Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения Материалы IV Международной научно-практической конференции (30 октября 2015 г.). Сбор
.pdf
«Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности».
Сам термин «ключевые компетентности» указывает на то, что они являются «ключом», основанием для других, более конкретных и предметно ориентированных. Предполагается, что ключевые компетентности носят надпрофессиональный характер и необходимы в любой области деятельности.
Ключевые компетентности учащихся: рефлексивная, технологическая,
проектная, коммуникативная, информационная, социальная.
Рефлексивная компетентность заключается в готовности организовывать
свою деятельность в соответствии с позициями: что я делаю (делал, буду делать?), зачем я это делаю (делал, буду делать?),
лать?), что я получу (получил) в результате?
Технологическая компетентность: способность и готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.
Проектная компетентность заключается в готовности анализировать ситуацию, выделять проблемы, выдвигать идеи
блем, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, программировать и планировать свою деятельность, оценивать результаты своей деятельности.
Коммуникативная компетентность заключается в готовности получать
необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе
нообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей.
Информационная компетентность заключается в готовности делать аргументированные выводы, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях, использовать информацию для планирования и
Социальная компетентность заключается в способности соотносить свои
устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно
взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу.
И.С. Фишман выделяет шесть ключевых компетентностей.
Готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели
людей, планировать результат своей деятельности и разрабатывать алгоритм
его достижения, оценивать результаты своей деятельности, позволяет принять
ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь.
Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции, описания
нию технологии деятельности, позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюде-
осуществления своей деятельности.
и соотносить их с устремлениями других
как я это делаю (делал, буду де-
, способствующие решению про-
признания раз-
101
Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в
своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость
той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию различных источников на любых носителях, позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать
ленной задачи.
Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, позволяет человеку принимать
осознанные решения на основе критически осмысленной информации.
Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотно
сить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую
задачу, позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач.
Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге
необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою
точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей, позволяет использовать ресурс коммуникации для решения задач.
Рассмотрев различные подходы к набору ключевых компетентностей,
выделим основные,
тематики в основной школе:
x информационная
x коммуникативная
x исследовательская
x готовность к решению проблем
x готовность к самообразованию
По мнению методистов-математиков (Г.И. Саранцев, Е.С. Петрова) важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой школьниками усваивается
математическая теория, развиваются их творческие способности и самостоятельность мышления, является решение задач. Поэтому ключевые компетентности на уроках математики необходимо формировать через специальные
задачи. Для формирования информационной компетентности необходимо использовать задачи, содержащие информацию, представленную в различной
форме (таблицах, диаграммах, графиках и т.д.).
сформулирован следующим образом: переведите в графическую (словесную)
форму; если возможно, хотя бы приближенно опишите их математической
формулой; сделайте вывод, наблюдается ли в этих данных какая-то закономерность и др. Для формирования коммуникативной компетентности можно использовать групповую форму организации познавательной деятельности уча
щихся на уроках. Учащимся можно разделиться на несколько групп, каждая
знания и умения, необходимые для решения постав-
которые считаем необходимым формировать на уроках ма-
Вопрос задачи может быть
-
-
102
группа должна решить задачу предложенным способом и доказать правильность своего решения оставшимся группам. Для формирования исследовательской компетентности учащимся можно предложить задания, в которых необходимо исследовать все возможные варианты и сделать определенный вывод. Готовность к разрешению проблем формируется с помощью задач, в которых
необходимо проанализировать
предложенную ситуацию, поставить цель, спланировать результат, разработать алгоритм решения задачи, проанализировать
результат. Для формирования готовности к самообразованию учащимся необходимо предлагать самостоятельно изучить некоторый теоретический материал, написать реферат, составить задачу и т.д. Формирование ключевых компетентностей посредством задач позволяет реализовать компетентностный подход на
уроках математики как средство повышения математической грамотности учащихся. Часто одна и та же задача способствует созданию условий для
формирования нескольких ключевых компетентностей. Задачи, способствующие формированию ключевых компетентностей, далее будем называть компетентностно-ориентированными задачами. Таких задач в учебниках и дидактических пособиях немного. Поэтому для
реализации компетентностного подхода
через задачи единственным выходом для школьных учителей является составление компетентностно-ориентированных задач самим.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ
ИКТ
Фадеева А.С.
Красноярский государственный педагогический университет имени Виктора
Петровича Астафьева, г. Красноярск
Анализ проблемы развития творческих способностей во многом опреде-
ляется тем, что мы вкладываем в это понятие.
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Творческие задатки существуют в каждом из нас. Для того чтобы ребенок проявил себя, ему
нужны благоприятные условия. Для этого необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, которая способствует раскрытию и
развитию природных задатков. Творческие способности не только проявляются
в деятельности, но и формируются в ней. Творчество начинается с новой идеи.
Ребенок создаст что-то новое, если у него будет иметься материал, хранящейся
в памяти.
Виды творчества весьма различны по своей природе: это художественное,
научное, техническое, педагогическое творчество.
Если же остановиться на сфере познавательной, когнитивной, деятельности, то здесь современная психология определяет творческие способности, или
креативность, в контексте общих интеллектуальных способностей.
103
Таким образом, в педагогическом плане главным в творчестве является
то, что обучаемый в ходе познавательной творческой деятельности осознает
свою значимость в качестве «преобразователя мира», открывателя нового, реализуя себя как личность. И там, где педагогу удалось этого добиться, можно говорить о формировании отрефлексированной установки на
также подразумевает наличие собственной точки зрения, известную смелость и
независимость в принятии решений.
Развитие креативности у школьников является путем освобождения творческого потенциала от тех «зажимов», которые они приобрели ранее. В то же
время внешнее воздействие, влияние среды может играть и позитивную роль.
Исследованиями установлено
необходимо подкрепление изначальных способностей влиянием среды, которая
обладает «высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью, а также содержит образцы креативной деятельности и ее результаты».
Следование образцам – очень важный фактор, определяющий динамику
развития творческих способностей. Особенности подражания в творческой познавательной
подражания репродуктивного характера через творческое подражание избранному образцу к самостоятельному творчеству, фундамент которого формируется двумя предшествующими стадиями.
Однако этот процесс должен регулироваться педагогом, поскольку сам
выбор образца для подражания может вызвать у обучаемых определенные затруднения.
И в этом случае не
Обучение с использованием средств ИКТ позволяет создать условия для
формирования таких социально значимых качеств личности как активность,
самостоятельность, креативность, способность к адаптации в условиях информационного общества, для развития коммуникативных способностей и формирования информационной культуры личности.
На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников
с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, интерактивной
доски.
Презентация должна быть построена таким образом, чтобы оптимально
решать поставленные на уроке задачи. Она должна позволить учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме, заставляя детей актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам,
высказывать предположения, анализировать получаемую информацию, сравнивать, обобщать, делать выводы, тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность.
Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством. При работе с большими объёмами информации у детей формируются умения и навыки критического мышления, способности осуществлять выбор и нести за него ответственность, оценивать эффектив-
деятельности характеризуются последовательным переходом от
, что для развития креативности совершенно
обойтись без ИКТ.
творчество, которая
104
ность информационного поиска, определять грамотно объём предлагаемой информации, читать быстро, осмысленно текст, формулировать мысли ясно, кротко, по делу, излагать их в письменном виде
По мнению экспертов, если учащийся имеет возможность воспринимать
материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до
одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля
усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.
Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На
одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для
каждой категории людей.
Сформировывать глубокие познавательные интересы к предмету у всех
учащихся невозможно, и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на
уроках было интересно. Тогда у многих первоначальная заинтересованность
предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к науке.
В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует
созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной
мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов. Занимательность – внешний фактор, который не в состоянии обеспечить
полного успеха деятельности. С помощью ИКТ можно отразить в презентации
различные занимательные формы обучения на уроках: игры-упражнения, конкурсы, игры-путешествия, курьёзы, загадки – это, в совокупности создаёт положительный эмоциональный настрой на уроке, располагает к выполнению задач, которые считаются трудными и даже непреодолимыми.
По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться к мелу и доске, использование презентаций высвобождает большое количество времени, которое можно употребить для дополнительного объяснения материала.
На уроках учащиеся выполняют каждый год не менее одного творческого
проекта. При выборе объекта труда, пользуясь Интернетом и медиа продуктами, они экономят время и силы. Помимо поиска и обработки информации, дети
используют ИКТ для создания банка идей, рассчитывают себестоимость изделия, анализируют полученные результаты. Для защиты проекта учащиеся сами
создают презентацию, которую затем можно использовать на уроках.
В 7-8 классах ученики большую часть времени проводят в своих телефонах, планшетах, от которых они не могут оторваться даже во время урока. Они
погружены в иной, виртуальный мир. И для учителей это огромная проблема,
которую очень сложно решить.
Но ведь эту заинтересованность виртуальным миром можно перевернуть
в свою сторону.
Несколько примеров:
105
1. Ученики часто задают вопрос: а зачем это учить? Можно предложить
поискать в интернете, как данная тема связана с жизнью, и создать презентацию, которая это объяснит.
2. Домашние задание можно предлагать в виде компьютерных тестов, от-
веты по которым приходят на почту учителю.
3. Также консультации можно проводить по интернету, таким образом,
ученики смогут задавать интересующие их вопросы в любое время быстро получать ответ.
Компьютеризация – это ни хорошо, ни плохо, это путь к другому образованию. Компьютеры служат хорошим подспорьем, позволяющем экономить
время и сделать работу более эффективной: осуществить поиск информации,
проанализировать результаты, воспользоваться графическими возможностями
компьютера, стимулируют мыслительную и творческую активность учащихся,
качество усвоения материала, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.
СЕКЦИЯ 4. СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
У СТУДЕНТОВ ИНТЕРЕСА К ИЗБРАННОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ
Осипова Г.Е.
Хабаровский торгово-экономический техникум, г. Хабаровск
Главной задачей среднего профессионального образования является выпуск грамотных, обладающих общими и профессиональными компетенциями,
специалистов.
В решении этой задачи важное место занимает работа классного руководителя группы по формированию интереса к избранной специальности. На протяжении многих
лет я являюсь классным руководителем в группах, где обучаются студенты по специальности «Техническая эксплуатация оборудования в
торговле и общественном питании».
Работа по данному направлению начинается с проведения классного часа,
на котором проводится анкетирование: «Что ты знаешь о своей будущей специальности?». При анализе анкет выясняется, что
до 80 % опрашиваемых имеют
очень смутное представление об избранной профессии. Исходя из этого, составляется перспективный план работы, рассчитанный на все 4 года обучения
студентов в техникуме.
На первом курсе проводятся встречи с бывшими выпускниками техникума, работающими по специальности. На этих встречах, студенты получают исчерпывающие ответы на
вопросы: «Нравится ли вам ваша работа?», «Является
ли профессия механика востребованной?», «Какую заработную плату вы получаете?», «Каковы условия работы на предприятии?», «На какие предметы при
106
обучении в техникуме следует обратить особое внимание?», «Как подготовиться к прохождению практики на предприятиях города?». Такие встречи проходят
в доброжелательной, деловой обстановке и вызывают большой интерес у студентов.
В течение всего обучения в группе проводятся технические информации,
где студенты знакомятся с самыми новыми достижениями в
гии монтажа и ремонта оборудования предприятий торговли и общественного
питания, с новыми видами оборудования, такими как пароконвекторы. Студенты готовят видеопрезентации, что способствует формированию у них навыков
поиска информации в Интернете, навыков создания презентаций, развивает их
творческие и технические способности. Так, презентации: «Эволюция мясоруб
ки» и «Торговое оборудование ХХ1 века» на Всероссийском конкурсе, проводимом на сайте «Методисты.ру» в номинации «Лучшая презентация учащихся», награждены дипломами 1 и 2 степени.
Большой интерес у студентов, вызывают экскурсии на предприятия торговли и общественного питания, проводимыми выпускниками техникума, работающими по
местная деятельность классного руководителя и преподавателей специальных
дисциплин. Примером такой работы является конкурс профессионального мастерства, проводимый по итогам электромонтажной практики. Проведению мероприятия предшествует подготовительный этап, в котором участвуют не только студенты, прошедшие
ления командам, кричалки, участвуют в конкурсе плакатов по технике безопасности. Такая совместная работа разновозрастных коллективов имеет большое
воспитательное значение, способствует формированию традиций механического отделения. Студенты учатся работать в команде, преодолевают комплексы в
процессе общения.
творные приветствия, зачитывают девизы, участвуют в блиц-турнирах, выполняют теоретические и практические задания. Именно практические задания вызывают у участников и болельщиков особый интерес. Это такие задания: подготовка проводов к монтажу и их зачистка, выполнение скрутки, пайка проводов,
сборка
электрической цепи. Все работы проводятся в заданное время, при этом большое внимание уделяется соблюдению правил техники безопасности при выполнении работ и их качеству.
ние, видеопрезентации «Новинки технологического оборудования», «Узнай
струмент». Аудитория оформлена выставкой плакатов по технике безопасности, выполненных студентами, техническими бюллетенями, фотомонтажами
«Мы на практике».
входят представители предприятий, администрации техникума, преподаватели
специальных дисциплин и лучшие студенты отделения.
избранной специальности.
Важную роль в привитии интереса к избранной профессии играет сов-
практику, но и первокурсники. Они готовят поздрав-
При проведении конкурса,
детекторного приемника из подручных средств, выполнение монтажа
В конкурсе используются технические средства – это аудиосопровожде-
Выполнение заданий оценивает компетентное жюри, в состав которого
члены соревнующихся команд готовят стихо-
области техноло-
ин-
-
107
Команда победителей получает наборы инструментов, вторая команда
получает утешительные призы, а лучшие болельщики награждаются канцтоварами.
Результаты конкурса и фотоотчет размещаются на стенде «Студенческая
жизнь».
Воспоминаний студентов о проведенном конкурсе хватает на целый год, а
первокурсники уже готовятся быть участниками следующего конкурса.
Начиная со второго курса,
студенты присутствуют на конференциях по
итогам технологической и преддипломной практики, а также на защите дипломных проектов.
На третьем курсе преподаватель специальных дисциплин совместно с
классным руководителем организует проведение конференции по итогам технологической практики. На этой конференции студенты выступают с докладами об использовании инновационных технологий в работе
ведущих предприятий торговли и общественного питания города, о новейших видах оборудования и соблюдении правил техники безопасности, при их монтаже и эксплуатации. Все доклады выполняются в формате видеопрезентации. На конференции
присутствуют руководители предприятий города, которые вручают грамоты
лучшим практикантам.
Итоговым мероприятием обучения в техникуме является конференция
«Роль преддипломной практики в формировании компетентного специалиста».
Эта конференция также проводится совместно преподавателем специальных
дисциплин и классным руководителем.
Вся эта работа способствует формированию у будущих специалистов
среднего звена устойчивого интереса к избранной специальности, мотивации к
дальнейшему образованию и профессиональному росту. Именно такие специалисты в настоящее время востребованы
на рынке труда и социально адаптированы. По данным центра занятости, на учете по специальности: «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» – никто не
стоит.
СЕКЦИЯ 5. ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КУРС ПО ВЫБОРУ ОБУЧАЮЩИХСЯ: СПОСОБ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ
Данилова И.С.
Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,
г. Тула
Многоязычие является неотъемлемой частью настоящей и будущей Европы и России, и владение одним или несколькими иностранными языками
обусловлено не столько экономическими, сколько в большой степени образова-
108
тельно-воспитательным аспектом как фактором общего и культурного развития
личности. В рамках основной образовательной программы бакалавриата были
разработаны и внедрены в образовательную практику на факультете иностранных языков педвуза следующие дисциплины «Франкофония», «Франкоязычные
стран: образование, наука, академическая мобильность» как курсы по выбору
обучающихся вариативной части профессионального
ления.
Разработанные курсы существенно расширяют возможности проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов, предполагают
изменение в структуре, содержании и организации образовательного процесса,
позволяют более полно учитывать интересы и способности обучающихся в соответствии с их профессиональными намерениями в отношении продолжения
языкового образования. Освоение дисциплин также необходимо
ния общей культуры студентов, расширения их лингвистического кругозора,
развития интереса к многоязычию, развития абстрактного лингвистического
мышления, языковой догадки и научного подхода к родному и изучаемому западноевропейскому языку, совершенствование способности применять полученные знания в решении социальных и профессиональных задач.
Целями освоения дисциплин является профессионально ориентированная
билингвальная подготовка студентов к решению социальных и профессиональных задач, связанных с обеспечением конструктивной коммуникации на французском языке, на основе усвоения комплекса знаний о культурно-языковом и
геополитическом пространстве франкоязычных стран в условиях поликультурной среды.
Концепция модулей базируется на идеях зарубежных исследователей
(Поммерин, Хоманн, Зандфукс, Циммер), определяющих образование как педагогический ответ на реальность мультикультурного общества, как открытую
деятельностно ориентированную концепцию, воспринимающую все общественные изменения и инициирующую инновационные процессы. Данные модули предполагают реализацию образовательного процесса на основе биоингвального, деятельностно ориентированного подходов как способов постижения
мира специальных знаний, приобщения к культуре различных народов и диалогов различных культур на основе гуманистической парадигмы образования.
Билингвизм как многоаспектный междисциплинарный феномен способствует реализации требований сложившегося рынка образовательных потребностей и современным технологиям изучения дисциплин гуманитарного цикла.
Билингвизм имеет особый ценностно-ориентационный оттенок в становлении,
развитии характеристик и качеств личности будущего специалиста, объединяя
их в единое
субъектного разностороннего развития личности студента, обогащения ее культурно-творческого, интеллектуально-нравственного потенциала, роста ее сущностных сил, способности и готовности к профессиональной деятельности.
Следует рассматривать билингвальное обучение в вузе как важный компонент
профессиональной подготовки студентов, в частности
разования. Такое обучение создает условия для развития личности будущего
целое. По своим целевым функциям он выступает как условие
цикла дисциплин направ-
для повыше-
в аспекте языкового об-
109
специалиста, помогает ему адекватно интерпретировать и ориентироваться в
различных типах культур и цивилизаций, использовать эти ориентиры для выбора стратегий взаимодействия при решении личностно и профессионально
значимых задач.
Курс ставит следующие задачи:
для студентов – приобрести, в ходе практической работы по сопостави-
тельному изучению социокультурных реалий Франции и России коммуникативную компетентность для свободного межкультурного общения на французском языке;
для преподавателя – создать условия для формирования компонентов
коммуникативной компетентности (лингвистического, дискурсивного, социокультурного и социолингвистического), которые являются ключевыми при
обучении иностранному языку. Развить творческие способности студентов, их
профессиональные интересы и намерения, организовав, эффективно и качественно, их работу в рамках данных курса;
для университетского сообщества – удовлетворить социальный заказ
по совершенствованию языкового образования, который предполагает достижение обучающимися высокого уровня владения иностранным языком в области как профессионально-ориентированных, так и личностных интересов, а
также повысить конкурентоспособность студентов вуза, готовых взаимодействовать
чения. Базовым уровнем для изучения дисциплин является уровень А2-А2+
Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком. К началу
изучения дисциплины студенты должны иметь представление об основных закономерностях функционирования социума, об этапах его исторического развития, обладать умениями проектирования образовательного процесса, обладать знанием основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, владеть навыками использования родного и иностранного языков в устной и письменной форме в сфере профессионально ориентированной коммуникации.
хико по политике в области культуры», билингвальное образование в предлагаемых модулях нашло отражение в организации обучения на основе следующих
подходов: диалогового и социально-психологический.
культур, культурного плюрализма, заключается в рассмотрении билингвального образования как способа приобщения студентов к различным культурам с
целью формирования общепланитарного сознания, позволяющего тесно взаимодействовать с представителями различных стран и народов и интегрироваться
ное пространство. Философско-методологической основой данного подхода является такое понимание диалога, когда все философские системы не отвергаются и даже не снимаются в гегелевском смысле слова, а сосуществуют и взаимодействуют (В.С. Библер).
и сотрудничать в профессиональных сообществах.
Курсы по выбору обучающихся предполагают модульный принцип обу-
Основываясь на международном документе ЮНЕСКО «Декларация Ме-
Суть диалогового подхода, основанного на идеях открытости, диалога
в мировое и общеевропейское культурно-образовательное и профессиональ-
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]