни изменились в лучшую сторону, максимум автоматизации
избавляют нас от необходимости стирать, лепить, шить руками. Ведь сейчас
малыши, к сожалению, мало тренируют движения пальчиков рук: на одежде и
обуви вместо пуговиц или шнурков – липучки (так нам, взрослым
, удобнее и
быстрее). Мало кто из детей вышивает, шьет или вяжет, выпиливает или выжигает, помогает маме перебирать крупу, вытирать пыль, мыть игрушки или стирать кукольные принадлежности. К сожалению, сейчас многие дети даже в
школе не могут завязывать шнурки. Настолько плохо развиты у них
руки и координация, что такое простое дело становится целой наукой. Эта смена жиз-
ненной ситуации развития детей дошкольного возраста отразилась и на развитии мелкой моторики руки, которая ранее развивалась в быту, незаметно, без
специальной тренировки. Сейчас же развитие мелкой моторики стало требовать
специальных упражнений и занятий
с малышами.
В такой ситуации, задача родителей – обратить пристальное внимание на
развитие мелкой моторики руки и помочь ребенку в этом нелегком деле.
Начинать работу по развитию моторики надо уже в младенческом воз-
расте. Конечно, шнурки завязывать в год не будем. А вот множество пальчиковых игр и потешек, гимнастика для пальчиков, игры с песочком будут очень
полезны.
В дошкольном возрасте развитие руки становится необходимым заняти-
ем. Таким образом, мы развиваем речь ребенка и готовим руку к письму.
В начальной школе, особенно в 1-2 классе пальчиковую гимнастику
необходимо делать не только в школе, но и дома. Большая нагрузка на пальцы
вызывает переутомление, что может вызвать даже стрессовую ситуацию. Поэтому, выполняя задания дома, не забывайте делать разминку для пальчиков.
Тем более, что дети и сами все знают и могут, только надо напомнить им об
этом, попросить, чтобы показали Вам, как делают зарядку для пальчиков. В такой ситуации ни один ребенок не откажется научить маму или папу.
Хочу обратить внимание, что координация движений и мелкой моторики
зависит от зрелости структур головного мозга, которые управляют работой руки. Поэтому, если что-то у ребенка не получается или выходит плохо, не стоит
ругать его за это, а надо больше внимания обратить на развитие руки и подобрать специальные игры или упражнения.
Все виды деятельности по развитию мелкой моторики у детей условно
можно систематизировать следующим образом:
1 группа - игры с пальцами:
пальчиковая гимнастика; массаж пальцев и
ладоней; рисование пальцами.
2 группа - кукольный театр: настольный театр; пальчиковый театр.
14
3 группа - игры с мелкими предметами: игры с крупами и природным
материалом; работа с мелкими игрушками; работа с мячом; выполнение узоров
из мелких деталей.
4 группа - игры с ручными тренажерами.
5 группа - изобразительная деятельность: рисование; лепка; апплика-
ция;
конструирование.
6 группа - работа с простым карандашом: обводка предметов по точ-
кам;
дорожки; штриховка силуэтов, рисование с помощью трафаретов и шаблонов; рисование по клеточкам.
Важные правила развития мелкой моторики у детей
x Занятия должны напоминать игру, а не уроки в школе. Можно приду-
мать по ходу какую-нибудь историю или сказку.
x Игры и занятия должны
гулки можно помассировать ребёнку ручку или насобирать красивых камушков, листочков.
x В ходе игры побольше разговаривайте с ребёнком. Ведите диалог,
разыгрывайте сценки.
x Важно, чтобы ребёнку нравились и игрушки, и сам процесс – позаботь-
тесь об этом. А также
верное удовольствие.
x Нельзя заставлять маленького ученика. Дайте ему право выбора. Воз-
можно, он хочет рисовать, лепить – прислушайтесь к его пожеланиям.
x Выбирайте игры и занятия, подходящие по возрасту и развитию
именно вашему ребёнку.
x Старайтесь перепробовать
развития моторики.
x Ни в коем случае не занимайтесь всем сразу.
x Не забывайте хвалить ребёнка за каждый успех – критика в этом деле
не уместна!
x Контролируйте время – оно для каждого ребёнка индивидуально. Не
пересиживайте и не переутомляйте его.
x Не
ограничивайте ребёнка в проявлении инициативы и фантазии!
Постарайтесь, чтобы в дошкольном возрасте ваш ребёнок уверенно умел
проделывать следующее:
x рисовать, используя в изображениях мелкие детали;
x раскрашивать, не выходя за контур и не оставляя пробелов;
x вырезать крупные многоугольные фигуры;
x лепить из пластилина мелкие детали
x застёгивать и расстёгивать пуговицы;
x одеваться и обуваться;
x шнуровать обувь и завязывать шнурки, застёгивать молнии;
x умываться и чистить зубы.
искренне покажите, что вам это тоже приносит неимо-
быть систематическими. Даже во время про-
как можно больше различных способов
;
15
Необходимо помнить, что любой процесс обучения требует массы терпения и труда. Очень важно, чтобы развитие мелкой моторики руки ребенку было
интересно и доставляло удовольствие, тогда и результат будет хороший и
быстрый. Нельзя пренебрегать навсегда уходящим временем – нужно использовать его рационально. Ведь такое счастье наблюдать,
как растёт и развивается
ребёнок!
Только целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой
моторики у детей дошкольного возраста будет способствовать формированию
интеллектуальных способностей, речевому развитию, а самое главное, сохранению психического и физического здоровья ребёнка.
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОПТИМИЗАЦИИ РАБОТЫ
С ГРУППОЙ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ЧЕРЕЗ ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ
Грачева А.В.
Детский сад комбинированного вида №39 «Золотая рыбка», г. Губкин
Одним из условий ФГОС ДО является поддержка индивидуальности и
инициативы детей. Таким образом, образовательный процесс в ДОУ необходимо строить с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Индивидуальный подход – организация педагогом учебновоспитательного процесса с
Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение
путей коррекции или дальнейшего развития.
Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии
их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов
направлено на обеспечение
дети, в том числе и типично развивающиеся, обладают индивидуальными особенностями, которые педагогу следует выявлять и учитывать, чтобы обеспечить оптимизацию процесса обучения и развития. Внимательно наблюдая за
детьми и выявляя их интересы и сильные стороны, взрослые помогают детям
решать
их проблемы такими путями, которые бы соответствовали их индивиду-
альному стилю учения.
Индивидуализация достигается за счет учета наличного уровня развития
каждого ребенка и планирования соответствующих видов деятельности, которые гарантировали бы каждому ребенку возможность добиться успеха. Для
этого требуется всесторонняя информация о развитии ребенка, включая здоровье, уровень
физического и эмоционального, а также когнитивного развития, то
есть проведения диагностики.
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3),
целевые ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной
учетом индивидуальных особенностей ребенка.
активного участия ребенка в учебном процессе. Все
16
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает,
что в ДОУ (группе) может проводиться оценка
индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (обследования).
Результаты педагогической диагностики (обследования) могут использо-
ваться исключительно для решения образовательных задач:
• индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
• оптимизации работы с группой детей.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Основной образовательной
программе детского сада сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Произведена дифференциация данных целевых ориентиров по возрастам
и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями
развития и образования детей (образо-
вательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое
развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями педагогической диагностики.
Достижение детьми результатов оценивается педагогами нашего детского
сада путём наблюдений, анализа детских работ
, эпизодов из жизни группы, игр,
тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями (методы оценки, доступные педагогам,
непосредственно работающим с детьми). Специальные методы оценки используются специалистами: педагогом-психологом, учителями-логопедами в группах компенсирующей направленности с ТНР.
В
ДОУ педагогами соблюдаются требования к проведению диагностики:
• создание эмоционального комфорта ребёнка;
• индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
• учёт интересов и уровня развития ребёнка;
• отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуаль-
ной ситуации развития.
Диагностика проводится в начале (с 1.09.по 15.09.) и
конце года (с 15 .05.
по 31.05.) на основе приказа заведующего ДОУ и положения «О системе внутреннего мониторинга качества образования», разработанного в соответствии с
действующими нормативными и правовыми документами системы образования
Российской Федерации и принятого на педагогическом совете в детском саду.
По итогам диагностики воспитатели заполняют диагностические таблицы, содержащие показатели освоения программы для каждого возраста по пяти
образовательным областям, в результате чего можно увидеть целостную карти-
17
ну развития детей группы, а также можно выделить наиболее проблемные сферы, что, в свою очередь, потребует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей.
Диагностика педагогического процесса во всех возрастных группах проводится на основании рекомендаций пособий: «Диагностика педагогического
процесса в 1 младшей группе (
низации»; «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе
(с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации»; «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации»; «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной
педагогического процесса в подготовительной группе (с 6 до 7 лет) дошкольной
образовательной организации» автор пособий, составитель Верещагина Н.В. –
СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2014., направленного на
оценку качества педагогического процесса в группах дошкольной образовательной организации любой направленности.
Во время проведения диагностики педагогами
диагностические методики по научно-методическому пособию «Мониторинг в
детском саду» Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе издательство «ДЕТСТВОПРЕСС».
Методы диагностики
9 наблюдение;
9 проблемная (диагностическая) ситуация;
9 беседа;
9 анализ готовых продуктов детской деятельности.
Формы проведения диагностики:
9 индивидуальная;
9 подгрупповая;
9 групповая.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым
ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям.
Основной задачей диагностики является выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и проектирование индивидуальных маршрутов образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Индивидуальный образовательный маршрут
пов:
1) наблюдение – выявление ребенка или группы детей, имеющих какие-
либо трудности в освоении образовательных областей;
2) диагностический этап – совместно с педагогом-психологом выявляют-
ся причины трудностей, мешающих освоению образовательной программы;
3) этап конструирования – планируются методы поддержки, коррекции,
содержание работы
сти, а также в индивидуальной работе с ними;
с детьми в непосредственной образовательной деятельно-
с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной орга-
образовательной организации»; «Диагностика
используются основные
состоит из нескольких эта-
18
4) этап реализации – реализация происходит во всех видах деятельности,
Задачи
Формы работы
Используемые игры и
упражнения.
Дата проведения
-актуализировать
предметный,
каче-
ственный
гла-
гольный
словарь;
-закреплять
обоб-
щающие
понятия и
др.
Индивидуальные занятия.
Периодичность занятий:
неделю
Длительность: 15
минут
-артикуляционная и пальчиковая
дидактические
знаю
пять
или
что?»
неживой».
«Назови
но учитывая, что игра – это основной вид, предлагается использовать игровые
задания в форме дидактических, развивающих и сюжетно-ролевых игр.
5) итоговая диагностика дает результат завершения маршрута.
Например: индивидуальный образовательный маршрут для воспитанника
МАДОУ № 39 старшая группа № 6.
Ф.И. ребенка –
Возраст ребенка – 5 лет.
Проблемные зоны развития: недостаточно развитый, в соответствии с
возрастными требованиями, словарный запас воспитанника.
Таблица № 1.
и
Предполагаемый результат: к концу обучения воспитанник имеет определенный словарный запас, знает и использует в повседневной речи: существительные, прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия; быстро
находит, подбирает наиболее точное слово, употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы и антонимы.
Работа с родителями: индивидуальная консультация «Использование дидактических игр в семье для развития словарного запаса ребенка» и др.
Таким образом, проведение педагогической диагностики в дошкольной
организации является основанием для построения образовательной работы с
целью индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей,
повышения
качества образования.
1. Ильясова О.А. Выбор образовательных маршрутов в педагогической прак-
тике ДОУ. Интернет-ресурсы.
2. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: пособие
для воспитателя детского сада / Я.И. Ковальчук. – М.: Сфера, 1985. – 98 с.
3. Рофаль Н.А. Проектирование
ребенка //Старший воспитатель. – 2009. – С. 8-10.
4. Свирская Л.В. Индивидуализация образования: правильный старт: учебно-
методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Свирская. – М.: Обруч, 2011. – С. 12-15.
5. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э.
Педагогика, 1990. – 145 с.
2 раза в
гимнастика;
игры: «Я
названий…»; «Кто
;«Живой –
словечко» и др.
Литература
индивидуального образовательного маршрута
Унт. – М.:
19
ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО
ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Кудрина Н.Б.
Детский сад № 39 «Золотая рыбка», г. Губкин
Как известно, проблема обеспечения безопасного поведения человека в
дорожном движении возникла одновременно с появлением автомобиля и сейчас никого не оставляют равнодушными неутешительные сводки о ДТП, где
потерпевшими, к сожалению, являются и дети. По статистике, сами дети чаще
всего
являются причиной дорожно-транспортных происшествий.
На это, к сожалению, есть свои причины: у детей дошкольного возраста
отсутствует защитная психологическая реакция на дорожную обстановку, которая свойственна взрослым. Их жажда знаний, двигательная активность, желание постоянно открывать что-то новое, часто ставит ребенка перед реальными опасностями,
в частности и на улицах.
Именно поэтому в воспитательно-образовательном процессе детского сада уделяется большое внимание обучению детей правилам дорожного движения и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
В работе по данному направлению используются разнообразные современные методы и формы образовательной деятельности, в числе которых
наиболее распространенным является
проектно-исследовательский метод. Проектная деятельность в ДОУ по формированию у детей безопасного поведения
на дороге и освоению ПДД дает хорошие результаты.
Примером может служить успешно реализованный проект для старших
дошкольников «Это должен каждый знать, обязательно на пять!»
Участники проекта: педагоги, родители, дети подготовительной группы
компенсирующей направленности
.
Тип проекта: познавательно-исследовательский, творческий, кратко-
срочный.
Срок реализации: в течение месяца.
Цель проекта:
Формирование у детей навыков осознанного безопасного поведения на
улице, на дороге, в транспорте.
Задачи проекта:
1. Развивать познавательные способности детей.
2. Формировать предпосылки самостоятельной поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы.
3. Формировать
навыки сознательного отношения к соблюдению правил
безопасного движения, правил для пассажиров.
4. Закрепить знания о работе светофора.
5. Обогащать словарный запас детей; развивать связную речь; закреплять
и автоматизировать правильное звукопроизношение.
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]